小学语文试卷命制精细化的策略调整和实践创新

庄宝民

摘   要：小学语文试卷是考查、评价小学语文教学质量和学生学习情况的重要工具。实现小学语文试卷命制精细化，能够彰显语文考试特有的张力与活力，成为学生转变学习方式、教师改进教学方式的重要推手。

关键词：小学语文;语文考试;试题命制;精细化

中图分类号：G623.2    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2021）19/22-0006-05

目前，在小學语文教学过程中，普遍存在评价功能失调，即过份看重其甄别功能，而忽视其诊断和发展功能。出现这一现象的原因有很多，但关键的原因是试卷命制缺乏精细化。鉴于此，本文围绕“试卷命制精细化”这一主题开展相关研究，以期拓展小学语文试卷命制思路，使其在精细化方面迈出更大的步伐、实现新的突破，让试卷命制在促进教师教学和引导学生学习方面发挥更大的作用，真正做到以考评教、以考促学，实现教学相长。

一、小学语文试卷命制精细化的概念、特点及其意义

关于精细化，目前学术界尚没有统一的概念。从顾名思义的角度理解，精细化是精致化与细密化的无缝融合。基于长期在小学语文教学一线耕耘，对小学语文试卷命制精细化这一概念的意义有较深刻的感悟，它是经过系统精致化和标准细密化后，使每一道试题都闪耀着提升学生语文素养的光辉。具体包括“准、广、活、实、新”等五个层面。

准。试题设计瞄准学生语文素养的形成与发展这个靶心，强化语文文化浸润和育人功能。

广。试题难易程度控制在合理区间，考查要点覆盖面广，能够区分不同层次的学生水平和不同发展状态的学生。

活。试题选材贴近学生生活，符合学生的认知规律，让学生有更多、更自由的发挥空间。

实。试卷命制以教材为依据、以语文课程标准为依托，题型的编制坚持从语文学科本质和整体意义上选材立意。

新。试题突出“情境性”“思维性”“创造性”和“情感性”，激发学生的求知欲望和创造活力。

小学语文试卷命制精细化是一种崭新的考试形态。它有利于对教材脉络进行系统的梳理与整理，对教学内容进行精确的串联与并联，让每一个学生在考试过程中都能找到语文学习的归属感和成功的喜悦感，让教师在不断了解学生的过去与现在和不断获取教育教学反馈信息的同时，对语文课程标准有更加深入的认识，对小学语文教学理念、教学行为和教学效果有更加深刻的自我检讨与反思。

二、试卷命制缺乏精细化的主要表现

就目前小学语文试卷命制的现状而言，不但没有达到精细化的要求，甚至与精细化的距离还有很长的一段路程。例如，试卷命制过于注重形式而忽视价值，过于注重满足少数尖子生的需要而任意提升试题难度，甚至还出现从网上下载试卷或复制旧试卷、其他学校试卷等不正常现象。这种脱离语文教学实际、背离语文课程标准和语文教学内容的考试意识、命制方式，明显存在“四个缺乏”：

（一）缺乏不同学段教学目标应有的层次性

面向每一名学生，关注每一个学生的成长，准确把握学情，吃准不同学段的教学目标，是小学语文试卷命制的立足点和落脚点。但是，当下的试卷命制却不够注意不同学段的学生特点。例如，在许多语文试卷中，无论是低、中学段还是高学段，都常常会出现这样的题型：“根据提示补写名句或填写课文原句”。这对于知识经验、词语量积累非常有限的低、中学段学生而言，是非常必要的。不过，对于知识经验尤其是词语量积累已达到一定程度的高学段学生来说，就体现不出其真实的语文学习水平。

（二）缺乏语文工具性与人文性的有机统一

《义务教育语文课程标准（2011版）》（以下简称《课标》）在“课程的性质和地位”一节中开宗明义指出：“工具性与人文性的统一，是基本特点。”为此，决定了小学语文试卷命制应基于语文学科的课程性质，做到工具性与人文性的和谐统一。然而，目前的小学语文试卷命制却不同程度地出现“重工具性，轻人文性”的现象。其突出表现在对字、词、句的工具性训练占比过大，而体现思想文化内涵的新时代人文精神和价值取向的占比严重偏少。这种片面强调语文的工具性而脱离语文教学的道德塑造的试卷命制，因其缺少灵魂内在深度，不仅仅会造成气韵上的四分五裂，而且还会导致形式上的支离破碎。

