藏汉双语数学专业师范生MPCK调查研究——以西北民族大学为例

夏吾才让,熊 娅

(1.西北民族大学 数学与计算机科学学院,甘肃 兰州 730030;2.长沙师范学院 数学科学学院,湖南 长沙 410100)

0 引言

长期以来,受地理环境、历史发展和社会资源分配不均衡等因素影响,我国教育结构总体呈现城乡、区域发展不平衡的特点,其中农村地区和民族地区教育发展相对滞后.我国是一个多民族国家,民族教育是国家教育的重要组成部分.《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》指出,要重视和支持民族教育事业,全面提高少数民族和民族地区教育发展水平,加大对民族地区师资培训力度,提高教师的政治素质和业务素质[1].教育的质量从根本上来说取决于教师的专业水平和综合素养,而民族地区高校师范生,特别是少数民族学生是当地教师队伍的生力军.因此,对民族地区高校师范生,尤其是少数民族学生的培养就显得至关重要.

在当前我国民族地区教育发展背景和趋势下,藏汉双语师范生承载了发展民族地区基础教育的重要任务,对其培养是否达到预期目标、学生是否具备学科教学知识和技能以及获取学科教学知识的渠道等都是发展少数民族教育亟待研究的问题.数学专业师范生对数学学科教学知识(MPCK)的掌握在一定程度上能体现其专业素养,因此无论是为了提高职前的专业水平,还是为了保障职后的专业发展,掌握扎实的数学学科教学知识至关重要.以西北民族大学为例,数学与应用数学专业设有数学与应用数学班和数学与应用数学藏汉双语班(以下简称“藏数班”),这与藏族地区藏汉双语教学模式有着密不可分的关系,藏数班生源主要由西藏自治区和甘肃、青海、四川三省藏区的藏族学生组成.本研究采用问卷自评的方式从数学学科专业知识(MK)、一般教学法知识(PK)、学生学习的知识(CK)、教育技术的知识(TK)四个方面调查西北民族大学藏数班师范生的MPCK来源以及掌握情况,为民族地区数学教育发展提供理论依据[2-3].

1 调查对象

为了精准聚焦民族数学教育,选取西北民族大学藏数班的学生作为调查对象,该校数学与应用数学(藏汉双语)专业每个年级开设一个班,每个班人数为40～60人.通过网络发放问卷,由班主任督促学生填写,共回收问卷151份,其中有效问卷150份.对回收问卷的数据采用SPSS19.0进行统计分析.

2 调查工具

胡典顺教授带领的团队在MPCK的内涵和知识构成方面做了大量的工作,总结出具有可操作性的研究框架并应用于实证研究当中[4-5].以胡典顺教授团队的成果作为问卷试题来源,结合文献整理、专家咨询、学生访谈等环节,编制出包含四个部分共计34道选题的调查问卷.问卷第一部分为基本信息调查,第二部分为MPCK掌握情况调查,第三部分为基础知识测试,第四部分为MPCK知识来源情况调查.各个渠道均采用李克特5分量表,根据知识来源程度打分[6].

3 调查结果与分析

对问卷的整体和各部分分别进行内部一致性检验,数学学科专业知识(MK)、一般教学法知识(PK)、学生学习的知识(CK)、教育技术的知识(TK)的信度系数分别为0.818、0.888、0.871、0.811,问卷整体信度系数为0.940,信度系数α＞0.7就视为问卷具有较好的可靠性,可见本次问卷具有较好的可靠性.

3.1 基本信息统计与分析

该专业男女生比例约为3∶7,与师范专业的学生性别比例基本一致;调查对象中有低年级学生,大多没有教育实习经历;愿意在毕业之后从事数学教师职业的学生占比76%,这也说明了本研究的必要性.

