文化品格下初中英语阅读教学模式探析

谢忠佑

摘  要：文化品格体现英语学科核心素养的价值取向，对于学生终身成长和适应社会发展具有重要的作用。初中阶段的英语阅读教学不仅应当关注学生能力的提升，还应当关注学生在阅读文本过程中形成的文化品格。文章以文化品格的深刻内涵为切入点，结合初中英语阅读实践教学情况，对文化品格背景下九年级英语阅读教学模式进行分析。

关键词：初中英语;阅读教学;文化品格;核心素养

英语阅读教学应当注重对学生的体验教学，即让学生在阅读文本的过程中收获体验，获得感悟，对文本所反映的社会现象和文化背景有不同层次的理解。提升学生的文化品格、语言表达能力、思考维度和学习能力是初中英语教学的主要目标。本文选取文化品格这一基本核心素养，进一步探究九年级英语阅读教学模式，将对提高学生的人文修养和英语学习能力有所帮助。

一、英语教学中的文化品格概述

1. 文化品格的含义

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。文化品格概念基于全球化背景下提出，通常意义上是指学生对于不同国家文化的理解与认同，以及学生在学习语言的过程中表现出来的文化意识和个人修养。

2. 提升学生文化品格的意义

英语不仅是一门工具性学科，同时还是考查学生人文素养、人文情怀的一门人文性学科。初中阶段学生需要在了解英语文化背景的前提下学习英语语法结构知识，掌握英语听、读、说的技巧，并能加以应用。阅读教学是提升学生语言能力的重要教学模块。学生需要阅读大量的英语短篇文章，完成相应题目，提升自己的阅读能力。这些文章包含众多语言文化知识，能够反映社会现象和文化背景。在带领学生阅读文本的过程中向学生渗透文化知识，有助于开阔学生眼界、提升学生的家国情怀和对于英语国际影响力的认知。合理整合文化知识与英语文本阅读内容展开教学，有助于增强学生的知识素养和文化认同，加强学生对于英语的深入认知，转变学生的学习态度，帮助学生形成自己的思考方式，实现学习的升华。

二、文化品格下英语阅读教学策略分析

九年级是整合知识、提升能力的阶段。教师要善于挖掘英语教材文本中的文化知识，通过多元途径构建教材与课外文章之间的桥梁，实现对于学生文化品格提升的教学，让学生在阅读文本的过程中通过英语了解更多的文化知识，从而获得更加深刻的阅读学习体验，具体的阅读教学策略有以下几个方面。

1. 深入挖掘教材中的文化阅读素材，落实意识培养

教材是教学的基础。教师应当以教材作为切入点，深入剖析教材中的文化素材，并制定有针对性的教学方案，强化学生的文化意识，从而加深学生对于阅读模块的学习兴趣。教师要对教材中的中外传统文化、礼仪差异、行为差异等方面的内容进行文本整合，以英语教材中的文本知识为基础，带领学生分析语句、仔细阅读，营造浓郁的文化品格下的阅读课堂教学氛围。

例如，在教学冀教版《义务教育教科书·英语》九年级全册（以下统称“教材”）Unit 6“Movies and Theatre”时，教师在讲解“director”这个单词时，可以由其汉语意思“导演”引出文本主要内容——电影与戏剧，带领学生在课内文本中了解电影與戏剧文化，掌握相关的英文词汇，在提高学生文化品格的同时，为日后的课外拓展阅读奠定基础。

2. 通过多元途径落实拓展阅读教学，渗透文化思想

除了充分利用课程教材资源之外，教师还应当走出课堂，通过多元途径积极开拓课外的文化教学资源，深化学生的英语阅读学习。教师要利用课外文本，让学生分析文本中与文化有关的细节，并推测主旨大意，提升信息整合能力，从而提升阅读能力。教师可以通过布置课外阅读学习讲义、多媒体文本展示、文化情景剧演示等多元途径开展语言教学活动，丰富学生的阅读学习体验。

例如，在教学教材Unit 8“Culture Shapes Us”时，教师应当先让学生结合课文内容猜测“shape”一词的含义，提升学生的阅读推测能力。由文中的“the Spring Festival”引出中国传统节日的词语，并为学生介绍中国传统节日的英文说法，拓展学生的知识积累。在带领学生分析课内文本后，利用多媒体设备为学生展示一篇描写“chinatown”的文章，并选取文章细节问题开展提问，带领学生在英语阅读中感受中国文化的魅力。

三、结束语

阅读教学应当注重对学生综合能力的培养，从细节挖掘、词义推测、文本分析等多个方面考查学生的阅读掌握情况。九年级的英语阅读教学，教师更应当注重学生文化品格的培养，通过整合课内外文化类文本资源，带领学生分析词语，感知文化魅力。教师要通过一系列的语言实践活动，借助英语阅读文本，引导学生思考社会现象和文化背景，获得更为深刻的体验，提升学生的英语阅读能力。

参考文献：

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