《女娲补天》教学设计

黄少玲

一、教材解读

《女娲补天》是统编教材四年级上册第四单元的略读课文。这篇课文讲述了女娲为了拯救处于水深火热中的人们，拣五色石头燃火熔炼，用石浆补好天上的大窟窿，斩断大乌龟撑起天空，接着杀死黑龙，最后把芦苇烧成灰堵住地缝的故事，塑造了勇敢顽强、智慧能干、甘于奉献的女娲形象。

本单元课文是神话故事，人文主题是体会神话故事的魅力以及人物的勇敢、责任与担当。根据本单元课文课后练习的提示，语文要素的重点是讲故事。《女娲补天》作为本单元最后一篇课文，篇幅虽然简短，但在语言上很有特色，对于训练学生学习语言、积累语言、运用语言来说，是很好的范本。所以，本节课的设计，除引导学生继续运用抓住故事起因、经过、结果的方法来讲故事之外，还要重视课前导读部分提出的“发挥自己的想象，试着把女娲从各地拣来五种颜色石头的过程说清楚、生动”的要求。《女娲补天》的教学，除了要综合运用之前学到的讲故事的方法，还提出了一个更高的要求：在讲故事中发挥丰富的想象，把故事说得更加具体、生动。

二、教学目标

1.默读课文，能说出故事的起因、经过、结果。

2.发挥想象，试着把女娲从各地拣来五种颜色石头的过程说清楚、生动。

三、教学重难点

能说出故事的起因、经过、结果;发揮想象，把女娲从各地拣来五种颜色石头的过程说清楚、生动。

四、教学时间

1课时

五、教学过程

1.复习导入，故事激趣

【教师导学】在本单元的课文里面，一个个形象鲜明的神话人物给我们留下了深刻的印象，有开天辟地、创造万物的盘古，有矢志不渝、坚韧执着的精卫，还有为民造福、甘于奉献的普罗米修斯，在他们身上，我们看到了善良、勇敢、智慧，也看到了责任、使命和担当。今天我们认识本单元最后一个神话人物——女娲。有关女娲的传说很多，课外你都搜集了哪些与女娲有关的故事？

【学生活动】学生汇报课前搜集的故事。

【预设】

故事1：传说女娲能捏土造人，她用一根藤条蘸着泥浆，甩到地上，就变成了很多很多的人，因此创造了人类社会。

故事2：传说女娲是礼仪之神，她看到人们生活单调，于是化甘露为酒，赐给百姓。百姓感恩戴德，以酒敬女娲，后来敬酒便成为一种礼仪。

故事3：女娲制乐的故事。女娲做了一个有十三根管子、形状像凤凰尾巴似的乐器，取名叫“笙簧”，送给人们。后来，笙簧就成了人们经常演奏的乐器。

2.导读引领，整体感知

【教师导学】同学们都很会讲故事。关于女娲，流传最广的还是今天我们要学习的这个动人的传说——女娲补天。《女娲补天》是一篇略读课文。在前几篇课文中，我们学到了一些讲故事的方法，如在《盘古开天地》一课中，我们可以借助插图讲述盘古开天地的过程;在《精卫填海》一课中，我们可以借助注释讲精卫填海的故事;在《普罗米修斯》一课中，我们可以按照起因、经过、结果的顺序讲述普罗米修斯“盗”火的故事。本节课我们将继续运用抓住故事起因、经过、结果的方法来讲讲女娲补天这个神话故事，还要发挥丰富的想象，把故事讲得更加生动！

我们先来读读课题《女娲补天》。女娲为什么要补天？她是怎样补天的？补天的结果怎样？抓住了以上几个问题，我们就知道了故事的起因、经过和结果。

出示：女娲为什么补天？（起因）

女娲是怎样补天的？（经过）

女娲补天的结果怎样？（结果）

请带着以上几个问题默读课文，从文中找出描写故事起因、经过、结果的相关段落，再用自己的话连起来说一说。

3.层层深入，落实要素

▲落实语文要素之一：说说女娲补天故事的起因、经过、结果。

（1）借助动词，把故事起因说清楚

【教师导学】描写故事起因的重点段落是课文的第二自然段，现在请同学们反复朗读这个自然段，边读边画出最能说明故事起因的几个关键的动词。抓住了关键词，就可以说出故事的起因了，你们试试吧！

