赵谦翔“绿色语文”与语文核心素养

【摘要】“绿色语文”是中学语文特级教师赵谦翔针对“灰色语文”提出的一种新的语文教学理念。它适应了新时代语文教学的需要，突破了语文教学中存在的一些藩篱和障碍，旨在通过构建和谐、宽松、民主、愉悦的学习氛围提高学生的语文学科核心素养，促进学生的全面发展。

【关键词】赵谦翔;绿色语文;核心素养;全面发展

【中图分类号】G632               【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2021）25-091-03

【本文著录格式】冯韵洁.赵谦翔“绿色语文”与语文核心素养[J].课外语文，2021，20（25）：91-93.

关于语文学科的性质，学术界一直存在着工具性与人文性之争。传统的语文教学观也被称为“灰色语文”观。灰色语文在教学内容上以大量的语文知识为重点，在教法上强调死记硬背，学习目标上以升学考试为唯一目的，将语文学科的工具性发挥到了极致。“绿色语文”作为一种新的教学理念出现在语文教育视野中，它代表着一线语文教师对语文学科教学现状的思考以及针对存在的问题做出的努力。赵谦翔的“绿色语文”是与以考试为唯一目的的“灰色语文”相对的，希望通过“绿色”这一环保概念解决语文教学中的一些问题，从而培养学生的语文学科核心素养。

一、赵谦翔的“绿色语文”观

赵谦翔认为：“绿色本是一个环保概念，其基本要素一是纯天然的，二是可持续发展的。作為绿色语文的纯天然性则是工具性与人文性的统一;作为绿色语文的可持续发展则指不仅为升学学语文，更要为人生学语文。一言以蔽之，教语文与教做人水乳交融。”

为促进教育与人的和谐发展，国家提出素质教育理念。素质教育理念提出多年，教育现状却是“素质教育倡而不兴，应试教育批而不亡”。针对于此，赵谦翔在语文学科领域提出“绿色语文”，希冀在语文教学中实现人的和谐发展。绿色语文的独特之处在于：第一，不否定考试的存在，不盲目批评应试教育;第二，培养学生的爱心和良好的学习习惯，学生在获得分数的同时语文素养得到提升;第三，应试教育与素质教育的结合。

语文学习的阶段性目标是以语文能力为主，终极目标是培养学生的语文素养，而语文素养的提升并非一朝一夕能完成，需要师生共同努力。绿色语文的核心是可持续性，着眼于学生的终身发展。绿色语文在教学内容上既注重知识教学，也注重人文性熏陶;在教学方法上，采用“熟读”“精思”“举一反三”，一改以往的死记硬背，机械灌输式教学方法;在教学目的上，旨在提高学生运用祖国语言文字的能力，让学生热爱语文，做一个充满诗意的语文学习者。

二、绿色语文与核心素养的关系

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称新课标）明确指出核心素养是学生通过学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。“语文学科核心素养主要包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面。”核心素养下的语文教学旨在培养有文化、有内涵、有知识、有个性、有民族性的时代新人。新课标强调了学科核心素养的重要性，但没有给出具体的落实策略。针对于此，赵谦翔的绿色语文给了我们诸多启示。

（一）绿色语文注重语言的建构与运用

语言的建构与运用要求学生在积累祖国大量语言文字的基础上形成个体言语经验，能够在具体的语言情境中正确运用祖国语言文字。想让学生真正爱上祖国语言文字，必须激发学生学习语言的动机，从兴趣培养开始。

绿色语文关注学生正确的语言学习动机的培养。绿色文言教学打破常规的“文白对译”“满堂灌”的教学方法，转为教师“范读”“领读”“导读”“齐读”，以读代讲的教学方法，在朗读中强化学生语感。课后教师示范，学生参与文言写作。学生在朗诵中感受文言的魅力，体会文言的意蕴和韵律，品味中华优秀文化精髓，从而增强自身的文化涵养，在写作中自觉用文言。《文言读本》一课学完后，班上平均测试成绩82分，学生能用文言写《文言读本》学习心得，熟读精思教学法初具成效。近年高考满分作文中有不少学生用文言写作，这和学生平时熟读精思文言紧密相关。

