浅谈叙事性文本的阅读策略

黄霞

在统编教材中，叙事性文本是学生重点学习和品鉴的重要文本形式。对于叙事性文本的教学，很多教师往往停留在故事情节的梳理上。其实，叙事性文本蕴藏着丰富的教学价值，只有真正紧扣叙事性文本的特征，引导学生深入阅读文本，才能真正发挥其应有的教学价值。

一、细读叙事性文本

入选统编版教材的叙事性文本，都是文质兼备的典范之作，情节设计跌宕起伏，人物的刻画也非常精彩。因此，教师必须引领学生仔细品读文本，梳理故事情节的发展脉络，全面把握文本的内容，感受人物的精神品质。

以《“诺曼底号”遇难记》这篇课文为例，教师引导学生从整体上感受故事情节之后，就应该将学生的关注力聚焦在船长哈尔威的言行细节上，关注人物每一句话蕴藏的价值，洞察人物每一个举动背后的用意，联系自己的生活实际，揣摩人物的内心活动。在叙事性文本中，人物的精神品质，往往并不是作者直接呈现出来的，而是将其巧妙地蕴藏于语言文字表达的细节之中，给了读者探究与品味的空间。因此，学生只有联系故事情节发展的语境，联系自身的生活实际，才能真正通过文本的细节与人物对话，理解文本的内容。

二、联读叙事性文本

为了表达的需要，作者在创作叙事性文本时常常会补充相应的素材。以《“诺曼底号”遇难记》这篇课文为例，课文重点刻画的人物是哈尔威船长，作者为什么还要描写乘客？其目的就是要借助乘客与船员的表现，衬托哈尔威船长临危不乱、舍己为人、忠于职守的高贵品质。因此，教师需要将这三类人物的表现，尤其是他们的言行细节集中起来，采用联系阅读的方法，通过人物言行的对比，让学生更好地感受哈尔威船长的品质。

例如，在灾难发生之前，哈尔威船长紧盯着前方驾驶轮船，乘客们则进入了梦乡，这种对比表现了哈尔威船长忠于职守；在灾难发生之后，甲板上一片混乱，哈尔威船长控制了局面，更加凸显了船长的经验及权威。在阅读中，学生将这些内容与相同类型的素材联系起来一起阅读，阅读效果会更好。

三、回读叙事性文本

经典的叙事性文本，每一个字、每一句话，都蕴含着作者内在丰富的表达意图。教师要尝试引导学生在整体了解文本内容的基础上，以回读的方式，仔细品读文本重点描写的内容，真正把握作者描寫相关内容的用意。

比如《“诺曼底号”遇难记》这篇课文，在文章一开始就对诺曼底号这艘轮船进行了介绍，不仅仅揭示了它的装载量，还交代了这是世界上最漂亮的轮船之一，“它还年轻”，“只有七岁”。初读文本时，很多学生都认为这只不过是作者顺势介绍的信息，并没有多大的意义。可是，为什么作者要在文章的一开始写这些信息呢？学生在整体了解课文内容的基础上回读课文，就能够发现作者看似漫不经心地交代这些信息，目的在于将诺曼底号的相关介绍与乘客遇到灾难时的慌乱建立联系。

总之，统编教材叙事性文本的阅读一定不能局限在梳理情节感知故事内容的层面上，教师要把握叙事性文本的内在特质，引导学生采用不同的阅读形式，与叙事性文本展开深入有效的对话，学习作者的写作方法，助推学生语文核心素养的发展。