山东省中学物理教师专业发展水平研究

孙海滨　刘婷婷　马传涛

[摘 要]教师专业发展的层次和水平可以用教师专业发展态理论进行表征。中学物理教师的教师专业发展可以表征为学科发展态、学科教学发展态和教育发展态3种状态。教师发表的教研论文质量可以直观体现教师的专业发展水平。基于2010～2019年中国知网发表的文献，同江苏省中学物理教师发表的教研论文数据进行了对比，利用CiteSpace软件进行可视化处理，分析了山东省中学物理教师近10年来发表的教研论文情况和山东省中学物理教师的专业发展水平，给出了提升物理教师专业发展水平的建议。

[关键词]教师专业发展;中学物理教师;CiteSpace

[中图分类号]G630[文献标识码]A[文章编号]1005-4634（2021）05-0052-06

0 引言

2001年6月，教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》。同年9月，义务教育阶段的新课程改革在38个国家级实验区启动。山东省于2001年了开展基础教育课程改革试验，高中课程改革在2004年启动。2014年，国务院印发《关于深化考试招生制度改革的实施意见》（国发〔2014〕35号），对考试招生制度改革作出全面部署，选择上海、浙江进行首批改革试点。2016年又确定北京、天津、山东和海南作为第二批试点。2016年和2018年，山东省政府先后出台了《山东省深化考试招生制度改革实施方案》《山东省深化高等学校考试招生综合改革试点方案》，明确了山东改革试点的基本指导思想和政策框架。2019年11月11日，山东省政府第52次常务会议审议通过了《山东省2020年普通高校招生夏季考试和录取工作实施方案》^[1]。

新课程改革的实施，在一定程度上促进了中学物理教师的专业发展。在基础教育课程实施了近20年且日益深入的情况下，山东省中学物理教师的专业发展到底处于何种水平？如何才能够客观评价山东省中学物理教师的专业发展水平？本研究以教师专业发展态理论为基础，以中学物理教师所发表教研论文的质量作为研究教师专业发展水平的一条重要路径，通过对山东省中学物理教师近10年来公开发表教研论文的文献计量分析，阐明山东省中学物理教师的专业发展水平，探析中学物理教师专业存在的问题及对策。

1 教师专业发展态理论：物理教师专业发展水平的内在尺度 首都师范大学邢红军教授基于协同学理论，建立了“教师专业发展态”理论模型来界定教师专业发展的层次和水平。教师专业发展态理论将教师专业发展表征为学科发展态、学科教学发展态和教育发展态3种状态。每个发展态都有具体的内涵、特殊的表现以及发展的要求^[2-4]。邢红军团队基于该模型进行了教师专业发展研究，检验了该理论模型的有效性^[5-7]。

教学研究论文的写作孕育、生成着教师独特的教育教学思想，促成、完善着教师的教育教学行为，提升、造就着教师的教育教学效果^[8]。因此，论文质量可以直观体现教师的专业发展水平，是成就教师专业发展的一条重要路径^[9]。基于北京市和江苏省中学教师专业发展水平的实证研究，邢红军又提出了运用教学研究论文评价教师专业发展水平的观点^[10-11]。对中学教师教学研究论文质量的评判主要从“期刊水平”“文章层次”两个层面进行。期刊水平分为 CSSCI 期刊（南京大学核心）、北大中文核心期刊、普通期刊。文章层次相应地分为“学科发展态”学科教学发展态”和“教育发展态”^[3]。

基于上述研究结论，本研究把中学物理教师的专业发展也表征为学科发展态、学科学发展态和教育发展态，3种专业发展态的内涵如下。

第一，学科发展态。学科发展态是指物理教师具备分析教材、解答物理习题等物理学科能力，具有融会贯通的物理学科知识结构，并能够分析清楚物理教学中的疑难问题，在教学中知道“怎样教”。处于该发展态的物理教师能够针对教学中的具体问题（如物理概念和规律的教学、物理实验的改进等）进行教育经验总结，通常能够在《中学物理》《物理教学探讨》《物理通报》《湖南中学物理》等普通期刊上发表教学研究论文。处于学科发展态的物理教师是一名合格的“教书匠”。

第二，学科教学发展态。学科教学发展态是指物理教师超越了对学科知识本身的认知，力求对物理教学问题进行理论分析，试图从根本上解决物理教学中存在的问题。学科教学发展态要求物理教师能够驾驭物理教学规律，反映了物理教师对物理教学理论与物理教学实践的反思与超越。处于该发展态的物理教师能够在反思教学实践的基础上，对教学中的某一类问题（如物理课堂教学模式、物理教学策略等）进行研究，能够在《物理教师》《物理教学》《当代教育科学》等全国中文核心期刊上发表教学研究论文。处于学科教学发展态的物理教师已经成长为学校或者本地区的“教学名师”。