当下中学生在写作中写假话、空话、套话已成为普遍现象，学生将背诵的好词好句直接套用在自己的作文中，文章没有真情实感，因而出现可笑的局面：坚强类话题都是亲人离世，自己如何坚强活下去;助人为乐话题都是扶老人过马路。作文内容千篇一律，毫无新意。绿色作文要求有三：真实、准确、灵活。学生踏踏实实做言语训练，真真切切写文言学习心得，将语言学习作为一种乐趣。

（二）绿色语文注重思维的发展与提升

核心素养下的语文教学需要掌握基本的知识，更需要统观整个语文学习过程，知识和行为训练相结合，设置情境，帮助学生在统整性的学习活动中稳步提高学科核心素养。赵老师提供的学习方式可以外化学生思维过程，学生可以清晰呈现自己思维过程，完成学习任务的同时，回顾思考过程，找到自己思考中存在的问题，实现思维方式的转变。

诗歌教学中赵老师注重对比迁移法运用，指导学生将诗歌中学到的方法迁移到写作中，培养学生举一反三的能力。作文教学中注重激发学生写作的欲望，《自立吧，我可爱的弟子们》用诗歌的形式导入感恩类话题作文，学生在温暖的话语中感受到老师殷切的期盼。学生纷纷写作，在作文中展示了他们对未来的想象，字里行间不再是干瘪的空话和套话，而是有感情、有诗味、有思想的语言。散文教学中允许学生做多元化解读，鼓励学生发表不同的见解。一千个读者就有一千个哈姆雷特，“生活是多姿多彩的，每一个人都是生活的参与者，都有权利对生活给出自己的解释。”《寻隐者不遇》鉴赏课上鼓励学生独立鉴赏其中的“理趣”，不同的学生对“理趣”有不同的理解。学生发散性思维的培养，利于激发学习热忱。田玲老师教学时发现学生不理解“何时眼前突兀见此屋”中“见”字，引导学生回忆小学学过的“风吹草低见牛羊”中的“见”，学生恍然大悟。

爱因斯坦曾说：学校的目标始终应当是青年人在离开学校的时候，是作为一个和谐的人，而不是一个专家。绿色语文教学理念下的学生敢于想象，敢于表达自己的观点，敢于抒发真情实感。学生成了学习的主人，不是沉浸在题海战术中的没有生机和活力，只会应付考试的畸形儿。

（三）绿色语文注重审美鉴赏与创造

学习语文并非仅仅学习民族语言，语文中蕴含了做人处事的人生哲理，好的语文课堂中应该有大量的审美活动，学生在课堂上与古人对话，在对话中感受古人的智慧，徜徉在山水之间，享受自然之美。

绿色文言、绿色诗歌、绿色作文重视学生对基本知识的掌握，也关注学生审美素养的提升，帮助学生形成积极健康的审美趣味。绿色诗歌教学一改答题套路，让学生真真切切地感受古典诗歌之美。赵谦翔在课堂上采用咬文嚼字、替字、换字的方法让学生真切体味诗中营造的意境。学生对林逋的名句“疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏”进行换字鉴赏，体悟诗中的隐逸乐趣;“悠然见南山”与“悠然望南山”的对比鉴赏中感受陶渊明的诗歌风格以及其独特的人格魅力。《寻隐者不遇》鉴赏课上，“学生独立鉴赏其中的理趣，极大地调动了学生的审美潜能，使他们对诗的象征性做出了既合乎审美逻辑，又五彩缤纷的诠释。”

课堂之外，赵谦翔为学生营造浓郁的诗意氛围，教师带头读诗，写旧体诗、现代诗，激发学生学诗热情。学生在教师精心营造的诗意氛围中读诗、诵诗、创作诗，在诗歌的海洋中获得美的享受。对比鉴赏诗歌教学法能有效引领学生体味诗的意境美和形式美，学生正确运用祖国语言文字的同时，表现美、创造美的能力得到提高。

（四）绿色语文注重文化的传承

语文的内涵是什么？语文是语言、文字、文章、文化的统一。中华传统文化研讨是新课标中18个学习任务群之一，每一个语文学习者应自觉在语文学习中继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化。