（三）缺乏语文素养的全面性和整体性培养

一直以来，许多一线语文教师都把“听、说、读、写”的训练，作为语文教学的真谛而不断探索和反复实践。然而，体现于小学语文试卷命制中，从小学一年级到六年级的每一次考试，都过多地关注写，而对听、说、读却没有给予足够的重视，这一做法的弊端是不能全面、真实地反映学生的语文素质和综合能力。虽然全国统一使用国家统编教材以后，小学语文试卷命制方式发生了翻天覆地的变化，听、说、读已全部纳入考查范围，但因传统考试模式的影响根深蒂固，仍有不少学校对此还没有落实到位，甚至流于形式。例如，某地区设计一份总分值共100分的小学五年级语文上册期末测试卷，写占了69分，而听、说、读加起来只有31分。在许多试卷中，大量基础知识题充溢其中，阅读命题多数只是对文本信息检索能力的考查，阅读检测的年段梯度不明显等。

（四）缺乏对思维发展、综合应用能力的关注

多年致力于研究小学语文试卷命制的经历，使笔者养成了收集各地小学语文试卷的习惯。通过对手中近百份试卷进行分析、剖析和研磨后，发现很多试卷的一个共同特点，是非常重视识记性内容的原形再现，而对理解、分析综合、鉴赏评价、表达应用等方面重视不够，有关这方面的试题少之又少。其实，学习的终极目标是为了感悟、基于应用，而具有鲜明导学导教导练价值和客观评价学生学习能力、发展潜力的创新性试题，为教师较为清晰、客观地了解学生对语文应用规律的领悟和掌握情况提供了较为准确的依据。如果试卷命制不能基于真实情境创新设问，不仅会缺席对学生思维方式和关键能力的考查，更会误导学生用死记硬背的方式应对考试。这样的后果，既会导致学生的学毫无生趣，又会造成教师的教缺乏新意。

三、试卷命制精细化的策略调整与实践创新

从上述试卷命制缺乏精细化并存在内容单一化、形式固定化等问题可以看出，当前许多试卷命制背离了语文教学的本质和初心。这样的考试，一方面使语文考试功能被泛化、考试效度被降低，另一方面，还使考试这根“导向棒”成了人人憎恶的“搅屎棍”。为使试卷命制这一状况得到根本性扭转，促进其在精细化方面实现突围与突破，以更好地落实《课标》和更有效地发挥其对改进语文教学的导向作用，建议从以下四个方面进行策略调整和实践创新：

（一）凸显不同学段教学目标的层次性

统编语文教材以学段划分为不同阶段的内容。不同学段的教学目标、教学内容有不同的要求。对此，《标准》还专门作出了阐释和说明。试卷命制应以此为据分阶段设置目标，使命制试卷能够真实地考查出不同学段学生学习语文的效果。

低学段：因学生入校时间不长、识字不多，试卷命制应以写字题为主体，并尽量简单、易于操作。例如，考查汉字抄写时，一方面，通过面试考查学生的坐姿及执笔方法;另一方面，通过笔试题考查学生是否按要求仿照例字准确临摹，并在熟悉笔画变化、运笔特征和结构形态的基础上，正确、规范、工整地抄写在方格内。这种命制方法，既能引导学生掌握基本的书写技能，又可以促使学生有意识地养成好的写字习惯。

中学段：经过低学段的书写练习，学生的书写能力有了很大的提升，此时的试卷命制就应着眼于仿创结合。例如，四年级下学期有一次考试出了这样一道试题：将诗句补充完整，正确、工整地写在横线上：

众 鳥 高 飞 尽，                       。

落 木 千 山 天 远 大，                        。

从题面上看，这是一道考查学生写字的试题，其实也考查了学生对同类题材诗句的累积情况。所以，该试题的设置收到一举两得的考查效果。

高学段：在经历低、中两个学段之后，学生的书写积累已达到了一定的厚度和高度。这个时候，试卷命制就不应仅停留于单纯的抄抄写写，而应突出对学生思维能力的考查。例如，在六年级下学期的毕业考试中，笔者设置了这样一道试题：

