初中名著思辨性阅读指导的路径和方法

苗星

新课改背景下，初中语文教学越来越突出学生综合素养的培养，其中名著思辨性阅读在学生语文素养的培养中发挥着重要作用。名著中蕴含着丰富的学习资源，它能有效拓展学生的学习视野，调动其学习积极性。基于此，本文以《骆驼祥子》为例，谈谈初中语文名著思辨性阅读指导的路径和方法，以期同仁参考借鉴。

一、课前激思

古典名著是中国传统文化传承的重要载体，教育部指出教师在语文课程的教学活动中，要适当渗透古典名著的内容，从而实现预期的教学效果。但在当前的古典名著阅读教学活动中，尚且存在许多问题，这造成部分学生不甚理解的情况，在一定程度上影响了阅读教学效果，同时也不利于学生思辨能力的发展。基于此，笔者以《骆驼祥子》为例开展具体的思辨式阅读活动。与导读课不同的是，学生在课前或多或少对名著有所了解，所以，如何让阅读体验、阅读能力不同的学生都有所收获，则要做好课前预习。在教学活动正式开始前，笔者通过攫取《骆驼祥子》中的一个情节，让学生描绘祥子这一形象，并让学生用语言进行叙述。在这个过程中，学生会认真阅读文本的故事情节，既锻炼学生的聚合思维，又培养其结构思维和比较思维的能力。通过组织学生辨析不同文本内容，求同存异，深化其情感体验，让其感悟作者的所思所想，让阅读活动由浅入深，最终引导学生自我建构知识体系，从而提高其阅读实效。以上这些都取决于教师对文本内容的提炼，通过引导学生掌握相应的阅读方法，指引其透过现象看本质，让其梳理文本脉络。学生通过对单个语段的分析，宏观把握文本内容，说明能从整体上来分析名著内容，并能从不同视角来分析祥子堕落的原因。

二、课中拓思

在《骆驼祥子》的思辨性阅读指导活动中，笔者先用名著中的原文为学生创设情境：“我们所要介绍的祥子，不是骆驼，因为骆驼只是个外号;那么我们就先说祥子……”这能帮助学生迅速进入阅读情境，同时通过展示学生的课前作品，让其在欣赏画像的同时，回忆文本中祥子一生的经历。在这个过程中，同学们畅所欲言，不仅能迅速回忆起故事情节，更能为后续的主题阅读奠定基础，启发学生深入思考人物的命运。然后，笔者提出了以下思辨性问题：不同时期的祥子在外貌方面有什么差别，祥子刚开始的愿望就是能拥有属于自己的一辆车，但为什么他最后不再拉车了，你认为这个结局合理吗？通过设置带有思辨性的问题，能启发学生深入思考，从而强化其对名著的理解。文学名著的阅读不仅是对作品中描述未知世界的发掘，也是对自我潜在精神力量的思考。在这个活动中，不仅能锻炼学生的聚合思维，更能培养其结构思维和比较思维能力。通过组织学生辨析不同文本内容，求同存异，深化其情感体验，让其感悟作者的所思所想，让阅读活动由浅入深，最终引导学生自我建构知识体系，从而提高其阅读实效。这些都取决于教师对文本内容的提炼，通过引导学生掌握相应的阅读方法，指引其透过现象看本质，让其梳理文本脉络。学生通过对单个语段的分析，宏观把握文本内容，这说明其能从整体上来分析名著内容，并能从不同视角来分析祥子堕落的原因。

接着，笔者又提出以下问题：和虎妞畸形的婚姻是压死祥子的最后一根稻草，由于虎妞死于难产，祥子不得不变卖人力车来料理丧事，他的人生理念彻底破灭，在接二连三遭遇生活的打击后，祥子失去了对生活的信心，再也不能鼓起对生活的自信，难以像之前那样以拉车为自豪，而开始厌恶劳作。祥子的一生是悲惨的，他对生活的希望一次次被撕碎，导致他悲剧的原因是什么？教师引导学生深入探究文本内容，并分析祥子的悲剧命运，但学生并不了解其背后的社会原因。这时，笔者通过组织学生开展合作探究活動，让其认真回味文本内容，引导其深入思辨，从而培养其创新思维能力。通过反复品位典型片段，感悟小说中的精彩语段，这会让学生对名著内容有更深的认识。祥子的命运结局是符合逻辑的，同时也符合祥子的性格，堕落是其奋斗历程中隐含的消极因素。在当时的社会背景下，祥子的结局只能如此。整体来看，主要有以下原因：虎妞和小福子的相继离开成为祥子堕落的诱因，再加上当时的社会黑暗混乱，缺少法治，祥子无法接受自己的现状。同时，祥子缺少坚定立场，自私、木讷，个人主义观念比较强，对现代文明充满怀疑，只能堕落深渊。祥子的悲剧不仅是因为其失去自己仅有的一辆车，还在于理想的毁灭、人性的堕落。

高质量的课堂活动是教学环节的重中之重，要让学生认真去听、大胆去说、动脑去想、用心感悟。只有让学生聚焦文本，形成高效的互动交流，才能实现思维的碰撞，深化学生的阅读体验，从而培养其思辨能力。思辨性阅读活动的本质在于让学生质疑文本，从而培养其发散思维能力。

三、课后反思

纵观初中语文名著思辨阅读指导活动，学生在课堂反馈中充满了“思辨”“批判”，基于教师的思辨指引，学生在思考中能更进一步地理解文本内容。小说作为一种特殊题材，更加注重读者的感受，《骆驼祥子》蕴含着丰富的内涵，这体现了老舍先生对中西方文化的独特心理诉求，包括作者对西方基督教文化中“原罪”的思考，同时映射了对当时黑暗社会的控诉和批判。在思辨性阅读指导活动中，学生的答案是在质疑活动中形成的，在一定程度上培养了其思辨能力。在古典名著阅读教学活动中，教师大多沿用“灌输式”模式开展教学，学生始终处于被动接受知识的状态，鲜少涉及思辨阅读。这在某种程度上限制了学生发散思维的培养，所以教师应明确思辨阅读教学活动的主要目标，让学生做到心中有数。以往名著阅读教学活动中，由于书本知识比较枯燥，难以调动学生的内在学习动机，所以教师应引入多媒体的教学方式。比如，在《骆驼祥子》的思辨阅读指导活动中，教师可以把电影片段制作成微课，帮助学生更好地了解名著内容。与此同时，教师要循序渐进地引导学生开展思辨阅读。学生在名著阅读活动中不可避免地会遇到各式各样的问题，教师要按照思辨阅读的方式引导学生深入思考，针对学生思辨不周之处，教师应适当补充，从而提高学生的思辨阅读能力。

综上所述，名著这一文化瑰宝不应随着时间消逝而消失，在初中语文教学活动中，教师应充分挖掘名著资源开展导读教学，丰富学生的知识视野，为课堂教学注入新鲜活力，最大限度提高课堂教学实效。在这个活动中，教师要引导学生开展思辨性阅读，充分尊重其主体作用，切勿全盘否定学生的质疑，应予以适当指导，培养其创新思维能力。另外，教师要应用多元化的教学方法，为学生提供更多的思考空间，拓展其知识视野，引导学生参与到思辨阅读的各个环节，使其养成良好的思辨习惯，从而促进学生的全面发展。

此论文为江苏省徐州市教育科学“十三五”规划立项课题《基于名著精读的初中思辨性读写教学策略研究》（课题立项号：GH13-20-L048）的研究成果之一

作者单位：江苏省徐州市铜山区清华中学