【设计意图】在学生初步把握主要内容的基础上，学习抓住关键词语把故事说具体，从简要说出故事的起因到具体说出故事的起因，实现了语言由简要到具体的过程，这也是复述课文的重要方法之一。

（2）发挥想象，把故事起因说生动

【教师导学】天地被撞出一个大窟窿，会带来怎样的后果呢？我们请一位同学朗读，带我们去感受一下这个可怕的场景吧！如果要用四字词语说说这段话描写的画面，你会想到哪些词语？

【预设】天崩地裂，洪水泛滥，猛兽成群，生灵涂炭。

为了把故事说得更加生动，在讲述故事的时候，我们还可以展开想象，创编情节。在本文中有这样的一句话：

人们惊慌失措，四处奔逃，整个世界陷入了一片混乱和恐怖之中。

我们可以这样思考：

人们惊慌失措有什么表现？

四处奔逃，又逃向何方？

前方等待他们的会是怎样的险境？

课文没有具体描写这些情景，这时，我们就可以发挥丰富的想象，把这些情节说具体。我们还可以借助下面的句式把想象到的画面有条理地写下来，现在请你动笔试一试吧！

人们惊慌失措，四处奔逃，有的（ ）;有的（ ）;还有的（ ）……整个世界陷入了一片混乱与恐怖之中。

【学生活动】学生借助表格，发挥想象，课上练笔。

【预设】人们惊慌失措，四处奔逃，有的（跑到山上去，结果还没跑到半山腰就被洪水冲走了）;有的（慌慌张张爬到树上去，拼命叫喊，结果树枝被大火烧掉，人也掉进了万丈深渊）;还有的（被野兽追赶，在路上一边狂奔着逃命，一边大声哭喊着）……整个世界陷入了一片混乱与恐怖之中。

【教师导学】这是多么恐怖的景象啊！在《淮南子·览冥训》中，是这样描写当时的情景的，我们一起感受一下吧！（配乐男声朗读）

往古之时，四极废，九州裂，天不兼覆，地不周载;火爁焱而不灭，水浩洋而不息;猛兽食颛民，鸷鸟攫老弱。

在这个天不兼覆、地不周载的环境中，人类是如此的弱小与无助，谁来拯救人类呢？此时此刻，女娲出现了，她在人类最需要她的时候出现了。

师：女娲为了拯救万民于危难险境之中，她决心怎样？

生：她决心把天和地修补起来，让人类重新过上幸福的生活。

【设计意图】由简要说故事起因到把起因说具体，最后发挥想象，把故事起因说生动，此设计环环紧扣，层层推进，体现了由抓住要素复述课文到创造性复述的过程。引导学生想象当时的恐怖情景，又为解决下一个教学重难点“把女娲从各地拣来五种颜色石头的过程说清楚、说生动”作了铺垫。

（3）串联情节，把故事经过说完整

【教师导学】这就是女娲，勇敢的女娲、伟大的女娲、神奇的女娲。女娲的神奇更体现在她修补天地的过程上。补天，这可是一项巨大而又艰难的工作，为了完成这项工作，女娲要做哪几件事情？请你默读课文第四自然段，把女娲做的几件事情用简洁的语言概括出来。

【学生活动】默读课文，概括事件，小组交流结果：炼彩石补天、断龟足撑天、杀黑龙驱兽、烧芦苇堵缝。

【教师导学】作者为了把这几件事写清楚，还用了一些表示时间先后顺序的连接词，请你在文中圈畫出来吧！我们用上这几个连接词，古今对照，把女娲补天的过程说具体、说完整吧！

