“走班制”下高中数学课堂有效教学模式构建探索

冯玉影

摘要：当前，我国迈入社会主义发展的新时期，在这样的社会背景下，国家对学生的综合素质要求越来越高，同时社会发展需要各种各样不同层次不同类别的人才，随着“新高考”在全国不断推进，以及我国教育系统的不断改革，要求高中教育更加具有针对性和综合性。现在很多地区高中数学采用“走班制”教学模式，本文通过分析这种教学模式需要注意的问题，探索了“走班制”教学模式的有效构件途径。

关键词：高中;数学;“走班制”

“走班制”教学模式大家并不陌生，早在春秋时代孔子就提出过要对学生“因材施教”，“走班制”教学其实就是针对不同的学生类型划分成不同的类别，让学生自己选择适合自己的授课方式。这种模式能极大促进教师教学的统一性，也能激发学生的主动学习能力，让教学效率取得更好效果。这种方式让学生在适合自己的学习环境中进行学习，大大减轻了高中学生的心理压力，让学生在自己的跑道上进步，这样对学生的学习和心理都有好处。这种新型教育模式实施过程中，需要注意采取合理有效的方式进行开展，才能收到应有的效果。

一、“走班制”教学模式实施过程中需要注意的问题

（一）注意有序组织数学教学活动。

“走班制”数学教学模式打破了传统的教学方式，不再是学生固定在某个教室等教师来讲课，甚至学生上课要经常换教室，这就需要学校能够有序地将学生和教师进行有序地组织和安排。“走班制”教学不仅仅是增加几个教师，缩小班级容量的问题，更加考验的是学校的组织协调能力，如果不能有效进行组织，则很可能会出现学生纪律涣散、精力受到影响、上课注意力不集中、教师疲惫不堪等问题，因此是否能有序组织管理，关系到“走班制”教学模式能否顺利进行。

（二）数学教师注意提高自身教学水平

在“走班制”教学模式下，不仅仅对学生是一种重大变革，对于教师更是有了更高要求。一方面学生对数学课程进行选择的同时也是对教师进行选择，因此数学教师的教学水平、人格魅力等都非常影响学生的选择，很有可能出现有的教师教课任务很大而有的教师教学量很小的极端情况;另一方面，教师针对不同层次的学生，所采取的教学目标、教学方法、课后作业等都有所不同，要求数学教师进行不同的课程准备，这对教师精力也是一种考验。

（三）注意与家长进行良好沟通

高中对于学生来说是马上面临高考的重要阶段，数学又是分数占比较大的主要科目，因此有的家长可能会出现不理解、不同意的情况。有的家长在观念上认为“走班制”教学就是将学生分出等级，不优秀的将会得到较差的教学资源，认为这对学生受教育非常不公平，有这样的观点是由于家长对新高考没有详细的了解 ，对现在的高考模式知之甚少，甚至会影响学生自身的学习积极性。因此新教学模式下学校一定要经常和家长进行交流和沟通，让家长能够更好地参与到学生教育中来。

二、高中数学“走班制”教学模式的有效途径

（一）设立相应的教学方式

高中数学有着很强的逻辑性，因此针对不同层次的学生群体，一方面高中数学老师要能够设立相应的教学目标，另一方面数学教师要注意采取不同的教学方法。例如在学习《空间几何体》这一章节时，针对接受能力较强的学生群体，可以将第一节《空间几何体和结构》和第二节《空间几何体的三视图和直观图》一起进行讲解，而针对逻辑性一般的学生群体，则要按照章节内容一步步进行，注重打牢基础，这样遇到难点知识的时候学生才能更好接收。

（二）设立相应的课后作业

过去高中数学教师对于所有学生布置的课后作业完全一致，在“走班制”教学模式下，这种情况则要改变，要针对不同层次的学生布置合适的课后作业。例如在《集合》这一小节在教学当中，课程标准是“了解集合的含义、元素和集合的‘属于’关系”，高中数学教师在授课完毕进行课后练习任务布置的时候，针对数学接受程度高的学生，可以布置课外练习题，而针对数学基础较弱的学生、逻辑性较差的学生，则要以课本经典例题和教材练习题为主要作业，让不同的学生有适合自身的学习目标。

（三）设立相应的学习成绩评价方式

在传统数学教育模式下，教师都是以一张卷子、一个标准来评价所有的学生，不同的学生数学基础和思维能力是不一样的，因此在新高考背景下、“走班制”教学模式中，要以不同的尺度来对学生进行评价。例如在进行课堂小考的时候，针对学习能力较差的学生，数学教师可以用较为简单、基础、经典的题目来进行考察，针对学习能力較强的学生，则可以用难度较大、综合性较强的题目来进行考察，让不同类型的学生都能在自己的“跑道”上进行比赛。

三、结语

以上论文通过分析“走班制”教学模式的必要性和需要注意的问题，探索提出了“走班制”教学更有效果的有效路径，总的来说，新高考是全国教育的大趋势，这对学生、家长、教师来说都是前所未有的变革，需要各方共同努力才能够顺利推进。因此学校在采取新型教学模式的时候要注意方式方法，要看到这种教学模式的优势，也要看到其需要注意的地方，这样才能达到应有效果。

参考文献：

[1]何洋.成都市普通高中走班制教学对策研究[D].西南大学，2020.

[2]符文.探讨高中数学走班制分层教学策略[J].新课程（教研版），2020（003）：86-87.

[3]王德.尊重个性·分层施教·共同发展——浅谈高中数学走班制分层教学中的有效教学[J].学周刊A版，2020（004）：81.