立足语用创新，提升表达能力

卢苗苗

语用训练的形式很多，有仿写、改写、续写、补白以及写读后感等。在教学中，教师要站在学生的角度，仔细研读文本，重视文本中有利于培养学生语用能力的训练点，培养学生的思维和表达能力。

一、仿写训练

仿写，是语用训练中最基本的方式，是读写结合的样板。换句话说，学生的表达训练是从仿写开始的。统编教材的编者十分重视仿写，安排了很多仿写内容。具体来说，仿写的形式很多，有词语仿写、句子仿写，也有段落仿写。比如，统编教材三年级上册《秋天的雨》的课后习题——想象一下，秋天的雨还会把颜色分给谁呢？照样子写一写。这道课后习题就是让学生仿写句子。不过，在仿写实践中，无论学生进行何种形式的仿写训练，都要抓住例句的特点，写出的句子一定要和例句“形似”。

二、改寫训练

相对而言，改写比仿写形式更高级，方式也更自由，可以改写文体、结构、人称、写作顺序，甚至还可以扩写或缩写。无论学生进行何种形式的改写，都不能脱离文本的原意。比如，统编教材五年级上册《松鼠》的课后习题——“初试身手”，要求学生试着将课文《白鹭》的第2自然段改写成一段说明性文字。这道习题，属于改变文体，将散文改成说明文，但是，白鹭的特征却不能改变。另外，在学生改写结束后，教师可以组织学生将自己的作品与原文进行比较，提高学生的鉴赏水平。

三、续写训练

续写和改写不同，改写是改变原文的语言表达方式，续写却是在理解文本原意的基础上进行合理的想象，不能违背原意。在统编教材中，有的课文在故事最精彩的地方结束，有的课文用省略号省去了一些内容，目的都是激发学生的探究兴趣，引发学生的想象。比如，统编教材五年级上册《慈母情深》的结尾——就这样，我有了第一本长篇小说……这里的省略号给学生进行续写创造了条件。在教学中，教师可以设计一些问题，有针对性地引导学生展开想象，进行续写训练。

四、补白训练

在统编教材中，有些优美的文章，留白较多，这恰恰是语用训练的好素材。在教学中，教师要认真研读教材，准确把握编者的意图，围绕关键语句或者文本插图，大胆想象，有序地开展补白训练。比如，统编教材四年级上册《女娲补天》这篇课文的导读语中就有补白训练的要求——发挥自己的想象，试着把女娲从各地捡来五种颜色石头的过程说清楚、说生动。在教学中，教师可以引导学生结合插图，根据自己的生活经验大胆想象，进行有针对性的补白训练。

五、评论训练

评论训练，主要是教师指导学生阅读文本后，让学生写读后感，发表自己的看法，抒发自己的情感。读后感，更多的是强调学生的个人感悟。读后感训练，可以是学生结合整篇文本进行训练，或者是学生就文本中的某一句话、某一个人物、某一段话、某一个情节，写出自己的感悟。比如，统编教材四年级上册《普罗米修斯》这篇课文，有一道课后习题——故事中哪个情节触动了你？这就需要学生准确把握课文内容，选取自己感悟最深的情节写读后感。

在教学中，教师要关注学生的语言表达方式，让学生的创新思维得到充分开拓，创新能力得到充分锤炼，有效地提升学生的表达能力。