简约而不简单 精致而不奢华

黄雪峰

摘   要：理科教学中体现美的载体是思维之美。数学这一学科本身也具有抽象性，如何让学生轻松愉快学好数学，是每一位“师者”所追求的。每一位教师，在尊重孩子个体差异、遵守教育规律的前提下，应该精心设计授课环节，简约而且精致，实效且高效。

关键词：小学数学;课堂教学;简约;精致;高效

中图分类号：G623.5   文献标识码：A   文章编号：1009-010X（2021）19/22-0054-03

日本数学家米山国藏说：“作为知识的数学出校门不到两年就开始遗忘了，唯有深深铭记在头脑中的数学精神、数学思想、数学研究方法和着眼点等，这些随时随地发生作用，使人终身受益。”在《义务教育数学课程标准（2011版）》中，把传统的“双基”扩充为“四基”，即在基础知识和基本技能的基础上添加了基本思想和基本活动。所以高质量的数学教育教学活动，一定是引导学生在学习中充满好奇和求知欲，有滋有味地学数学、做数学，让他们拥有对数学学习良好的感受和丰富难忘的数学体验，通俗点讲就是教师把数学课尽可能做成好吃又营养的餐饭，学生喜欢吃还容易消化。在复杂中寻求简洁，于抽象中提纲挈领把数学课上的简约而精致，出于此目的，笔者谈谈自己的几点想法：

一、引生入胜，事半功倍

（一）导入要快

每一节课都有自己的一个数学核心内容，教学的重点应该放在探究、理解、掌握核心的内容上，自然不要把教學重点放在导入这一环节上。切忌拖泥带水、云里雾里，为了热闹创造热闹，为了色彩渲染华丽。例如，教学“四边形”这一内容时，一位教师这样设计：

师：今天我们这节课，一起来学习四边形，猜想一下，什么样的图形就是四边形？

生1：可能是有四条边的图形叫四边形。

生2：可能是有四个角的图形叫四边形。

生3：  可能是四条边都相等。

师：板书（四边形）。

于是，师出示一组图片，判断是否是四边形：

学生自主完成，教师总结反馈，得出四边形的特性。

数学本身具有简洁美，无论是环节设计还是语言组织，尽可能的追求简约。

（二）导入要“趣”

皮亚杰说：“兴趣是能量的调节者，他的加入便发动了储存在内心的力量，因而它看起来容易做而且能减少疲劳。”例如，向低年级学生讲授“第几”这个概念时候，可以用贪吃的八戒，抛开师傅，躲开师兄弟，独自一人连吃7个西瓜，捧着吃撑欲裂的肚皮嘀咕说，早知如此，只吃第七个西瓜就可以了……故事到此，学生们的笑声四起，异口同声说：不对！教师趁热打铁组织引导，逐步进入新课。小学生思维活跃，创设一定的情境，就像激起学生强烈的食欲一样，喜欢吃，想吃，有胃口吃，那定会吃的津津有味。讲解“能被3整除的特征时候，先抛出学生们已经掌握的能被2、被5整除的数具有的特征，然后峰头一转，提问：怎样的数会被3整除？学生们微微发愣的时候，教师接着说：“你们任意报数，我来判断它是否能被3整除。”学生又一次被点燃了热情之火，教师对答如流，轻易的把学生引导到新课。

学生学习数学面临的最大的困难在于他们感受不到数学学习的快乐。有些教师常常将小学数学成人化的呈现在学生们面前。做教师最大的悲哀是让学生害怕学习。“好吃”的数学，就需要教师改变传统的授课方式，将自己演化成一名了不起的厨师，把知识点当作各种各样的食材，烹调出适合学生口味的数学来。

二、引生思考，探幽索微

苏霍姆林斯基说“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。”新知的探究是课堂教学最为重要的环节，教师一般会将最宝贵的时间放在对新知识的探究学习这个环节上。如果学生在练习运用或者做作业时出现困难，根本的原因是对新知识的理解没有“吃透”，也就是对吃下的食物没有消化。

（一）探究过程要慢

教师在这一环节上尽可能的给予学生引导与启发，把问题抛出后，引导学生自己发现、自己归纳、自己总结。学生能做的，教师不代替，做引领人，做点拨者，不做讲台上那个滔滔不绝，累的满头大汗的声嘶力竭之人。例如讲解“平均分”时，教师抛出问题：猴子妈妈有12个香蕉，想分给自己三个猴宝宝，怎样分，三个宝贝才算公平？问题出来，引导学生用减法解题、除法解题思路各试一次，学生先动手、动脑，积极参与，然后小组合作探究，共同展示解题思路与过程，教师最后反馈总结，理解“平均分”的含义，起到画龙点睛作用。

（二）理解新知要透

重点知识的讲解，慢中求稳，稳中求透。通过教师的引导，使得学生们对重点知识理解透彻。这就要求教师备课时候，做足功课，对各个知识点，分层设计，分散难点，减缓难度，引导学生们拾阶而上，然后各个击破。例如：石家庄某电厂，有煤3500吨，用去了五分之二，还剩多少吨？放手让他们自己去做，然后讨论，归纳总结找到两种解法，教师针对学生列出的两种解答思路，重点板演，对照线段图，分别讲解每一步，求的是什么。然后比较两种算式，看看哪一种更简单。学生的参与，以及学生的主体地位发挥好了，知识点也会迎刃而解。沿着弯弯的小路，会发现小路尽头有禅房也有花木，别有一番天地。

三、引生运用，举一反三

教学，不仅仅是传，更应该是授！有效的数学教学，不仅仅在于成功的讲解，新课程、新课改下的数学作业，是一种练习，更是一种活动，准确的说更是数学探究精神、数学学以致用的体现。每堂课后，都应该安排不低于十五分钟的练习时间，形式可以多样，讲评、辩论、统计、调查、实地勘测……先基础，再培优，先准确再速度，先一解再多解……

（一）设计要精

要照顾基础性，更要重视发展性。例如学习分数后，可以这样设计练习：

（1）口算

（2）列式计算并画图

（二）设计要活

因为学生个体差异，基础不同、性格不同、习惯不同、能力多少也会不同，作业可以尝试“分层”设计，自主选择。作业设计也应该灵活多变。例如：学习了长方体、正方体表面积，可以布置实际操作，包装礼盒看看包装纸够不够？操作、讨论、归纳、阐述、再进一步用数据证明。又例如;小数点移动导致数据变大或变小问题，设计作业主人公——小马虎，然后引领学生将错就错，倒推，从而一步步解决问题。

总之，数学教学的魅力，就是把复杂与抽象的事物，演化成优美的体操——教师引领，学生快乐舞动，一起做的思维体操。简约的教学设计环节：情节不要太多、环节不要太细、问题不要面面俱到，一切简简单单的，水到渠成。简洁的环节、简洁的语言、简洁的组织加上有趣的引领，一切又显得那么精致而不奢华。

教者若有心，学者必得益，教无定法，贵在得法。重视与学生相互的温暖，珍惜彼此成长的瞬间，路边的花，心中的歌，天上的星星，都将会出现在我们师生一起构建的数学王国花园里！

参考文献：

[1]教育部.义务教育阶段数学课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]戴曙光.简单教数学[M].上海：华东师范大学出版社，2012.

[3]陈建平.以生为本，让课堂充满趣味[J].新课程导学，2013，（23）.

[4]赵希斌.魅力课堂——高效与有趣的教学[M].上海：华东师范大学出版社，2013.