通过分层教学提升高中数学教学的有效性

彭妍鑫

摘要：数学是高中学生差异较多的一门学科。学生数学成绩的差异，源于一方面随着我国的发展，学生所学的知识点难度也日益增加。另一方面随着义务教育的普及，使得高中生人数相较于前些年有很大幅度的增加，这也让同班级内的学生们出现更大差别，如果沿用以前统一标准的教育方法来进行教学，容易造成一些学生因为始终无法跟上老师的教学进度而自暴自弃等情况，这不利于现如今促进学生全方面发展的教育理念。本文主要内容就是通过分析分层教育在高中数学教学的有效性来制定学生多方面分层教学的方法。

关键词：分层教学;高中数学;教学应用

随着我国教育水平的不断发展，教学内容难度的不断增加，传统的教育理念在面对复杂多样的学生群体时显得力不从心。这更要求高中数学老师要更加关注每个学生的数学基础与实际情况，这与分层教学法的理念不谋而合。

一、分层教学的概念

分层教学是指老师根据学生的学习能力、学习潜力与学习基础来把学生分成几组，每组的学生群体水平相近，并依照群体水平来区分对待，这些组群在科学的分组与因材施教的过程中学习动力与学习能力得到极大地提高。同时分层教学也十分强调重视学生现有学习水平，以及所有学生都获得进步这两点，以此来保证老师在教学内容上因材施教，在教育重心上一视同仁。

二、通过分层教学提升高中数学教学的优势

传统的教学理念为‘同一班级统一管理’，这样可以减少老师的管理成本，但同时弊端也很明显——学生之间存在差异，这种差异是客观存在的，也是老师不得不面对的，统一标准是什么？哪种标准都无法做到对于每个学生面面俱到，最终结果便是优等生在课堂上所学内容受到限制，而基础弱的学生则尽管其努力学习，但终因个体差异导致始终跟不上课堂进度，降低学习积极性。但通过分层教学则可以很大程度上避免这种弊端，通过对学生进行分组，根据每组的基础来制定不同的学习计划与课程内容，使每个学生在课堂上都能有所学，从而得到进步。

三、分层教学的具体措施

（一）课堂互动与课后作业

分层教学法在课堂互动之中便要实施起来，老师在讲课过程与课堂提问过程中需要遵循‘由浅入深，由易入难’的过程，把简单基础的问题留给后进生，在学生回答正确后给予鼓励，这样可以提高这部分学生的学习动力。将稍难的问题留给优等生，来观察他们所掌握的知识储备。同时课后作业也应该分层次的布置，使得每个学生都可以在课后巩固自己所学到的知识。

（二）课堂评价的分组分层

老师在对学生进行评价时要做到‘不同学生不同标准’，学生之间存在客观差异，老师如果以统一标准进行评价的话会造成优等生产生‘赞美疲劳’，对老师的表扬不再渴望，后进生自卑情绪日益增加，所以需要改变标准，对于优等生关注其创造性思维，对于中等生关注其课堂基础知识，对于后进生则积极进行鼓励，最大程度激发学习兴趣。

（三）依据学生实际情况备课

老师在备课阶段就要制定好本节课针对不同分层学生所要传授的知识点，包括哪一系列的问题让哪一层次的学生来回答，这节课需要让不同层次的学生掌握的知识点分别是什么，这些都是需要老师在课前进行熟悉与练习的，

（四）对学习任务分组分层

可以给小组分配共同任务，来激发学生的自主学习能力与团队合作精神，每个小组的任务难度也应不同。让组内成员发表自身的想法，融洽组内学习氛围，比如几何这种更需要想象力与创造力的这种题型，简单的几何题后进生们可以根据书上的公式与自己对于图形的理解自己推演出，优等生在面对较难的几何题时可以采用切割、做点等需要开发创造力的方式来集思广益，大家各抒己见，优势互补，老师及时提供反馈和指导，更加促进学生们在课堂上的活跃度与学习兴趣。

四、结语

数学作为创造性学科，学生学习过程中所表现出的差异也是比較大的，这些差异是基于知识基础甚至天生原因客观存在的。这要求老师不仅要提升自己的授课技巧，也让老师不能再‘一视同仁’，要使自己的课堂能够适用于不同层次的学生，必须要科学的制定分组，让学生都能掌握基于自身基础而所学的知识，保证学生对于学习充满动力是分层教学存在的意义，也是每个老师的使命。

参考文献：

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