【学生活动】借助连接词，古今对照，自由练说女娲补天的过程。

【设计意图】女娲补天的过程由几个小情节组成，课文通过连接词把这几个情节串连起来。教学时，教师可引导学生先概括几个小情节，再找出连接词，利用连接词把故事说具体。其作用有三：一是不会漏掉情节，二是学会有序表达，三是体现了语文知识输入、内化和输出的过程。

（4）播放视频，说说故事的结果

【教师导学】女娲补天有了圆满的结局。课文中，故事的结果写得很简单，只用了一句话，请大家找出来读一读。

天和地终于恢复了平静，人类获得了新生。

正是因为有了女娲的壮举，天地间才有春夏秋冬的交替，才有日月星辰的运行，人类才得以在天地之间代代相传，生生不息。让我们通过一段视频去感受女娲带给天地的安宁和祥和吧！

【播放视频】播放动画片《女娲补天》片段。

【小结】在我国各地，处处都耸立着女娲的塑像，她的美丽善良，她的甘于奉献，将会被世人一代代地传诵下去。（同时展示女娲在各地的塑像图）

▲落实语文要素二：创编情节，把女娲拣石的过程说具体

（1）借助句式创编情节

【教师导学】同学们，神话就是如此的神奇，动人的传说往往能经久不息。在课文中，作者用了一句话介绍女娲寻找彩石的过程，留给我们无限的想象空间。

女娲先从各地拣来赤、青、黄、白、黑五种颜色的石头，燃起神火熔炼。

女娲是怎样找到这五种彩石的？课文没有进行具体的描写，请你发挥想象，把女娲从各地拣来五种颜色石头的过程说清楚、说生动。

【教师导学】（出示五彩石图片）这就是传说中的五彩石，这些石头可能藏在什么地方？它们或许藏在毒虫猛兽出没的高山密林之中，或许藏在陡峭的悬崖峭壁之上，又或许藏在变幻莫测的海底深处。我们可以提出以下问题进行想象：

女娲分别去哪里找到这些石头的？

女娲在拣石头的时候会遇到什么困难？她是怎样解决这些困难的？

抓住了以上几个问题，我们就可以把句子说具体了，我们把刚才产生的问题放进句式中思考：

女娲补天需要赤、青、黄、白、黑五种颜色的石头。为了找到（哪种颜色？）石，她来到了（哪里？），（寻找的经过？遇到的困难？怎样克服困难？），终于（在哪里找到石头？）。

请你按照以上的句式，把女娲找到五种颜色石头的经过说一说吧！

【学生活动】学生自由练说，老师点评。

【预设】女娲补天需要赤、青、黄、白、黑五种颜色的石头。为了找到（黄）石，她来到了（寸草不生、荒无人烟的大沙漠），（女娲知道黄石就藏在沙漠中的一口清泉之中，可是茫茫的沙漠寒风刺骨，黄沙漫天，要找到这口清泉谈何容易！女娲又累又渴，在沙漠中找了一个多月），终于（找到了那口藏在沙漠深处的清泉，那块黄石就静静地躺在泉水之中）。

（2）借助连环画创编情节

【教师导学】1957年张令涛、胡丁文两位画家把女娲补天的故事绘成了一本连环画，其中有三幅描绘了女娲寻找五彩石的经过，请你发挥想象，为这几幅画配上解说词吧！

【学生活动】学生自由选择其中的一幅画，为画配词。

【预设】女娲知道黑石藏在山顶上，她爬上山顶，先用双手搬开巨石，再用石铲铲土……连续几个日夜，山顶被挖出了一个几米深的大坑，她继续挖啊挖，终于在地下十多米的岩层之中找到了黑石。

青石藏在陡峭的悬崖绝壁之上，女娲冒着随时摔进深谷的危险，攀着峭壁上的藤蔓，一步一步地往上爬，凶狠的老鹰在她头上盘旋，碎石不断地往深谷里掉，她紧紧攥住岩石上的青藤，找啊找，终于在乱石峰顶找到了青石。

