小学语文口语交际能力的培养方式和构建探索

【摘要】口语交际既是对语言、文字的一项综合应用，也是人类完成有效沟通的重要组成单元。随着人类社会与文化共同发展，掌握规范、合理的口语交际能力，成了每个人必须要适应社会发展所必备的基本能力。在我国教育体系中，小学语文口语能力教学，是教育工作的关键阶段。如今，关于小学生口语交际能力的研究，也受到了各个行业的极大关注。提高小学生口语交际能力的培养，对小学生核心素养的建立有着非常深远的影响，教师更要重视对小学生口语交际能力的教学工作。

【关键词】小学语文;口语交际;教学设计

【中图分类号】G623               【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2021）25-085-03

【本文著录格式】言婷婷.小学语文口语交际能力的培养方式和构建探索[J].课外语文，2021，20（25）：85-87.

引言

很长时间以来，关于国内小学生口语交际能力的教育工作，始终处于一种“自然发展”状态，学校并未将此正式纳入到日常文化教学计划中来。长此以往的结果就是，学生在结束义务教育后，在表达交际时，通常显得词不达意，不会流利交流，甚至对交际产生畏惧心理。无疑，表达交际能力的不足将会直接影响学生未来的人际交往及学习生涯。小学语文中的口语交际的目的，就是让教师根据教学任务，按照学生实际学情结合教学目标，进行的一种口语交际教学。该教学旨在通过有趣、生动的教学方式让小学生学会倾听、表达，发挥小学生的主观能动性，培养其交往智慧，形成良好的人际沟通能力。

一、小学语文口语交际能力的研究背景

（一）教师现实教学需求

在小学语文教学中，教师最常面临的情况就是，在和学生进行语言交流时，学生总是表现得词不达意，语句不流畅，语意表达不完整等。换言之，有相当数量的学生无法准确地阐述内心想法，无法完整地叙述一件事和一个问题。

口语交际是实现教师与学生完成流畅交流的基础，一旦学生无法跨过这个难关，那么对教师的课堂教学质量，以及学生学习质量造成严重影响。

（二）学生口语交际能力亟须提高

随着现代科技的进步与人们生活观念的转变，如今，网络成了小学生课外最常驻足的地方。面对网络平台中层出不穷的流行语、“时髦话”，小学生深受影响。教师开展教学时，经常会听到很多孩子时不时就会说网络上的“时髦话”、网络用语，甚至很多用语都相当不文明。

有的学生上课时，知道问题答案却不愿意举手发言;有的学生在回答问题时，因为表达太过紧张，因而无法准确地表达正确的意思，没有重点;还有的学生在与同学交流时，不会倾听，在语言交往中没有沟通技巧。

二、小学语文口语交际教学中存在的问题

（一）教师理论知识匮乏

相较于语文教学中阅读、写作的部分，口语交际，其实更具有实践性。但小学语文教师通常只会在课堂上“照本宣科”地进行讲解，理论知识匮乏，无法服务于实践。

须知，小学口语交际教学不仅可在课堂中展开，在其他场合或者结合生活也可以进行教学。一方面，小学语文教师的教学任务十分繁重，要“身兼数职”，不能抽出太多时间来系统地学习相关理论;另一方面，教师对口语交际教学也没有形成正确认识，觉得无法体现教学成果，所谓的教学设计也只能流于表面，只会将对学生口语交际的训练演变成会“听说”的作文课。

（二）教师缺乏拓展教材的能力

很多教师采用的口语教材完全是语文教材内容的生搬硬套，对其中可衍生的有价值内容不会实施补充与创新，学生对里面的内容兴趣不大。学生同样认为，教材中的口语交际内容不丰富。

教师应当深刻明白，教材只是教师给学生提供课堂教育的辅助材料，教师要充分利用教材，也要形成自己的教学观，不断革新教学方式。以部编版小学语文一下《猜字谜》为例，这一章节就是一项培养学生口语交际的训练，旨在让学生说出谜语。如果学生猜中了字谜，教师就问学生为什么能猜中。接着，学生开始表达阐述。通常小学生都会对猜字谜有浓烈兴趣，会热衷于参加。但部分教师不会较好地拓展教材，只会教材上的几个例子，学生猜中后这个章节就草草结束，不能让学生更自由地发挥。