绿色文言既学文言之言，也学文言背后的文化。赵谦翔老师的语文课堂上，有浓厚的古典文化氛围。绿色文言要求学生用文言写生活感受、写学习经历，以此拉近与文言的距离，学生不再视学习文言文为负担，而是享受一种表达的愉悦。田玲老师教学《核舟记》时，不停留在说明顺序和结构顺序的理解上，而是在课堂中融入传统的雕刻文化，将器物层面的奇巧升华到文化层面，揭示文章的文化内涵，彰显了语文核心素养所具有的审美鉴赏和文化传承要素。绿色诗歌教学不局限于考试，着眼于学生的文化修养。熟读精思中赵老师带头写诗，教学生写诗，学生紧跟教师步伐创作旧体诗。学习创作旧体诗，益于学生学习古人是如何炼字、炼句、合辙押韵，在亲身体验中切实了解中国深厚的古典文化。

绿色语文理念下的教学没有死板的教条，只有灵活的运用和文化的学习。学生将自己的学习心得用诗歌去表现，生活中的点滴用文言去表达;学生在引经据典之中是他们深厚文化功底的体现，也是他们学有所得的表现。无论是绿色文言还是绿色诗歌，赵谦翔旨在转变学生的学习动机，以润物细无声的方式告诉学生应付考试不是语文学习的目的，应当在语文学习活动中积累和传承中华文化。

语文是一种人文教育，力求从观念上改变学生以分数为马首是瞻的现状。王尚文说：“落实语文教学的人文目标，主要是听说读写动机的人性化，而不应只是在听说读写的内容和形式上学语文。”人文化的语文教育应该在语文中感受到文化的韵味，在语文学习中自觉做中华优秀文化的传承者，赵谦翔的绿色语文便是对人文化语文最好的落实。

三、新时代语文教师如何做绿色语文的践行者

提高语文学科核心素养不仅是对学生的要求，更是对语文教师的要求。新课标背景下语文教师应从思想到行动自觉践行绿色语文教学理念，努力提高学生语文核心素养。

（一）践行绿色，超越自我

新高考、新课标对语文教师提出了新要求。语文教师必须转变教学理念，认识到语文学科的人文性，承担起培养时代新人的重担。思想上不以分数教语文，要为学生人生教语文，以培养学生身心全面发展为己任;行动上将培养学生核心素养落到实处，学习赵谦翔老师趣味导入、情景作文、知识竞赛等多种教学方法激发学生语文学习兴趣;树立语文核心素养只有通过语文才能培养的信心。

（二）熟读精思，绿色教学

绿色语文下的教学是立足文本又超越文本的教学，着眼于学生听说读写能力的提高。教师带领学生欣赏《小石潭记》中的美景时，可以用“熟读精思法”要求学生选择一种自己最喜欢的景物做好旁批，写出它的特点，既培养学生审美也锻炼学生语言表达与概括能力。《咏雪》一课对“太傅”深入挖掘，学习古代谥号文化，走近古人，与风流名士对话。

（三）含情脉脉，情境教学

语文教师应当是充满诗意的，用诗意化的语言导入教学内容益于激起学生对语言的敏锐感。诗情画意般鉴赏《再别康桥》《雨巷》的同时可以带领学生一起写现代诗。创设情境让学生想象自己离开母校时是何种情感;学习生活中不顺心不如意时是否会像丁香姑娘般忧愁哀怨，将所思所想诉诸笔端，丰富学生情感体验。

四、总结

在高考指挥棒下，赵谦翔的“绿色语文”给语文教育界带来了新鲜的空气，做到了应试教育和素质教育的结合、知识教育与能力培养相统一、审美鉴赏与文化传承相统一，学生在获得分数的同时，思维品质也得到了提升。在大力提倡发展学生语文学科核心素养的今天，绿色语文给了我们新的启示和思考。

参考文献

[1]赵谦翔，蒋文学.绿色语文及其他——赵谦翔访谈录[J].语文教学与研究，2018（5）.

[2]中華人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2020年修订版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[3]教育部师范教育司.赵谦翔与绿色语文[M].北京：北京师范大学出版社，2006.

[4]王尚文.走进语文教学之门[M].上海：上海教育出版社，2007.

作者简介：冯韵洁，女，1997年生，四川广元人，教育硕士，研究方向为学科语文教学。