白石藏在深深的海底，女娲深吸一口气潜人海底，海底一片漆黑，只能看到一丝丝微弱的亮光。女娲朝着珊瑚轻轻一挥手，珊瑚马上发出银色的光芒，照亮了整个海底;水草左右摇摆，为女娲让路;鱼儿成群结队，围在女娲身边，帮着女娲一起寻找白石。在大家的共同努力下，女娲终于在海沟深处的裂缝中找到了闪闪发光的白石。

【评价】在创编神话的过程中，如果做到了过程具体、语句生动、想象神奇，解说词就可以被评上五颗星，我们也可以试着用这样的方法和同桌互相说一说，评一评！

（3）加人角色创编情节

同学们，在创编情节的时候，我们还可以加入其他的角色，并且还可以想象他们之间的对话，使创编的故事更加神奇、生动。你们看，这位同学在故事中加入了“恶犬”和“大鲨鱼”两个角色，通过语言描写，把女娲取石的艰难过程生动地表现出来，请你读读这两段对话吧！

为了拿到赤石，女娲来到了一座火山，看守赤石的是一条凶猛的恶犬。

恶犬对女娲说：“你想要得到赤色石头，可以！但是要把你身上的骨头取下来换，这样你就有可能失血而死，你愿意吗？”女娲毫不犹豫地回答说：“为了世人，我愿意！”

女娲忍着剧痛从身上抽出一根骨头，把它递给了恶犬，恶犬接过骨头，把赤石交给了女娲。

为了拿到青石，女娲来到了海底，青石藏在大鲨鱼的肚子里。女娲找到了大鲨鱼。

大鲨鱼说：“你要想拿到青石，可以！但要回答我的三个问题，答对了你就可以拿着青石离开，答错了就会被我吃掉，你愿意吗？”

女娲坚定地说：“为了世人，我是不会退缩的！请开始说你的问题吧！”

女娲以自己的聪明才智，巧妙地回答了大鲨鱼提出的三个问题，大鲨鱼从口中吐出青石，交给了女娲。

那么，女娲去寻找其他颜色的石头的时候，又会遇到哪些“角色”呢，他们之间会发生怎样的故事？课后请你继续往下编吧！

【教师总结】同学们，这节课我们通过学习，一起感受了《女娲补天》这个神话故事，通过抓住关键词语和发挥想象的方法，讲述了女娲补天这个神话故事的起因、经过、结果，感受了故事中神奇的想象，而且还学会了三种创编情节的方法：借助句式创编情节，借助插图创编情节，加入角色创编情节。

六、作业布置

1.课后，我们可以运用学到的创编情节的方法，把本单元的神话《精卫填海》中描写精卫填海过程的句子说清楚、说生动。

2.同学们，在我们悠久灿烂的文化长河中，神话故事如同一朵美丽的浪花，它语言优美，故事生动，感情丰富，寄托了人们美好的愿望和追求，在《中国神话故事集》里，还有很多类似的中国神话故事，课后我们可以找出来读一读。

七、点评

本节课教学目标精准，脉络清晰，教学内容紧扣教学目标。整个设计紧紧围绕单元语文要素，以复述故事为经，以创编情节为纬，经纬交织，构建了一个扎实有效的课堂。整个设计紧紧围绕“说说故事的起因、经过、结果”和“发挥想象把女娲从各地拣来五种颜色石头的过程说具体”两个语文要素展开，在语文要素落实的过程中，注重学生的思维过程，有梯度地设计了不同的练习，让学生在讲故事中经历语言实践活动，体现了语言学习的积累、模仿、运用、创作的过程。

