抓住人物对话，打开阅读密码

诸颖

言为心声，在文章中的人物对话是人物内心世界的展示，是揭示人物性格特征的方式，也是推动故事情节发展的重要工具。根据学生语文核心素养发展的要求，小学语文课程教学的重要任务是加强学生的语言建构能力，提升学生的语言运用能力。基于此，教师可以把握文本阅读这一环节，利用文本中的人物对话，引导学生体会语言表达的魅力，提高阅读效果。

一、人物对话的方式

在教学中，教师引导学生与文本中的人物对话，了解他们的人生经历以及生存状况，体验作者的思想感情，一直是閱读教学的目标。每一个人因身份地位、性格特点、学识见解等方面的不同，在语言表达上也会展现出不同的形式。

例如，在《在牛肚子里旅行》的阅读理解中，教师利用课件为学生展示部分对话：“救命啊！救命啊！”红头拼命叫了起来。“你在哪儿？”青头急忙问。“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊！”青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上，可是那头牛用尾巴轻轻一扫，青头就被摔到地上了。青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……”通过这段对话，教师引导学生通过青头和红头在危急时刻的肢体动作、语言来了解它们的性格特点，并为接下来的阅读作好了铺垫。

二、人物对话的内容

人物的语言不仅包含文字本身的含义，也包含着话外之音。在阅读指导中，教师可以利用人物对话的内容，引发学生思考，让学生以对话为线索，探究人物之间的关系，体会角色所承载的思想情感。

例如，《去年的树》这篇童话主要以角色之间的对话来展现小鸟对大树的情感。在学生完成初步阅读后，教师引导学生思考：小鸟和大树依依惜别，并约定第二年在这里相见。但是，第二年小鸟如约而至，往日朝夕相处的朋友却不见了。他着急地找了又找，问了又问。接下来有三组对话，小鸟分别问了树根、大门、小女孩，你能想象小鸟是怀着怎样的心情发问的吗？请你尝试在对话中表现小鸟的心情。通过讨论，学生分别展现出不同场景下小鸟的心情以及发问的语气——1.鸟儿奇怪地问树根：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”树根回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”2.鸟儿着急地问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”大门回答：“树在厂子里被切成细条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。”3.鸟儿怀着最后一线希望问小女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”小女孩回答：“火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。”在这样的对话中，学生体会到了小鸟心情的变化，不解、焦急、失望以及最后的平静，理解了小鸟和树之间的真挚友情。

三、人物对话的留白

在文本中，每一个人物会根据自己的感受“说话”，同时也会存在一定的留白，这些留白有时是我们理解文本内容、理解人物心理的重要抓手。基于此，在阅读指导中，教师可以利用人物“说”“不说”之间的矛盾，帮助学生理解人物的情感。

例如，《金色的鱼钩》这篇课文描写的是红军长征途中发生的一个感人至深的故事，故事中的“鱼钩”闪耀着老班长金子般的思想光辉，象征着老班长崇高的革命精神，而老班长这种宝贵的精神也通过人物之间的对话呈现出来。其中，当“我”发现老班长在给大家吃鱼，自己却嚼着几根草根和我们吃剩的鱼骨头时，“我”失声喊起来：“老班长，你怎么……”老班长见状却支吾着说：“我，我早就吃过了。看到碗里还没吃干净，扔了怪可惜的……”在这段对话中，“我”和老班长的语言均有留白，“我”想问的话已经通过老班长的行为表现了出来，同时也表达出我的震惊和不解；老班长的回答有着强行解释的心虚，以及希望能够“糊弄”过去的局促不安。这一段对话，将老班长舍己为人的精神作了很好的铺垫。

总之，人物对话是文本中经常用到的一种写作手法，是塑造人物、表达故事内容的重要手段。在阅读指导中，教师要善于从人物的对话入手，引发学生的思考，帮助学生打开文本阅读的密码。