第三，教育发展态。教育发展态是指物理教师不再局限于物理学科，而是对自己从事的教育工作有了深刻且系统的认知，能够明晰自己的教育理念，对各种理论拥有一种透彻的认识，能够把理论学活，进而建构新的理论，并能够高效地使用理论指导教育教学实践。处于这一发展态的物理教师已经成长为专家型教师，他们基于自身对物理教育教学的研究，形成并且构建了具有普遍适用意义的科学合理的某种物理教育理念，再利用这种理念揭示物理教育的本质规律。他们可以发表高水平的论文，在CSSCI来源期刊如《教育研究》《教育学报》《中国教育学刊》《课程·教材·教法》，或者SSCI、EI收录的期刊发表学术论文。处于教育发展态的物理教师成長为具有广泛影响力的“卓越教师”。

2 山东、江苏两省中学物理教师所发表论文的文献分析

为了比较准确地确定山东省中学物理教师专业发展的水平，本研究选取了江苏省作为比较对象。山东省和江苏省都地处东部沿海地区，且两省毗邻，而江苏省的中学物理教育研究在全国处于领先地位^[12-13]。山东、江苏两省中学物理教师专业发展水平的比较，有助于准确衡量山东省中学物理教师的专业发展水平，从而明晰山东省中学物理教师专业发展的真实水平。

本研究以中国知网（CNKI）为信息源，以“主题=中学物理”，或“主题=高中物理”，或“主题=初中物理”，检索了2010年1月～2019年12月山东省中学物理教师以第一作者发表论文的情况。为了比较，又检索了同一时期江苏省中学物理教师发表论文情况。考虑到各级教育科学研究院或教育科学研究所主要是为中学物理教育服务，本研究将其发表的论文也归到中学物理教师的教研成果。山东、江苏两省中学物理教师发表论文统计结果如表1所示，括号内为所对应的百分比。

山东省国民经济和社会发展统计公报数据显示，2018年，山东省普通初中和高中教育共有在校生509.9万人，专任教师41.99万^[14]。2011年，江苏省普通初中和高中共有在校生339.82万，共有专任教师28.23万^[15]。2018年，江苏省国民经济和社会发展统计公报数据显示，江苏省普通高中和初中共有在校生323.84万^[16]。2011～2018年，江苏省普通初中和高中在校生数量变化不大，因而可以认为其专任教师数量变化也不是很大，故以30万来进行计算①。

2.1 CSSCI来源期刊发表文章情况

这10年间，山东省中学物理教师发表在CSSCI来源期刊的论文有6篇，发表在《当代教育科学》3篇（2010年）、《中小学信息技术教育》1篇（2011年）、《课程·教材·教法》1篇（2014年）、《教育理论与实践》1篇。2015年至今，未有CSSCI来源期刊论文发表。同期，江苏省物理教师发表CSSCI来源期刊论文12篇，发表在《教育理论与实践》5篇、《中小学信息技术教育》4篇、《上海教育科研》1篇、《人民教育》1篇、《中国教育学刊》1篇。2016年至今，未有CSSCI来源期刊论文发表。

从CSSCI论文数量来看，江苏省中学物理教师每万人年均发表CSSCI论文数量是山东省的2.793倍。统计结果表明，山东、江苏两省中学物理教师处于教育发展态的是极少数。并且自2016年以来，两省中学物理教师未再有CSSCI论文发表，这可能与全国高校和科研机构愈发重视CSSCI论文的发表及奖励，以及许多CSSCI来源期刊不再发表学科教研类论文有关。

2.2 中文核心期刊发表文章情况

这10年间，山东省和江苏省中学物理教师发表在北大中文核心期刊的论文分别是97篇和403篇，具体如表2所示。山东、江苏两省每万人每年平均发表中文核心期刊论文数量分别是0.232篇和1.343篇，江苏省是山东省的5.803倍。统计结果表明，山东、江苏两省中学物理教师在发表文章范围和数量上有着较大的差距。江苏省中学物理教师发表中文核心期刊论文的刊物种类和论文数量远超山东省。也就是说，山东省中学物理教师处于学科教学发展态的人数远低于江苏省。

作为一种信息化可视性的知识图谱分析应用软件，由美国德雷塞尔大学的陈超美等人开发的CiteSpace软件可以对文献进行直观的可视化分析^[17]。本研究利用CiteSpaceV.5.6.R1（64-bit）软件对山东省中学物理教师发表的中文核心期刊论文数据的关键词进行了可视化分析，以便揭示山东省中学物理教师教学研究的热点。利用CiteSpace分析时，参数设置TopN为10，时间跨度为“2010～2019”。该频次图的节点N=34，连线数E=31，网络密度Density Q=0.055 3。模块值Modularity Q=0.621 2，说明模块的聚类效果良好。关键词聚类知识图谱可视化结果如图1所示，其聚类标签分别是：#0“物理教学”、#1“教学”、#2“初中物理”、#3“物理课堂”、#4“匀速圆周运动”。图2是山东省中学物理教师核心期刊论文关键词共现频次图谱。表3是山东省中学物理教师正文核心期刊论文高频关键词频次和中心度统计结果。由图1、图2和表3可知，关键词的频次和中心度具有较好的正相关性，这说明山东省中学物理教师的教学研究形成了相对稳定的研究主题。