我相信你已经是一个懂得感恩的孩子！母亲节这一天，你一定有许多感恩的话想对你母亲说，请把你想说的话写下来。（引用一名古诗，字数不少于50字）

由于这道试题不但具有一定的思维含量，而且又与现实生活相呼应，因而具有更高的应用价值。

（二）突出语文工具性与人文性的统一

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。在语文课上，一边培养学生的语言文字运用能力;一边促进学生精神成长和智慧成长。因此，坚持工具性与人文性和谐统一，是试卷命制精细化必须遵循的一条原则。在二年级下学期末考试时，笔者基于工具性与人文性相统一的原则，命制了这样一道试题：

请从“坚决、坚定、坚强、坚持”等词语中，选择最恰当的分别填入下面句子的括号里，使句子顺畅。

面对突如其来的特大洪灾，全县人民的心中都只有一个（   ）的信念，那就是全力以赴，众志成城，严防死守，保卫家园。当时，王县长身患重病，但他仍（   ）在堤坝上指挥抗洪抢险。他说：“面对困难一定要（   ）。我们要（   ）战胜洪涝灾害，确保人民群众生命财产安全。”

这是一道语言基础题，它的意义在于使语文的工具性与人文性完美融合、交相辉映。一方面，它突出了语文的工具性和基础性。通过随文点拨、品词析句，引导学生真切地感受用词的精妙，这对于其正确理解、精确运用词语起到了重要作用。另一方面，渗透了语文的人文性和思想性。通过语法功能辨析近义词，引导学生认真阅读有关抗洪抢险的话题，让学生从王县长身上看到了领导干部用实际行动诠释共产党员心系群众、勇于担当的高尚情怀，认识到坚决、坚定、坚强、坚持是战胜一切困难的法宝，这实质上是对学生进行了一次有意义的抗洪精神教育。可见，紧扣语文教学特点，注重考查学生在人文主题的统摄下驾驭语言文字的能力，是小学语文试卷命制精细化目标达成的重要途径。

（三）彰显语文素养的综合与融合特点

“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”那么，什么是语文素养？用著名的教育家叶圣陶先生的话理解，就是“养成阅读书籍的习惯，培养阅读欣赏的能力，掌握写作文字的技能。”《课标》是这样论述的：“语文素养是语文能力、语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合，具有较强的综合性。”无论是叶圣陶老先生的观点，还是《课标》的阐释，都认为语文素养是一种综合素养，都将其视为一个整体。基于此，试卷命制精细化应以构建语文素养的考查目标体系为支点，重视知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融整合，以促使每一道试题命制的目标都十分明确，每一次考试都从语文素养的角度反映学生的整体水平。

首先，注重综合能力的考查。针对试卷命制一直以来都是以笔试的方式出现，极少对“听、说、读”能力与习惯进行考查，即使偶尔有考查，也没有计入考试总分。然而，随着新课改的持续推进，试卷命制对“听、说、读、写”全面覆盖，是必然趋势。基于此，在三年级上学期的一次试卷命制中，笔者分别设置了综合“听、说、读、写”的试题：其一，请认真听《天山美景》一文，并完成下列问题：（1）根据录音，填空：在那（    ）的群峰脚下，是（    ）翠绿的森林，（    ）的塔松像无数撑大的巨伞。夕阳西下，阳光透过（    ）的枝丫，在苍绿的苔藓上留下了（    ）细碎而橘黄的日影。（2）文章表达了作者怎样的思想感情？请用一句话概括介绍。其二，围绕一个主题进行三分钟即兴演讲。

其次，注重综合素质的考查。基于了解学生的思想道德、学业成就、身心健康和个性发展等综合素质，应有意识从学习能力、实践能力、思维能力和价值取向等四个维度进行整合命制。在五年级上学期的一次考试中，笔者向学生呈现一篇新闻稿：成都一个十二岁的小姑娘，因为身为环卫工人的母亲生病，只好替母亲去扫大街，结果小女孩被誉为“成都最美环卫工人”！这一现象曾在网上引起热议。请你谈谈对这一现象的看法？这是源于社会生活的一道试题。学生针对这一现象阐述自己的观点和看法，既能有效地考查学生的学习能力，又能比较准确、真实地了解学生的价值取向。