（三）不擅于融入情境式教学

教师尽管也明白情境式教学对口语交际教学的重要性，但因为不擅于创造情境，在实际教学中，只会训练学生尽量地开口说话，或者用问答的形式来教学。

事实上，在口语交际教学中，学生处于主体地位，教师要做的是使其积极主动地和自己互动配合。可是，有的教师会因为口语交际课时不多，只能用小组讨论的方式进行。即每小组派一名学生上台发言，汇报小组讨论结果。如此一来，教学生展示自己口语交际的机会会非常少，并且仅有的一些表達机会，也只能被少数积极参与的学生占据，造成学生之间的信息偏差，不能实现理想的教学效果。

三、小学语文口语交际教学的对策研究

（一）强化教师本身口语交际能力

口语交际教学对教师最大的要求，在于教师本身需要具备强大的内在文化素养。因为，语言便是体现一个人内在素养的呈现形式;同理得知，教师讲授和运用的语言教学能力源自教师的内在文化素养。

在开展小学语文教学时，教师应该努力将本身内化的文化素养转化成外在的语言。熟练掌握一些表达技巧，提高语言的表现力。不仅在语文这一门学科上，教师要善于根据不同的话题，调动知识储备，通过生动的语言创设与学生进行交际的情境，活跃孩子们的思维，让课堂教学的交际氛围更加轻松，培养每一个学生能够勇于表达自己的想法。

对小学生来说，当其教育对象是一位语言素养高、有趣、表现力好的教师时，同样会油然生出一种向往之情。这也是新课改中，教师应该让学生有“向师性”意识的内在动力。

改变一个小学生的学习热情，往往在教师的举手投足和一言一行中。教师只有预先强化本身的内在文化素养，以身示范，方能让学生有去学习口语交际的愿望，本质上，学生学习口语交际非一日之功，需要不断内化。

（二）教学训练内容结合实际生活

制订教学目标、创建教学情境、开展教学活动这三项教学流程，都需要依托教学主题的确立，这是教师进行教学设计的首个任务。教师准备的关于口语交际全部训练内容，其宗旨都是让学生能够通过表达来实现目标。其中，教师训练内容只有结合学生生活，适用生活，方可激发学生交际的表达欲。

以部编版四年级上册口语交际《安慰》教学为例，教师可以参考以下内容：

教师：同学们，大家知道老师最喜欢去学校哪里吗？

学生A：美术室。

学生B：图书馆。

学生C：微机房。

教师：都不对，我最喜欢的是我们学校的广播电台，并且，我非常高兴地成了这个栏目的主播。最近，我就接到很多同学打来的电话。说到这里，电话就响了，大家和老师一起来听。

（情境设置）

教师：您好，这里是小烦恼热线，我是你们的好朋友×××老师，请问，你最近有什么烦恼？

学生A：老师好，我最近很不开心，因为每到周末，其他小朋友都可以出去玩，我却还要去上一些妈妈帮我报的兴趣班。心里很难受，每次都不想去，我该怎么办？

教师：其实，你的烦恼老师能理解。但是我们换个角度想，你在去兴趣班的时候，你妈妈也是要陪你去的。你看，她平常工作也很忙，是不是也很辛苦呢？

学生A：嗯。

教师：当然，兴趣班占用了你一些玩的时间，但是，老师相信你也已经从中收获了很多东西，是不是？

学生A：是这样。因为去了兴趣班，学校举办的一些才艺比赛，我还得了很好的名次，大家也都觉得我很不错。

教师：这就是一分耕耘一分收获，耕耘的过程当然会有辛苦，会失去玩的乐趣，但是，你也在耕耘过后收获了幸福。所以啊，以后我们每次遇到问题，可以换个角度看问题，相信就会得到很多意想不到的惊喜。