中文核心期刊所发表论文的可视化分析结果表明，山东省中学物理教师教学研究的关注点包括：（1）自由落体运动、平面镜、牛顿第二定律、匀强磁场、匀速圆周运动等重要的物理知识点;（2）教学模式、课堂教学、探究学习等可以提升课堂教学质量，培养学生能力的话题。上述内容既有中学物理教学中的教学重点和考试要点，也包括提升课堂教学质量和发展学生核心素养的重要环节。

虽然山东、江苏两省中学物理教师发表的核心期刊论文在数量上有较大的差距，但其教学研究有不少相同的關注点，如对某些重要物理知识点关注。而江苏省中学物理教师教学研究的范围更广一些，如对物理核心素养、深度学习、生活化教学等的研究，这些是山东省中学物理教师较少涉及的主题。

2.3 普刊发表文章情况

这10年间，山东省和江苏省中学物理教师发表在普刊的论文分别是1 731篇和5 002篇，统计结果如表4所示（只列出了物理教学类期刊和发文较多期刊的统计结果）。山东、江苏两省每万人平均每年发表普刊论文数量分别是4.131篇和16.673篇，江苏省是山东省的4.04倍。

图3和图4分别是利用CiteSpace对山东省中学物理教师发表的普刊论文数据的关键词进行可视化分析所得到的关键词聚类知识图谱和关键词共现频次图谱。分析时，参数设置TopN为10，时间跨度为“2010～2019”。该频次图的节点N=308，连线数E=626，网络密度Density=0.0132，模块值Modularity Q=0.5362。其聚类标签分别是：#0“匀速圆周运动”、#1“思维导图”、#2“合作学习”、#3“闭合开关”、#4“物理课堂”、 #5“牛顿第二定律”。

表5是山东省中学物理教师普刊论文高频关键词的频次和中心度统计结果（部分）。高频次靠前的关键词依次是：高中物理、初中物理、物理教学、物理知识、实验教学、课堂教学、物理实验等。关键词的频次和中心度（均低于0.20）都比较高的是：物理知识、课堂教学、初中物理、高中物理。表明山东省中学物理教师的教学研究大多聚焦于这几个方面，但是研究的聚焦程度并不算高。

山东省中学物理教师普刊发表论文较多的机构是：枣庄市第一中学18篇，滕州市第一中学18篇，枣庄市西王庄中学14篇，昌邑县第一中学12篇，郯城县第一中学11篇，青岛市普通教育教研室和青岛一中各8篇。这表明枣庄市中学物理教师具有良好的教学研究的积极主动性和研究氛围。

数据统计结果表明，山东、江苏两省中学物理教师的相同的教学研究关注点不少，如初中物理、高中物理、物理教学、实验教学、物理实验、课堂教学等内容，这表明两省中学物理教师在日常教学中的关注点基本上是一致的。但在某些方面的研究还是有差异的，如山东省中学物理教师对学习兴趣、信息技术等的关注度强于江苏省，而江苏省中学物理教师对于核心素养（119篇）的关注度则强于山东省（44篇）。

3 结论与建议

根据对山东省中学物理教师发表教学研究论文的文献计量分析，可以得出如下结论：山东省中学物理教师处于教育发展态的是极少数，少数的教师处于学科教学发展态，接近九成多的中学物理教师处于学科发展态。并且，在山东省中学物理教师数量大于江苏省的前提下，山东省中学物理教师发表教研论文的总量和人均数量是远低于江苏省的。当然，这也意味着山东省中学物理教师专业发展具有充分的提升空间。江苏省中学物理教育教学研究优于山东省，主要有如下原因：教师专业发展的激励机制运行良好，教师专业发展共同体建设卓越成效;中学物理教师的教学关注点广泛且具有持续性，教师的视角不仅仅局限于学生的学习成绩^[18-19]。对比之下，山东省中学物理教师在教学中对学生学习成绩的关注度更高，进行教学研究的积极主动性不强。

