初中语文中现代诗歌教学的实践策略

唐光芬

摘要 ：现代诗歌教学是初中语文教学的重要组成部分。我国自古以来就是一个诗词大国，现代诗歌也异常丰富，有着很多优秀的作品。学习诗歌，有助于培养学生的想象力，开发学生的思维，提高学生对文学的感受力和文学艺术修养。初中现代诗歌教学，要求学生具备独立阅读的能力，在学习过程中，注重情感体验，开发自己的语文创造性思维能力，丰富阅读积累。但在传统语文教学模式下，初中语文诗歌教学中存在着一些问题。教学方式单一，学生学习兴趣不足，无法体会诗歌中丰富的情感表达，无法形成良好的语感等。因此，如何转变方法和观念，开展现代诗歌教学，是值得思考和研究的问题。

关键词 ：初中语文;现代诗歌;诗歌教学

中图分类号：G632  文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2021）16-087

诗歌是一种有助于熏陶思想、陶冶情操的文艺作品，学习诗歌有助于学生综合素质的培养和个人能力的提高。现代诗歌语言优美，结构严谨，具有深刻的内涵和很高的艺术性。能够带给学生良好的审美体验，提高学生的艺术鉴赏水平和审美能力，对于培养学生的文学知识技能也有着极高的价值，因此教师在语文教学过程中，要重视现代诗歌部分的教学，引导学生从诗歌入手，提升对于语文学科综合知识的学习兴趣，结合现代的科学教育观念为学生“因材施教”，再利用多元的教学方针提高课堂教学有效性，感受诗歌之美，体会诗歌的艺术魅力。

一、学会诵读，整体把握诗歌内容

现代诗歌具有独特的构思，蕴含丰富的情感，语言凝练充实，内容丰富多样。学生学习现代诗歌，能够提升欣赏品味和审美情趣。在传统教学模式的灌输式教学和填鸭式教学下，学生对现代诗歌的学习积极性不高。现代诗歌在实际教学中也常常被边缘化。因此，教师在进行现代诗歌教学时，首先要鼓励学生利用自己的原始经验，从阅读开始，增进对诗歌韵律美、语言美的了解，也可以加深学生的记忆，让诗歌在学生脑海中留下更深刻的印象，诗歌教学应当把诵读贯穿课堂教学的始终，加强对学生的诗歌朗读指导，教会学生进行正确的诵读，读准字音、读准节奏、读出语调和轻重音变化、读出语调、读出感情、读懂诗歌的美，营造出良好的课堂读书氛围[1]。诗歌的语言形式就是诗歌教学的切入点，把朗读作为诗歌教学主要的形式之一，有利于学生加深对诗歌的记忆和理解，更好地体会诗歌情感。朗读诗歌的方法很多，教师可以结合诗歌的特点并根据具体的情况来选用朗读方式。

例如人教版七年级上册，郭沫若《天上的街市》一课的教学中，教师可以采用配乐朗诵的方法，给学生播放舒缓且与诗歌节奏相符的音乐，让学生沉浸在诗歌情境中进行有感情的诵读，就能进一步体会诗歌中蕴含的感情。让学生能够发挥想象力，想象诗歌中描绘的画面，“天上的街市”，是一幅怎样的画面。《天上的街市》一共四小节，短短几句，就描绘了一幅如梦如幻的场景，极具浪漫。让通过读准诗歌的节奏，认识这首诗的基本特点和类型，激发学生学习《天上的街市》这首诗的兴趣。朗读过程中不仅要注意体会情感，还要注意节奏地划分先要求学生反复朗读， 教师可以先引导他们反复体会诗歌在朗读中的节奏，“远远的/街灯/明了，好像/闪着/无数的/明星。天上的/明星/現了，好像/点着/无数的/街灯”让学生在独特的诵读体验中，对诗歌进行总体把握，从而获得对诗歌情感深层次的理解。

在《太阳船》的教学中，通过对诗歌的整体诵读，把握诗歌内容，《太阳船》描写了太阳运行一天的情景，充满了想象力，诗歌节奏“白昼/有一条/神秘的/航线，划来只/镀金的/巨船，当它/驶过/顶空的/子午线，便/缓缓地/扯下了/帆”。

