初中历史教学中史料实证能力培养的策略探究

吴爱兴

摘要 ：史料实证作为历史核心素养的重要组成部分，更是其他素养实现的必要途径，为此，在初中历史教学中从史料实证为切入点实施教育教学既可以落实立德树人教学目标，同时将史料实证与历史知识的有效结合，在一定程度上还有利于加深学生对历史知识的理解，在提高学生史料实证能力的基础上还有助于学生学习能力与成绩的提升。本文中笔者主要对初中历史教学中史料实证能力培养的策略进行分析，并提出几点见解，仅供参考。

关键词 ：史料实证;初中历史;能力培养;策略

中图分类号：G633.51  文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2021）16-033

一、史料实证概述

史料实证是历史核心素养之一，主要指的是通过对史料进行辨析的方式开展研究与分析，并以此为基础以真实可信的史料为依据对历史事件进行重现，是学习历史的关键能力与重要方法，有助于让学生通过史料实证形成对历史正确与客观的认识，进而建立正确的历史观念。在初中历史学习中，不管是对历史内容的理解，还是历史事件的解释与评判都必须要以史料实证作为依托，所以，在初中历史教学中加强对学生史料实证能力的培养非常有必要。在历史长河中，为了让人能够永久的铭记重要的历史事件，往往都会采用史料记录的方式将其记载，便于史料的保存与传承，史料并不仅仅仅限于图像、文献以及影像等，还可以体现在遗址、实物等方面，而这些保留下的史料其主要目的便是对历史的重新认识与定义，同时也为历史的还原提供真实有效的依据。在新课程改革的背景下，核心素养也成为重要的教育教学理念，并伴随新高考的落实，对史料类的考题也逐渐增多，而史料实证作为历史核心素养的重要组成部分，通过在初中历史教学中培养学生的史料实证能力，既可以为今后的高考奠定基础，并且在具体教学中通过让学生结合所学知识进行史料查阅、收集等来分辨真实的历史信息，在使学生养成严谨的历史学习态度的同时还可以实现学生自主探究与辨别能力的提升与发展，以便为史料实证能力的培养奠定基础[1]。

二、初中历史教学中史料实证能力培养策略

1.立足教材，创设问题教学情景

初中历史是高中历史学习的基础，通过在初中历史教学中培养学生的史料实证能力，以便為学生今后历史的学习提供保障，与此同时，史料实证能力培养的过程便于学生在史料中掌握有效历史信息的过程，有助于构建起史料与所学知识的桥梁，让学生在史料分析与探究中有效解决历史问题，使学生为今后的历史学习以及高考做好充足的准备。素质教育的实施，侧重对学生课堂主体性的体现，所以，在历史教材中不管是导语部分，还是正文中都会涉及一些历史传说以及故事、史料等，以此来调动学生的学习积极性，便于建立学生学习历史的自信，同时还可以从侧面激发学生学习历史的兴趣，增强学生对历史知识的理解，基于此，教师可以从教材为出发点，立足于教材为学生创设问题教学情景，以问题引导的方式使学生在问题的驱动下主动地对史料中蕴藏的有效信息进行提取，有助于学生史料分析能力以及提炼能力的促进，实现对学生史料实证能力的培养[2]。

例如，针对《鸦片战争》的教学，由于该教学内容主要包含虎门销烟、中英《南京条约》的签订等内容，为此，教师便可以从教学重点为切入点进行问题教学情景的创设，围绕“林则徐为何要虎门销烟”为问题，为学生出示两则史料，让学生通过史料解读来寻找有效信息，进而完成对该问题的解答。

史料1：“流毒于天下，则为害甚巨……且无可以充饷之银”;史料2：“禁烟一物，贻害尤甚……一入外夷，不与中国流通。”;史料3：“连州猺匪滋事一案，因兵丁吸食鸦片烟，临事不能得力……近来各省兵丁，多染此习。”立足于教材，以问题为引导，让学生在史料中进行有效信息的分析与提取，进而得出林则徐虎门销烟的原因主要与银价飞涨、经济与政治受到鸦片威胁等有直接联系。以史料实证为依托创设的问题情景，既可以加深学生对历史问题的理解，同时又能够在史料信息提取与分析中为史料实证能力的提升奠定基础。

2.组织活动，指导学生史料搜集

为了强化学生历史学习能力，增强学生历史知识了解，则必须要通过史料实证为依托开展初中历史教学，由于史料实证具有非常高的历史还原度与真实性，因此，也成为学生理解历史与深化历史知识的重要学习途径。以史料实证为依托开展初中历史教学，不仅能够让学生在史料解读与推理中认识到真实的历史，同时还能够让学生建立辩证思维，便于学生对历史的正确认识，有利于学生对历史的剖析，进而促使学生建立正确的历史观。教师作为初中历史课堂教学的引导者与组织者，应该指导学生进行史料的搜集，以便让学生掌握史料搜集的多种方法，进而为学生的历史学习奠定基础，有利于促使学生主动学习。对史料的搜集，教师一定要以教学重点与难点作为依据，围绕教学目标开展史料搜集任务，确保史料搜集与教学目标的一致性与有效性，以便学生在教师的引导下，通过史料搜集活动来提高学生的史料实证能力。