针对山东省中学物理教师专业发展水平的分析结论，借鉴江苏省的有效经验，为了有效提升山东省中学物理教师的专业发展水平，提出如下建议。

3.1 中学物理教师要积极主动的开展教学研究

通过积极主动学习，物理教师可以更新、丰富自身的教育理论知识，提升教育理论素养，掌握教育科学研究方法，并学会运用教育理论指导自己的教学行为，提升课堂教学质量。物理教师可以利用的学习方式有：阅读相关书刊、网络学习、同伴同事探讨、参与教研课题研究、参加学术会议。物理教师在学习过程中，既要关注物理学发展的前沿，又要关注物理教育、科学教育以及基础教育的发展动态和研究成果。物理教师通过积极主动的学习，可以加深对物理学本质、物理学概念和规律等物理学专业知识的认识，知道内容知识的来龙去脉，学会用恰当的方式展示知识的形成过程，揭示内涵与本质，能娴熟地进行知识的运用和拓展。

在日常教学中，物理教师要学会反思，在反思的同时进行教育经验总结。经过教学反思和教育经验总结，物理教師对于自身的物理教育教学活动会有一个比较系统全面的认识，包括自身教学的优缺点以及存在的问题。能够发现、清晰表征所遇到的教育教学问题，并积极寻求多种方法来解决问题，从而改进自己的物理教学实践，使教学实践更具有合理性。在促进学生核心素养发展的同时，实现教师自身的专业发展。物理教师的教学研究，可以把自己反思总结的问题作为“课题”开展，遵循科学研究程序和步骤，开展行动研究和叙事研究，提高对教学实践的理性认识。

物理教师要积极参与教研组组织开展的各项教研活动，如集体备课、示范课、公开课、理论学习、专题讲座、课题研究、专题研讨、第二课堂活动、教研论坛等，这样不仅使自己的课堂教学技能得到锻炼，也使得教育理念、教学思想、教学艺术得到完善和提高，提升教育教学水平。

3.2 学校要创造乐教乐研的教学氛围

学校是物理教师工作和专业成长的主阵地，在教师专业发展过程中起着至关重要的作用。因此，学校要为教师的专业发展创造各种便利条件，提供充分的时间和空间。学校要充分发挥老教师的带动作用、教学团队的互助合作作用、教学名师的引领作用，建立以校为本的教研制度，培养物理教师的教研意识和能力，使得物理教师能够通过研究解决教学实践中的问题，在研究中、在问题解决中提升专业发展水平。校本物理研修的形式比较灵活，主要活动形式有教研组活动、专题培训、课例研究、课题研究、教育叙事研究、教育行动研究、校本课程开发、主题论坛等。物理教师要积极参与各类校本教研活动，校本物理教研活动可以把学校的各种教学资源进行有效组合，发挥物理教师的主体作用，帮助教师把教学行为转化为内容明确、逻辑清晰的知识体系，有助于物理教师形成驾驭物理教学的教学经验和教育智慧，从而从整体上提升物理教师的专业发展水平。

3.3 教育主管部门和教研机构要对教师专业发展进行有效引领

在物理教师的专业成长过程中，各级教育主管部门的统筹管理和服务起到非常重要的作用。在远距离教育、视听手段、人工智能等技术已经广泛地应用到教育领域的情况下，教育主管部门要制订教师专业发展的有效激励机制，结合中学教师需求制定合理的培训计划，设置科学有效的培训和研修课程，发挥教学名师、教研专家等的引领作用，构建高效运行的教育教学研究平台。通过组织开展形式多样的教研活动，对中学物理教师进行有效的培训和引领，使得物理教师的教育理念得到更新，教育技术能力、课程开发能力、教育科研能力得到发展，促进教师的专业发展，从根本上推进物理课程改革的深化。教育主管部门要有意识地改变过去以不公开发表的教研论文评奖的做法，鼓励和帮助中学物理教师撰写、修改和发表教学研究论文，提升物理教师群体的专业发展水平。

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Research on professional development levels of physics teachers in middle schools in Shandong Province：bibliometric analysis based on CNKI from 2010 to 2019

SUN Hai-bin， LIU Ting-ting， MA Chuan-tao

（College of Physics and Electronic Engineering，Taishan University，Tai′an， Shandong 271000，China）

Abstract The level of teachers′ professional development can be characterized by the theory of teacher professional development status. Professional development of middle school physics teachers can be characterized by three states： disciplinary development state， subject teaching development state， and educational development state. The quality of teaching and research papers published by teachers can directly reflect the professional development level of teachers. Based on the literature published by CNKI from 2010 to 2019， the data of teaching and research papers published by physics teachers in middle schools in Shandong Province and physics teachers in middle schools in Jiangsu Province were compared.We used CiteSpace software to visualize the data， analyzed the teaching and research papers published by middle school physics teachers in Shandong Province in the past ten years and the professional development level of middle school physics teachers in Shandong Province， and gave suggestions to improve the professional development level of physics teachers.

Keywords teachers′ professional development;physics teacher in high school;CiteSpace

[责任编辑 马晓宁]