二、抓住意象与意境，联系生活，体悟诗歌情感

现代诗歌中通常会借助很多现实意象来营造氛围、寄托情感、表达思想，为了让学生从意象中体会到作者的深刻情感与内容隐喻，教师应当结合学生的具体生活，来引导学生从对意象关联事物的具体体悟中感受诗歌的深邃内涵，体会意象带来的诗意和美感。诗歌作者进行诗歌创作，都是结合自己的生活，教师应当从诗人创作的特定环境入手，结合意象去引导学生了解诗人的时代背景，生活方式，再对诗歌意向有一个准确地把握，站在作者生活的角度去理解诗歌情感，就能很好地体会诗歌中蕴含的情感，接受诗人的情感经验，丰富自己的精神世界。教师还应当鼓励学生自由想象、自主思考，用语文教学中所谓的“标准答案”束缚学生的思考想象。一千个人押中有一千个哈姆雷特，诗歌学习也是一样。要让学生通过学习，联系生活实际，感受诗歌情感，产生自己的思考。

例如在余光中《乡愁》这首诗的教学中，引导学生抓住诗歌中的意象，了解诗歌背后的作者身处的时代，作者的生活，理解诗中的意象代表着什么，营造的诗的意境有着一种怎样的情感表达。抓住诗歌中的意象“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”，便能体会诗人 “乡愁” 情绪是越来越浓，不断递增的。最终由个人的故乡之念上升为带有普遍意义的家国之思的强烈情感[2]。“小时候，乡愁是一枚小小的邮票。我在这头，母亲在那头。长大后，乡愁是一张窄窄的船票，我在这头，新娘在那头。后来啊，乡愁是一方矮矮的坟墓，我在外头，母亲在里头。而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头。”作者描绘了四个不同时期的乡愁，层层递进，不断加深，用几个意向深刻地表达出自己的乡愁。教师在进行教学时，要注意引导学生理解这些意向的含义。作者对家乡的思念和对祖国的眷恋与热爱也会影响学生，培养学生的爱国主义情感。

例如在学习诗歌《天上的街市》时，诗人描述的意象表现出一种意料之外、但情理之中的想象，将天上的明星与地上的街灯联系起来，想到地上有街灯发亮，天上有明星闪烁，那天上也会有如地上一般的街市，陈列着怎样惊奇的物品，再想到牛郎织女。“街灯”“明星”“牛郎织女”等意象，就是学生在学习这首诗歌时需要把握的意象。这首诗歌充满了浪漫主义色彩，想象奇特，学生如果无法把握意象，无法感受诗歌中营造的意境，就很难体会诗歌传达的情感。缥缈夜空的明星，幻化成街灯，幻化成牛郎织女的手提灯笼，象征着他们生活的自由与幸福。教师在教学时可以适当的穿插诗人现实生活故事的讲述，让学生对诗歌情感的表达有一个更好地把握。

三、分析比较，赏析词句，把握诗歌语言

诗歌是语言的高度凝练和美感集合，在现代诗歌的教学中要多引导学生品味诗歌精妙的语言，从而更好地体味诗意，提升对于诗歌的鉴赏和感受能力，因此教师在进行诗歌教学时，教师应当引导学生进行诗歌内容的完整把握，通过对诗歌内容的分析比较、对诗的语句进行鉴赏和分析等，帮助学生从无意识到有意识的阅读鉴赏，让学生在进行诗歌阅读时，精心地品味诗歌语言，学会充分发挥想象，细心揣摩诗歌语言表达[3]。领会诗歌中蕴含的意蕴和情味。诗歌作品的创作，往往先是作者有了强烈的情感冲动，而后通过诗歌语言文字抒发出来，因此，教师需要引导学生品味出作品语言的内涵，才能真正走进作者的心灵。而对于现代诗歌的理解，尤其要注重赏词析句。

例如在九年级上册第一单元的现代诗歌教学中，将《乡愁》《我爱这土地》这两首诗歌进行比较教学，两首讲述对家国之爱的诗歌在表达方式上，诗歌语言上有什么不同，情感表达方式上有什么特点。赏析其中的语句。如赏析艾青的 《我爱这土地》 中的一句：“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”“嘶哑的喉咙”读来让人感到情感更加的情真意切，感情真挚动人，令人感受到冲击。如诗歌《乡愁》的赏析，可以先从词语入手，从一些看似平常的形容词来表现出情感的强烈，“小小的”“矮矮的”“窄窄的”“浅浅的”看似不起眼，但描写的情感对象都是深刻的、厚重的，到最后一句“而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡”，用举重若轻的描述增强诗歌的厚重感，情感得到升华，读来令人倍感震撼。《乡愁》最后一小节中的“而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡”，诗句中“浅浅”一词非常精彩，“浅浅”表明台湾与大陆一衣带水，台湾本就是中国不可分割的一部分，然而现实却是一湾“浅浅”的海峡却能够阻隔台湾与大陆的沟通，说明了这一结果诗人因素造成的。也足以表达作者的痛彻心扉。海峡其实并不浅，但在作者余光中先生眼中却只是一湾“浅浅”的海峡，表现了作者对台湾回到祖国母亲怀抱的强烈渴望和坚定信心。

