新课标下高中数学课堂提问有效性的提高策略

毕明亮

摘要：教育问题一直是社会各界重点关注的一大领域，尤其当学生步入高中阶段，即将迎来自己人生中的一大转折点——高考，人们对于高中教学的重视程度更是不可同日而语。高中数学的教学模式应该与时俱进，不断做出改进，课堂提问教学也应势而生。本文就新课标下高中数学课堂提问的有效性提高策略进行阐述，希望能够提供有效借鉴。

关键词：高中数学;课堂提问;有效性提升策略

高中数学教学的质量问题不仅需要加强重视，还需在重视度提升的同时做到其与教学模式改进的共同进步。课堂提问这种教学模式的教学途径实践表现为授课教师在课堂上向学生进行提问，通过提问题的核心动作勾起学生对提问知识点的学习兴趣、记忆以及思考，利用这种方式手段引导学生自发利用知识点解决问题，并在该过程中起到一定的指导作用。这种课堂提问的教学模式有助于提升学生对知识点的吸收与理解、运用能力，并能够在回答問题的过程中加深记忆，提升表达能力，并且最终高中数学课堂教学质量会得到明显提升。

一、当前高中数学教学课堂的提问现状

（一）学生缺乏学习热情

在高中众多学科中，三大主科的数学学科对总体得分的调控程度最强，拉分效果显著，其也被公认为高中数学阶段的重要学科之一。随着我国国家政策的新课改调整，当前的高中数学教学也被寄予了更高的期望标准，传统的数学教学模式在当今社会环境与背景下已然不再适用。受传统的应试教育教学模式影响，学生的学习普遍为被动学习。而从授课教师方面，绝大多数教师进行授课时更偏重于对所讲知识内容的深度剖析，而对学生对知识点的理解程度和掌握进度方面疏于重视，在一定程度上也导致学生在某个不太清晰的知识环节出现吸收困难现象，但是并未及时提问，导致后续知识点越落越多，最终数学教学效果不尽如人意。学生对于知识点或者某个环节的授课内容没有办法彻底吸收，教师又缺乏对学生的接受能力及理解、运用能力，且双方没能做到良好的沟通交流，使得学生的学习热情日渐减少，最终失去对数学学科的学习兴趣。

（二）课堂提问内容较为分散，实用性不强

课堂提问在进行课堂教学时向来是一个相对优越的教学辅助方法，然而一些教师在进行授课实践时，将课堂提问环节作为使没用心听讲地走神学生或搞小动作的学生拉回注意力的“武器”，导致课堂提问的发起初衷本末倒置。除此之外，尚有部分授课教师进行课堂提问时所提问题过于分散，对当堂所讲知识内容的针对性不强，对学习有侧重点的学生一时之间难以反映其中的关联，从而对知识产生模糊，导致掌握程度不深的学生对知识的掌握出现动摇。课堂问题多数为理论性，与生活实际的联系性不强，学生的记忆深度和理解强度也并不强。

二、新课标下切实提升高中数学课堂提问的有效策略

（一）对课堂的有效提问时机进行掌控

高中数学教师在进行课堂教学时，要有效结合具有针对性的问题进行提问。需要注意的是进行提问时对时机要有一个好的把握，只有时机把控得当，才能将课堂提问的效果进行最大化。与此同时，进行课堂提问时，还可以采取情景引导的模式，在情境中进行专题知识点的引入。

利用情景挖掘知识点的可运用性及适当的提问时机，加深学生的记忆点。设立情景掌握提问的有效时机，不仅仅可以提升学生的参与感与积极性，在过程中结合启发式教学更能够达到循序渐进的教学效果，并且学生准确回答问题能够提升其对数学学科的兴趣及自信感。

（二）尊重学生的主体地位

在传统应试教育的影响下，在校的学生对于学习的积极性及兴趣欠缺，绝大多数是源于学生的主体地位没有得到尊重，在教学实践活动中停留在被动接受知识灌输的思想层面上。加之数学授课教师对课堂提问的教学模式应用不够得当，学生对于提问不仅没有探索与挖掘的兴趣，反而产生了抗拒心理，使课堂提问起到了反作用，从而使得最终的高中教学效果不良。高中数学授课教师要尊重学生的主体地位，设置提问的问题时保有一定的神秘度及抛砖引玉，不断勾起学生的好奇心或者勾起学生的质疑，使其真正做到学习主体的参与，并最终为学生进行正确答疑，通过此过程发掘学生对问题的思考及解决能力，也发挥出课堂提问的作用效果。

三、结语

在高中数学的教学课堂上，需要正视课堂提问的重要意义与现实作用，不断地通过实践进行经验的积累。通过利用课堂提问改变传统的填鸭式教学模式，明确认识被动学习与主动学习两种学习状态将在教学效果上产生的巨大差异。这种先进的教学模式不仅仅能够将学生化被动为主动，还能够勾起学生的学习兴趣，锻炼学生数学思维能力与解题思路和语言组织能力，需要高中数学授课教师在未来的教学中深切应用，做到教学实效性的可靠提升。

参考文献：

[1]梁晓民.新课标下高中数学课堂提问有效性的提高策略[J].数学学习与研究：教研版，2019（013）：76.

[2]伍硕.论新课改下高中数学课堂提问有效性策略[J].科学咨询（教育科研），2020（7）.