最后，注重学科融通的考查。基于把各门学科融合到小学语文课堂里，使语文教学更加多元化和多样化，让学生更加兴趣盎然地学习语文。在试卷命制时，应巧妙利用其他学科优势和独特魅力，使试卷命制更具时代性、开放性和导向性。在四年级下学期期末考试中，笔者着眼于学科融通设置一道试题：我们学习《宿新市徐公店》这首诗，看到了一幅春意盎然的村童扑蝶图。请同学们把这富有情趣的儿时生活画下来，并配上文字。该试题融合了美术学科，在画图中美化语文，有利于考查学生的审美能力、鉴赏能力和创造能力。

（四）体现识记检测应用性与思维发展

“語文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”。因此，学习语文的真正目的在于运用，在于更好、更广泛地应用到现实生活中。试卷命制作为考查学生语文能力与素养的重要载体，既要追寻语文教学的“初心”，也要让语文试题充满浓浓的“生活味”，使考查的内容不仅有书上的语言，也包括生活时的语言;使试卷命制不仅对语文学科发展具有指导意义，而且对现实生活也同样具有指导意义。基于此，试卷命制应以情境任务为主要载体，设置真实而有意义的生活情境，考查学生在生活中学习语文、运用语文的能力。

首先，重视考查学生留心生活的情况。试卷命制应基于语文知识源于生活又用于生活的原则，从学生周围熟悉的生活实际出发，设置富有意义的试题，让学生用心感受生活语文。在六年级下学期的一次考试中，笔者设置了这样一道试题：只要留心，生活处处有语文。你留心报纸、杂志、电视、广播、网络、路牌、电子屏幕的广告用语了吗？请写出你认为最好的一句广告用语，并模仿其语言风格，为自己喜欢的商品或某一公共场所写一则广告用语。该试题可谓一箭双雕：一方面，促使教师重视语文课外学习资源的开发与利用;另一方面，引导学生将语文学习与观察生活、思考生活结合起来。

其次，重视考查学生语文综合性学习。语文综合性学习突破了以课堂为中心、以教师为主体的学习模式。这一新型的学习方式，对于培养学生具有终身学习的愿望和能力具有重要意义。基于提高学生语文综合性学习的有效性，教师除了在组织、指导上狠下功夫外，还应在体现语文综合性学习价值所在的试卷命制上做文章，让语文试题成为“评价”学生语文综合性学习的杠杆。随时随地给学生一支点，便能让其最大限度地发挥“能撬起整个地球”的潜能。在六年级上学期的一次考试中，笔者设置了这样一道试题：桥梁的作用在于沟通，人与人之间也存在沟通与理解的问题。请你列出正反两个方面的例子，说说怎样架起人与人之间心灵的桥梁（不起过40字）。该试题一方面促使学生认识到语文是人与人沟通交流必不可少的工具;另一方面，引导学生重视语言表达、培养概括能力。

最后，重视考查学生的思维能力。从某种意义来说，小学语文的阅读、作文所要考查的主要是学生的思维品质，学生只有具备了良好的思维能力，才能在学习中畅通无阻。因此，在试卷命制时，应在试题中融入思维方式和思维结果。例如，关于记叙文阅读，可以让学生根据文章的情节发展和作者的思想脉络提出问题;对于群文阅读，可以让学生依据文本内容和图表展现自己的个性化思考，这些都是考查学生基本思维能力的好题。而对于创新思维的考查，可以通过增强试题的灵活性、开放性和多元作答的方式，引导学生从独特的思考角度，形成独特的思考结果。在五年级下学期的一次考试中，笔者设置了一道习作试题：同样的事物，从不同的角度看会得出不同的结论，请你换个角度思考，以“假如我是……”为话题，写一篇文章，题目自拟。这是一道灵活性、自由度很高的习作试题。它让学生充分展开想象，充分展示个性化创意，充分展现生活积累与习作水平，从而达到了锻炼和发展思维能力的目的。

总之，小学语文试卷命制精细化，为小学语文教学打开一扇明亮的窗户。它作为一个新生事物还很稚嫩，有待于深入研究和进一步完善。当然，在探索过程中出现某些问题也是正常的。只要不偏离其特点，不盲目追求所谓“精细”，不任意、随意地去创新，而是始终坚守以语文课程标准为准绳，以考查语文素养为宗旨，以原创性、引领性、指导性为原则，就一定能够在价值取向、板块组成、题型设计上实现突围，在体现人文关怀、语文素养、教学开放性等方面取得突破，彰显语文试卷命制应有的张力与活力，使其真正成为学生转变学习方式、教师改进教学方式的重要动力和推手。