巧用语文组块教学，提高学生作文能力

刘兰

摘要：语文组块教学是将零星的教学内容整合成有序的实践板块，进而实现多个教学目标的统一达成，这已成为新一轮小学语文课程教学改革的导向。本文把组块教学的方式移入到小学作文教学过程，通过组块教学推动作文教学改革，促进儿童言语智能的充分发展，从而提高作文课堂教学效率和学生的语文综合素养。

关键词：语文组块教学;小学作文;运用

随着新课改的不断深化，教师应挖掘儿童发展的潜能，创造顺应人的天性（天赋）的教育，让每个学生得到自由充分的发展，从而实现人的生命价值。特级教师薛法根提出的语文组块教学模式为小学语文课堂教学质量的提升带来的新的提供了新思路，组块教学能充分发展儿童的言语智能，培养学生的个性发展，提升学生的语文核心素养的培养。下面，就我的教学实践，谈谈关于组块教学在小学作文教学中的一些做法。

一、利用组块教学激发学生写作兴趣

组块教学是以言语交际功能为主线，将散乱的教学内容整合成有序的实践板块，促进儿童言语智能的充分发展。组块教学中的整合实践活动是以现有教材为依托，在课堂教学中形成一个以读写为主的一体化训练序列，有效地提高学生的读写能力。

例如，我两次组织学生去金沙江边的同一个主题公园游览，然后让学生开展两次地写话活动。老师设计了问题，开启学生说写的潜能。

教师问：“今天老师请同学们去公园游览一下，你们都看到了什么？”学生：“树林、竹林、鸟儿、蜜蜂、蝴蝶、荷花……”教师接着问：“请同学们一定要带着眼睛看和耳朵听。如：你看到了怎样的鸟儿，在什么地方，做什么，发出了怎样的声音？”教师又问：“同一个公园，同一个地方，哪一次游览更有意思？”学生答：“我觉得第二次去更有意思。因为有声有色，让我看得心满意足，听得心旷神怡。”

教师接着让同学们把第二次逛公园看到的和听到的写下来，同时，跟学生讲清楚，不要全写，要有选择地写，特别喜欢的写具体些。只要写得有声有色的是合格的;如果写得比较具体，比较通顺，就是优秀的。通过师生的交流和对话，引导学生们进行观察和探究，有效解决了学生在写作中不知道写什么的难题。这样一个探究性的语文学习活动板块，激发了学生的主动性、积极性和创造性，将语文知识的学习过程转化为探索、建构的过程，促进学生作文能力的提升。

二、利用组块教学把学生的经验作为写作新起点

组块教学中我们要重组教学内容，关键是以语文问题解决为核心的内容板块。作文教学要紧密联系学生的生活实际，提取学生面临的各类语文生活问题，并以问题解决为“内核”，选择相应的语文解决策略，设计成适合学生实践运用事物内容板块，才能形成“生本化”的教学内容。

例如，我在让学生写《风》的片段时，通过设问开展组块教学。教师问：“我们要练习写一个片段，题目是《风》。”学生面带疑惑，他们可能感觉有点儿困难，因为风看不见，摸不着，怎么写呀？为了点拨解除学生的困惑，开启学生思维，教师紧接着问：“你能用一些熟悉的物体来表现风在动的现象吗？”一石激起千层浪，学生纷纷举手回答：“红旗在飘动;小草在点头;裙子和头发飘起来;柳树的枝条飘起来……”

接着教师创设实践活动，让学生亲身体验风的存在和变化。教师问：“谁愿意通过你的表演让同学们发现，风藏在哪儿？”同学告诉其他同学要认真观察，积极思考。于是学生开始表演，一个学生拿着一个纸风车，跑起来，风车“哗哗……”地转起来。另一个学生拿着红领巾来回地奔跑，鲜艳的红领巾随风摆起来……

教师紧接着引导：“同学们都找到了身边的风，别的地方呢？你找得到吗？”学生答：“风筝在天上飞，波光粼粼的水面，秋天到了，金黄的树叶从空中飘落下来……”

然后让学生小组讨论后，把自己所见所闻所思所想写下来。

其次展示学生所写的作文片段：学生甲：这是一个寒冷的冬夜，我躺在床上，听得见大风猛烈地刮着，还有枯枝断裂落地的声音，这些声音交汇在一起，更使人感到冬天刺骨的寒冷。

学生乙：走在路上，风把我吹得快要飘起来。我弓着身子，艰难地迈着步子。风从裤缝里钻，身上像是许多小猫的爪子搔得痒痒的。前面路口的小杨树被风刮得东倒西歪，发出“刷刷”的响声，好像在说：“饶命吧，饶命吧！”狂风发出尖利的啸声，像镰刀一样吹在脸上，疼痛极了。”

联系学生的生活实际创设情境，让自己感受體验创作的过程，并指导学生认真观察、思考、反思和总结，积极有效地拓展了孩子的思维，培养了学生多角度观察和思考问题的能力。

三、利用组块教学锤炼学生写作的语言

语文教学最终发展的是学生的言语智能，即在生活现场中表现出的言语应对能力和机智。语言交际是人类最重要的交际方式，组块教学创设的是老师与学生、学生与文本之间的多重对话，组块教学模式锤炼的正是这种言语智能。

在小学语文作文教学中，我平时注重锻炼学生的语言表达训练，要求学生做到坚持把话说完整，说一句话一定要表达出一个完整的意思，使别人听了都能明白你说了一件什么事。为了锤炼学生的精炼语言，让孩子自如地用自己的话语方式进行更规范地表达，要求他们不要把一个自己不理解的词硬用在平时的说话中，做到用语准确。我还经常引导学生学会倾听，学习别人精妙的语言。告诉学生在阅读时，特地留意人家怎样用词、怎样表情达意，学习作者怎样把一句长长的语言顺次地说下去，摘抄一些优美的词句，并加以借鉴和运用。

通过组块教学的训练学生平时的说话和写作有了很大的提高，基本能做到中心明确，语言通顺，内容充实，甚至善于通过细节描写和多种表现手法，写出一些鲜活的场景和丰富的人和事，让文章灵动起来。

参考文献：

[1] 刘琳琳.小学作文教学初探[J].黑河教育，2019（04）.