学生A：嗯，妈妈是为我好，想让我有更多的才艺和表现机会，我会继续努力的。谢谢老师，再见。

教师：嗯，不用谢，老师也要谢谢你的来电，愿意和老师分享你的烦恼，再见。

（情境结束）

教师：很高兴刚刚帮助一个同学解决了他的烦恼，你们觉得我刚才的表现怎么样？

学生A：和人交流时，态度要温和。

学生B：说话要礼貌，就像刚才说的那样，要互相学会感谢。

学生C：作为是一个倾听者，在交流中要学会理解对方，站在对方的立场想问题。

教师：大家都说得很对。你们再想一下，如果是你们接到刚才的电话，你们会怎么对话呢？

教师：老师觉得啊，你们应当先调整心态，要乐观看待“周末不能玩耍”这件事，明白妈妈的用心良苦。

通过建立情境式教学对话，教师可以让学生结合日常生活来分享自己的小事，口语交流内容可以是“讲讲最近遇到的烦恼”到“最近学习进步的心得”。学生在倾听与讲述过程中，学会自我疏解。情境式教学的对象既可以是“师生对话”，也可以是“生生对话”。教师在设计的过程中要注意流程的清晰，以貼近学生生活为重点内容。

（三）采用多元化体系评价

在开展口语交际教学阶段，教师需要创设多元化的评价维度。进行口语交际教学的过程中对学生的评价不应当只局限于知识性方面。

纵观整个口语交际能力训练的过程，可见有多个主体共同参与。如教师专业评价、学生自我评价、学生相互评价。三个主体在评价体系中都不可或缺，甚至有些教学主题是需要学生在家里完成的。因此，家长也是评价主体的一部分。

在评价教学成效与学生学习质量时，采用多元化体系不仅能够有助于教师更全面了解学生实际学习，也能够让学生对自己的进步与不足有更清楚的认识，以便未来进行加强或弥补。

（四）融合小学语文写作与识字教学

写作教学，是口语交际的另一种表达形式。在没有口语交际能力作为基础的背景下，让学生直接参与写作训练，并不符合现代教学理念。同样，写作教学作为小学语文中的重点教学内容，也是学生进行口语交际练习的基础。两者相辅相成，缺一不可。教师可将两者进行相互融合，通过引导学生完成口语训练时，对写作主题加以剖析。例如，在写作前，教师开展相关的交流讨论。按照写作主题建立情境，让学生进行语言表达。

以部编版小学语文三年级上册《我的暑假生活》为例，教师可采用小组讨论的形式，以4人为小组让组内成员先行内部交流，讨论暑假的计划。让小组内部推选“故事王”上台讲故事，分享小组各成员的暑假计划。由其他学生点评，老师负责总结和提问。由于事先已有经过小组讨论，学生上台讲故事时已有暑假计划的内容作为铺垫，极大降低了学生讲故事的难度，学生能够快速整理交流过程中的“口语”，加工成文。

在小学语文教学中，识字教学贯穿了整个教学阶段，是直接体现学生学习成果的展现形式之一。将识字教学与口语交际教学相结合，具有现实的研究价值。在低学段的教学中，教师可采取问答的形式来训练学生的口语能力，如：

教师：我们用什么方法去记住‘吃这个字？

学生：和嘴巴有关的。

教师：说得对，因为吃是口字旁，口就是指嘴巴。那么，大家知道还有哪些字是口字旁的？

在开展识字教学时，教师可让小组先行内部学习，一人当“老师”，一人当“学生”，讲解每个生字的识字过程，遇到不解处，教师统一纠正。相关研究证实，“生生互助，师生互动”的双向互动交流，能够有效提高学生口语交际能力。

四、结语

综上所述，长期以来，我国小学口语交际教学现状基本处于放任状态，小学教育也并未将口语交际教学正式纳入日常的文化教学计划中来，致使学生在结束义务教育后，出现表达时不知所云、交际胆怯的问题。本研究概述了当前小学语文口语交际能力的研究背景和研究意义，分析小学语文口语交际教学中存在的问题，并提出应用情境式教学作为理论指导，结合小学生课堂的现实特征，提出了相关教学建议，旨在为小学生口语交际能力的培养提供些许参考。

参考文献

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作者简介：言婷婷，女，1989年生，江苏常州人，本科，研究方向为小学语文教学。