依托文本资源，落实读写训练

刘伟

写作是学生学习课文中的表达方法，将自己的想法表达出来的实践过程。这个过程是在学生经过一段时间的阅读学习之后发生的。如果教师能够让学生在阅读中产生表达的兴趣，写作教学就能够由“要我寫”变成“我要写”，曾经困扰学生写作的许多困难都会自动消失。

一、有机对接身边的素材

阅读教学中常常有联系生活实际理解词语、句子的方法，虽然在理解上与词典意义有距离，但更容易为学生掌握，而且贴合语境，久而久之，学生逐渐掌握了这种方法后，就能够在阅读中加以运用，成为提高自主阅读能力的有效方法。在学习文本中出现典范性表达时，教师往往强调学生关注语段的表达形式，忽略对内容方面的关注，尤其是所写的内容适合联系学生生活实际进行理解的话，教师在引导学生提取文本表达范式之后，不是挖空心思创设情境让学生去写自己没经历的素材，而应该让学生有机对接身边的素材，能够得心应手地写起来。

如教学《大青树下的小学》，课文中第1自然段写小学生早上上学的情形：从语段的表达形式上看，先用了三个“从……”，再用了“有……有……有……还有……”，很有特点。这种表达形式写了什么呢？从课文的具体内容看，写到了学生从不同的路上来到学校，学生来自不同的民族，学生的穿戴不同等。表达形式对学生来说是新鲜的，所写的内容可以对接学生自己的实际，因为他们每天也都是从四面八方来到学校，虽然他们没有民族区别，但他们有村组的区别，他们的服装颜色、款式也是自己喜欢的。所以，教师可以让学生对接身边的素材后，再仿写课文的表达形式；学生写起来不仅很投入，而且写得比较顺畅，不存在为了写出三个“从……”或者四个“有……”而硬凑数的情形，还能够写出自己的观察和感受。可以说这样对接学生身边素材的读写结合，能够促进学生快速进入写作状态。

二、有效仿写喜欢的语段

在小学生的学习中，模仿是必经之路，写作训练更是离不开仿写。这是学生从阅读走向独立表达的有效训练过程；仿写能够使学生学有目标，也便于对学生的练写进行评价跟进。问题是学生模仿什么或者怎样模仿才是最有效的。不解决这个问题，只是让学生一味地仿写，学生写作能力的提高会很有限。

如教学《火烧云》，课文中无论是描写火烧云颜色的变化还是描写火烧云形状的变化，有多个语段都具有典范的价值，值得学生学习模仿。但阅读教学的课堂时间是有限的，教师不可能把觉得好的语段都安排学生进行仿写，这样到底选择哪个语段让学生仿写更合适呢？其实教师不用为难，最好的方法是让学生选择自己喜欢的语段。学生认真研读文本表达内容做出选择之后，教师适时追问学生喜欢该语段的原因，在学生回答时教师还需要视情况进行必要的引导，然后让学生在小组内互相追问，让每个学生对自己的选择都有很清晰的价值判断。之后，学生再根据自己的选择进行仿写。这样喜欢颜色变化的学生，仿写出的颜色变化就很有特点；而喜欢形状变化的学生仿写的形状变化也具有层次感。

三、在文本动情点上练写

文章如果没有感情就肯定不能感人，入选教材的课文都是文质兼美的佳作，作者的感情充盈在字里行间。教师在引导学生阅读课文时，不仅要把握课文的主要内容，关注文本的表达特点，还要体会作者的思想感情。感情在课文文本中毕竟是以隐性状态呈现的，需要教师引导学生发掘、感悟。当学生的感情与作者的感情产生共鸣时，教师要及时抓住文本中相关的动情点，组织学生进行练写活动，做到读写一体化。

如教学《桥》，课文中的老支书在洪水袭来的黎明，为了让慌乱的人群通过唯一的窄木桥逃生，要求大家“排成一队”“党员排在后边”，并从队伍中“揪出一个小伙子”让他排到后边去，最后只剩他和小伙子，小伙子让老支书先走，老支书却“用力把小伙子推上了木桥”，但木桥就在那一刻塌了……课文最后写一位老太太来祭奠，才交代两个人是“她丈夫和她儿子”。教师引导学生有感情地朗读课文最后的句子，学生读着读着泪水溢出了眼眶。教师抓住学生的这一动情点，组织学生练笔，以“老支书，读到此处，我才真正认识到您是……”学生有感而发，写的话不再是那种空洞的口号。

总之，教师在阅读教学中，敏锐捕捉适合学生迁移的写作方法，并在课堂中见缝插针，让学生把阅读和写作无缝对接，学生的写作能力一定能够得到提升。