3.2 MPCK自评结果与分析

根据问卷调查情况,分类统计了学生对MK、PK、CK、TK的掌握情况,在题项的选择上总体呈正态分布,每道题得分的平均值在3分左右,具体情况如表1～表4(见10页)所示.从表1～表4中可以看出:在MK方面,平均值最高项为对数学学科专业知识的掌握程度,最低项为对教学理念和教育热点的关注程度,对于数学概念的产生、发展、联系等知识掌握程度一般;在PK方面,从教案设计、内容演示、教学评价方式等方面的得分情况来看,近三成学生表示没有掌握好基本技能,其中创设教学情境的能力得分最低;在CK方面,在对中小学学生的认识上,在预测、诊断、解决学生数学学习问题等方面表现出不自信;在TK方面,在传统教学工具和基本办公软件的使用上学生反映良好,而在数学软件的操作和自主设计教学辅助道具的技能方面体现出了不足[7].

表1 MK自评统计表

表4 TK自评统计表

表2 PK自评统计表

表3 CK自评统计表

3.3 基础知识测试结果与分析

25～30六道题分别考查了学生对于数学基础知识、数学史、教育学、教育心理学知识的了解和掌握情况:25题考查有理数、数列、角、平行四边形的分类;26题考查与解析几何有关的数学史;27题考查苏格拉底“问答法”体现的教学原则;28题考查维果斯基最近发展区;29题考查对教师课堂所采用的实验法、讲解法、讨论法、演示法的理解;30题以一个具体的学生心理案例考查教育心理学知识.表5统计了各个年级学生的答题正确率.由表5可以看出,学生对数学专业基础知识掌握得并不理想,对于基础的概念题,只有不到半数的学生答对;正确率最低的是关于数学史的知识;对教育学和教育心理学知识的掌握总体上较好;低年级学生对数学专业知识的掌握情况优于高年级学生,高年级学生在教育教学知识上的表现比低年级学生好.

表5 各年级基础知识问题正确率统计表 单位:%

3.4 MPCK来源情况统计与分析

表6统计了学生MPCK来源情况,旨在了解学生在各个途径上获取知识的程度,同时以大一年级45人和大四年级45人为样本进行了分类统计.

表6 MPCK来源统计表

由表6可知,学生的MPCK更多来自于中小学时期的学习经验和接受的数学师范专业教育,即以学生身份进行的学校课堂学习,在课外实践和实习经验上有所欠缺.大一年级学生MPCK主要来自于学校学习及课外期刊和专著的阅读,但是缺少专业指导,实践和实习经验较少,在知识的获取途径上与大四年级学生有较大的差异.大四年级学生经过了四年的专业学习和教育实践,在知识、能力方面相对成熟,获取知识的途径相对广泛,能够采取多样化的学习方式,手段也趋于稳定,比较薄弱的环节在于课外期刊的阅读较少.

4 结论与建议

4.1 结论

综合来看,藏数班师范生的MPCK掌握情况总体处于一般水平,低年级学生在中小学数学知识方面表现较好,高年级学生在教育教学知识方面体现出优势.学生MPCK来源主要是学校教育,其次是教育实习或校外教育活动,再次是课外期刊、专著阅读和观看名师优质课视频.

4.2 建议

学生MK的获取主要来自中小学时期的学习经验,基础教育是一个系统工程,数学专业知识的提高需要依靠教育质量的提升;PK的获取则很大程度上取决于本科阶段的学习乃至将来工作中的经验积累,作为师范类院校,除了开设教育学、教育心理学等必修课程外,还需要在专业课程中渗透个性化教育理念,培养学生教育情怀[8];CK的获取除了需要理论学习,最重要的是实战,因此有条件的院校可以安排学生到中小学校听课、观摩优质课堂,近距离观察学生上课的神态与表现,也可以设置模拟课堂或者微格教室,进行师生角色扮演,尽可能模拟真实中小学课堂;TK的获取需要教师与学生平时多关注教育技术的动态,了解一线城市或者教育发展较好的地区使用的教育技术资源.