浅谈如何在数学课堂教学中渗透核心素养

杨世威

摘要：数学教给学生的不应该只是死板的数学定义、公式、定理等知识，而应教给学生用数学的眼光去发现问题、用数学的思维去思考和解决问题。初中数学课程的学习应该把数学本身的学科意义渗透到学生的思维品质和情感认知当中，提高学生的数学核心素养。

关键词：核心素养;课堂教学;思维渗透;能力培养

新课程标准中指出数学核心素养的培养不能脱离具体的数学知识和教学，它需要在数学知识的学习过程中、数学思想方法的形成和掌握过程中，逐步积累、领悟、总结来形成。教师给学生“教什么？怎么教？”很大程度上影响着学生将来具备怎样的数学素养。只有在数学课堂中多关注核心素养的六个方面，引导学生多去发现数学、体验数学、思考数学，才能使数学核心素养得以有效落实与体现。现结合理论学习和自身的教学经验，谈一谈我对在数学课堂中如何渗透核心素养的几点看法。

一、在情境中学习数学，激发学习兴趣，渗透核心素养。

人们常说“兴趣”是最好的老师，学习的最好状态是以兴趣激发动机，促进思维和想象。数学课程标准中强调关注数学知识与生活的联系，让数学走进生活。所以在教学中，教师要借助学生身边的事物，创设生动有趣的学习情境，让学生体验生活中处处有数学。

（一）创设操作情境，激发学习兴趣

如在教学《三角形内角和》一节中，我让学生分成4人小组，利用课前准备好的三角形学具，思考怎么求得三角形的内角和？学生通过测量、拼接、平移等方法，展开激烈的交流和讨论。我要求他们不仅要找到方法，还要把自己的方法写出来，还要能讲解给其他同学听懂。通过实际操作和热烈的讨论，再经过小组汇报、学生评价、纠错的过程，使学生对三角形内角和的理解更加深了，记忆更深刻了，对三角形的学习产生了浓厚的兴趣，为后续学习多边形及其内角和打下了坚实的基础。

（二）创设生活情境，培养学习兴趣

如在教学《实际问题与一元一次方程》一节的销售问题中，我先出示一个商场的打折促销活动，再介绍不同商家的促销方案，请利用数学知识帮助妈妈选择最省钱的购物方案为引入。从贴近学生生活的具体情境中产生的问题，让学生感到兴奋和亲切，同时也抓住了中学生极力想表达和展示自己能力的性格特点，使学生自然对本节课的内容就产生了浓厚的学习兴趣。

（三）表扬与鼓励相结合，强化学习兴趣

好的课堂学习氛围离不开学生的主动参与，而每个学生都有各自的特点，有时教师的一句话、一个手势、甚至一个眼神，都会对学生产生很大的影响。所以在平时的课堂教学中，我特别注意因人而异，因材施教，随机应变，经常使用赞许和表扬等鼓励性话语，同时注重利用课堂的生成性资源，培养和强化学生的学习兴趣。

二、在开放的空间中学习数学，增强思维能力，渗透核心素养

在课堂教学中创设适合学生参与的活动，为学生提供开放的学习空间，让学生在探究中发现，在合作交流中体验，在讨论中发展思维能力，形成数学技能。如在教学《一元二次方程》一课中，我利用当时热播的娱乐节目《跑男》引入课题，设置通关条件及搜集通关口令，并最终获得胜利赢得奖励贯穿整节课。既让学生们展开了竞赛，又有效地活跃了课堂学习氛围，更重要的是让学生们形成悬念，增强了对本节知识的探究欲望，对本节知识有了深刻的记忆，同时也激发了思维能力、创造力及团队合作意识。

新课程标准中倡导，有效地数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。如在教学《三角形全等的判定》一课中，我根据学生已有的知识储备和平时训练中具备的小组合作能力，在先确实了研究方向的基础上，把课堂放开给学生，提出问题1：只给出一个条件画三角形时，你们画出的三角形一定全等吗？问题2：给出两个条件时，有几种情况？每种情况下画出的三角形一定全等吗？由以上两个问题让学生经过小组合作交流、动手操作、分析解答的过程，找到本节课的探究方向，初步掌握了分析方法，为接下来的探究过程做好了准备。接着提出问题3：给出三个条件时，有哪几种可能的情况？此时学生展开了激烈的讨论，真正成为了课堂学习的主体。在这个过程中不仅使学生经历了数学知识的形成过程，数学规律的发现过程，数学问题的解决过程，而且有效地积累了数学活动经验，培养了数学思维方法。

三、用数学的眼光去思考问题，培养数学意识，渗透核心素养

数学核心素养的形成与语言是密切相关的，在教学中我们要注意培养学生的语言表达能力，学会用数学的语言去表达数学思想和观点。我在教学中经常开展“议一议”“说一说”等活动，引导学生积极主动参与到教学过程中，主动地去发散思维，创造性学习，培养他们的口头表达能力。在活动探究的过程中将动手操作与实践观察、汇报展示等紧密结合起来，使学生的认知水平和实践能力及语言表达能力都不断提高。

同时，在教学中也要增加数学史和数学建模的教学。数学建模是应用数学解决实际问题的基本手段。数学建模能力的培养要求学生能够在实际情境中发现和提出问题，并能够针对问题建立相应的数学模型，进而能够运用数学知识求解模型，达到提升应用能力，增强创新意识，发展数学思维的效果。

數学素养归结起来是一种文化素养，数学教育是一种文化素质的教育，它的养成也不是一朝一夕的事情。基于数学核心素养的数学教学，要求教师要时常更新教学观念，加强理论学习，培养并提升自身的素养及业务能力，不能依赖模仿，更需要理解与感悟，将“学生为本”的理念与教学实际有机结合，在课堂教学中注意和强化核心素养的渗透。