1.循序渐进，复述故事

学习语言，不是靠老师的分析和讲解，而在于“耳听+口说”的过程，最大限度地回归语言学习的本源——“习得”。对于神话故事题材的文章，最好的语言训练就是复述故事，这不但能加深学生对课文的理解，发展逻辑思维能力，提高口头表达能力，还能帮助学生积累规范的语言，实现语言的内化和重组。长期训练，学生的语文能力会有质的提升。本课没有多余的内容讲解，而是通过多种方法，循序渐进，引导学生讲故事，并通过以下的策略落实这一语文要素。

第一，由概要复述到详细复述。本文的课前导学要求是“说说故事的起因、经过、结果”，此学习要求提示了复述故事类课文的方法：抓住故事的起因、经过、结果讲故事。新课开始，老师引导学生读题质疑：女娲为什么要补天？女娲是怎样补天的？女娲补天的结果是怎样的？找到了这几个问题的答案就找到了故事的起因、经过、结果。让学生尝试借助以上三个问题，把故事的起因、经过、结果简要地进行复述，此设计既能让学生整体感知课文，又充分体现了学生的自主学习，在此基础上，再引导学生继续深入读课文，运用一定的方法，学习详细复述，把故事的起因、经过、结果说得更加生动。

第二，由复述单一情节到复述多个情节。在本课中，教师根据教材的特点，注重教给学生详细复述的方法，如在故事起因部分，描写天崩地裂的景象，为了引导学生把这一情节说具体，本课采用“借助关键词句，讲述故事的起因”的方法;在故事经过部分，运用“找连接词串联主要情节”的方法把女娲补天的经过说清楚。找到了故事的关键词和重要情节，在讲述故事经过的时候，就不会漏掉重要的内容和关键的情节。

2.多元组合，创编情节

与本单元前几篇精读课文相比，本文的语文要素多了“发挥想象，试着把女娲从各地拣来五种颜色石头的过程说清楚、说生动”这一要求，这样一来，讲故事就不仅仅停留在对课文的模仿，而是要加进自己的想象，为后期的创造性复述奠定基础。旧版本的《女娲补天》对女娲寻石的过程描写得比较具体，而新版本的课文只用了简单的一句话“女娲先从各地拣来赤、青、黄、白、黑五种颜色的石头，燃起神火熔炼”。很明显，这就是为了给学生留下想象的空间。在本课的设计中，教师紧紧依托这个句子，不断引导学生学会创编情节，并教给学生三种创编情节的方法：借助问题创编情节，借助插图创编情节，加入角色创编情节。运用这三种方法减小学生创编的难度，激发学生创编的兴趣，学生的思维能力和想象能力也在此过程中得到发展，

第一，由合理创编到大胆创编。“女娲先从各地拣来赤、青、黄、白、黑五种颜色的石头，燃起神火熔炼。”如何引导学生把女娲炼石的过程说具体呢？教师首先采用了“借助问题，创编情节”的方法引导学生合理想象，先找到句子中的关键词“拣”，然后围绕着“拣”字提出以下问题让学生进行想象：女娲分别去哪里拣到这些石头的？女娲在拣石头的时候会遇到什么困难？她是怎样克服这些困难的？依托以上几个问题，学生脑海中就会呈現想象女娲寻石的一幕幕画面。在此基础上，再通过“借助连环画创编故事”引导学生大胆想象，在想象中加入童话的元素，如“海底的珊瑚会发光，水草会让路，鱼儿会寻石……”一步步地引导学生由实写向虚写跨越。

第二，由单个角色创编到加入其他角色创编。借助问题创编情节、借助插图创编情节都是局限于女娲这个角色进行想象，为了拓展孩子们的想象空间，本设计还教给孩子一种新的创编情节方法：“加入角色创编情节”，在想象中加入角色，并设计“反复型”的童话故事情节，运用“对话描写”推动情节的发展，增强趣味性。这种创编情节的方法，更富有童话色彩。在创编的情节中，有的孩子加入“恶犬”和“大鲨鱼”两个角色，通过它们的语言描写，把女娲取石的艰难过程生动地表现出来，这样的设计极大提高了孩子们创编的热情与兴趣。