在学习诗歌《祖国啊，我亲爱的祖国》时，可以将其与《我爱这土地》进行对比教学，比较两首诗歌的异同，分析其表达方式、情感上的相似之处与区别所在，如《祖国啊，我亲爱的祖国》中用“胚芽”“起跑线”来形容新生的祖国，既具有蓬勃发展的力量感，又呈现出破土而出的希望感。而《我爱这土地》则用“为什么我的眼里常含泪水，因为我对这土地爱得深沉。”这样的诗句，呈现出一种厚重的、深情的热爱，传递出的情感动机一致，但表现方式是不同的。

教师还可以将现代诗歌的语句和学生学过的古代诗词语句进行比较，通过比较两种诗体的语句异同，对现代诗歌语言有一个更为清晰准确的认识。如《乡愁》和《静夜思》，两首思想诗的比较，更好地把握现代诗歌的语言特点。

四、拓展延伸，模仿写作

教师在结束课堂教学后，还可以对学生进行课外的内容延伸，用课外诗歌来补充教材内容，延展学生对于诗歌的理解，拓展學生的学习深度和广度，提示学生鉴赏能力、表达能力、文字组织能力。让学生通过阅读促进诗歌写作能力，再通过诗歌写作深化诗歌阅读。诗就是诗人自己对生活的感悟。让学生敢于用诗歌语言把自己对生活的感悟表达出来，进行诗歌创作。有利于培养学生对诗歌的兴趣，学会写诗，爱上写诗。使学生充分感悟现代诗歌语言的魅力，提高学生遣词造句的能力[4]。在课堂教学中教师应当结合现代诗歌情感丰沛、想象丰富的内容特点，为学生创设开放、积极、充满想象的教学情境，再通过播放音乐视频等进行气氛营造，拓展学生想象的翅膀，让学生在轻松的环境下进行写作练习。除了课本诗歌的教授，教师还可以选择其他诗歌介绍给学生，如课本中选取诗歌诗人的其他诗歌，同系列诗歌，诗集推荐等，让学生离开课堂教学也能继续保持良好的诗歌阅读与鉴赏习惯，不断提示自己的语文知识素养和人文素养。

例如在《沁园春·雪》的教学中，教师可以让学生对诗歌的形式和内容进行模仿练习，根据自己的生活经验，创作出表达自己是情感的诗歌，在仿写和改写过程中，体会诗歌语言的表达形式，提高自己的写作能力和对诗歌的领悟。引导学生熟读的前提下了解当时的国内革命发展形势和毛主席的雄心壮志，理解作品所表达的内涵和情感。在完全把握整首诗歌的情况下进行仿写，让学生认识到诗中的审美价值，诗歌所创造的形象和其中的意义。让学生从自己的生活出发提炼诗歌中的情感元素，产生个性化理解，领悟诗意。也可以对《乡愁》等其他学过的诗歌进行改写，续写和仿写，在创作中享受诗歌的乐趣，体会诗歌的艺术魅力。

五、结束语

综上所述，现代诗歌是初中语文教学中一个不可或缺的部分，为了提升诗歌教学的有效性、让学生感受到诗歌之美，教师应当结合先进的教学观念与科学的教育方法，从诗歌的特性、初中生的身心发展特性入手，教导学生鉴赏现代诗歌，从诗歌中汲取知识技能与精神力量，通过诵读、词句分析、意象把握、情感体会、自主创作等方向来帮助学生取得良好的学习成果，进而为今后的学习与生活奠定更好的发展基础。

参考文献：

[1] 王廷海.人教版初中语文现代诗歌教学研究[J].科学大众（科学教育），2018（10）：30.

[2]潘小华.初中语文现代诗歌的教学研究[J].新西部（理论版），2014（23）：161+159.

[3]蔺卫芳.初中语文现代诗歌教学初探[J].文学教育（下），2013（8）：68-69.

[4]周明全.初中语文现代诗歌教学的有效策略[J].科学咨询（教育科研），2020（1）：231.

（作者单位：山东省日照市新营中学，山东 日照 276826）