例如，在《抗美援朝》的教学中，其主要教学目标便是让学生对中国抗美援朝的历史背景、原因、必要性等进行了解与掌握，为此，教师便可以围绕教学目标开展史料搜集活动，以便让学生通过史料了解真实的抗美援朝事件，进而加深学生对内容知识的理解。首先，教师先让学生根据教材进行关于中国抗美援朝历史背景的史料搜集，教师可以与学生一同进行史料资料的搜集，如《潍坊志愿军老兵回忆录》;1945年，三八线的划定;1950年，朝鲜战争爆发;1950年，美国占领平壤，并侵入中国领空，轰炸丹东地区。结合搜集到的史料，引导学生结合课本围绕抗美援朝历史背景、必要性进行思考与分析;其次，教师可以引导学生在一些具有权威性的历史专业著作中搜集与教学内容相关的典型史料，如《中国现代史》《国史大纲》《中国近代史大纲》等;最后，网络资源中搜集史料也是一种较为便捷的搜集方式，教师可以为学生提供一些网址，如知网、百度文库、中国历史博物馆、中国历史在线等，让学生在搜集相关史料的过程中，既能够扩展学生知识视野，又可以强化学生史料辩证能力，促进学生史料实证能力的进一步发展[3]。

3.小组合作，促使学生解读史料

史料不仅是初中历史教学的重要构成部分，同时也是阐释史实的关键内容，有利于为历史教学提供更加真实的教学环境，便于初中历史教学的顺利进行。对初中历史教学中史料实证能力的培养，教师可以通过开展小组合作研究的方式，使学生在相互交流与研究中开展史料解读，以此来促使学生逐渐形成历史批判思维。尽管初中历史学习相较于高中历史而言较为简单，但对初中阶段的学生来说在面对众多历史事件、背景等知识学习时还是具有一定的难度的，尽管可以通过史料实证来帮助学生增加对历史的了解，但在学生史料之证能力的培养也不是一朝一夕便可以实现的，基于此，为了调动学生的课堂参与积极性，教师则可以以小组合作的方式使学生在互帮互助的讨论氛围中依靠史料来提取与所学知识相对应的历史观点与资料，通过史料解读来促使学生史料实证能力的提升。

例如，在《辛亥革命》教学中，首先，教师将学生划分为若干个小组，并从学生综合能力为出发点选出小组组长，之后教师提出观点：“关于辛亥革命，不同的人对其有不同的理解，从成功方面来说辛亥革命推翻了封建帝制，但是从失败的角度来说，辛亥革命并没有使中国的历史命运得到改变”，让学生结合以上两种观点说一说自己对辛亥革命的理解，并在小组内进行讨论与交流;其次，利用多媒体为学生出示《中华民国临时约法》以及沈从文先生所写的《辛亥革命的一课》史料两则，之后让学生结合出示的史料以小组为单位进行史料解读，并以此为基礎来说一说辛亥革命到底是一次成功的革命，还是一次失败的革命。例如，有的学生认为辛亥革命是失败的，从史料《辛亥革命的一课》中可以得出，尽管辛亥革命已经结束，但是绿营制、屯田制依旧存在于世，并且衙门机构中还有专门听候派遣的守兵当值;而有的学生则通过解读《中国民国临时约法》得出，从法律角度来说辛亥革命在结束之后也就意味着封建主义制度的消亡，而《中国民国临时约法》的制定与颁布在一定程度上还有助于资产阶级民主革命在中国的进一步推动，并且对中国成立后临时约法的实施提供了法律依据，因此，辛亥革命是成功的;最后，教师结合学生的言论进行总结，并得出无论辛亥革命是成功的还是失败的，对当时的中国而言都是非常重要的一次革命。同时让学生利用课余时间结合辛亥革命再次以自己的理解为出发点进行史料的搜集，并在小组内进行相互分享与讨论。以小组合作开展史料解读，有助于激发全体学生地参与与积极性，以教师提供的史料为依据进行解读，通过小组合作可以使学生在相互交流中实现思维的碰撞，有利于学生历史辩证思维的形成，而在此过程中，学生通过对史料的解读可以进一步加强对历史知识的理解，进而实现对学生史料实证能力的培养[4]。

综上所述，对初中历史教学，倘若学生只是单纯地进行知识内容的掌握，而对历史背后的史料却没有任何的了解与认知，那学生的史料实证素养也是无法形成的，史料实证作为历史核心素养的重要内容之一，通过在初中历史教学中对学生进行史料实证能力的培养，使学生在史料解读、推理、分析中来强化对所学历史知识的理解，进而对历史的发展过程产生正确的认知，并以此为基础来引导学生借助史料对历史知识进行实证，便于学生能够从辩证的角度进行历史知识的深度学习，同时还有助于学生正确历史评价观念的构建，又能够提高学生的史料实证能力，以便为今后的历史学习奠定基础。

参考文献：

[1] 胡珊.史料实证能力在初中历史教学中的培养策略[J].科学咨询，2019（46）：146.

[2]沈洁.浅谈初中历史教学中史料实证核心素养的培育策略[J].神州，2019（12）：191.

[3]廖绍作.史料实证在初中历史教学中的应用[J].天津教育，2019（14）.

[4]周贤莉.探讨初中历史教学中"史料实证"素养的培养策略[J].女报：家庭素质教育，2020（1）：238.

（作者单位：福建省建阳第三中学，福建 建阳 353400）