合作共赢，谁与争锋

肖同桂

【摘    要】初中是学生学习过程中相当重要的一个阶段，对于英语教育来说也是一个关键点。在初中英语教学中采用小组合作教学方法，能够有效培养学生对英语的学习兴趣，也有利于提升学生对英语这门课程的理解和认知程度，所以在初中英语教学中运用小组合作是十分有必要的。本文分析初中英语课堂教学中常遇到的问题，并总结小组合作在初中英语课堂教学中的具体应用策略。

【关键词】初中英语  小组合作  教学问题  应用

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.22.039

当前的初中英语教学要求教师在教学的过程中不但要引导学生掌握必要的英语基础知识，完成对英语基础知识的积累，还必须锻炼学生在听、说、读、写各个方面的能力。因此，剖析在当前初中英语课堂教学中出现的问题，并探寻小组合作学习在当前初中英语课堂教学中的应用是十分有必要的。

一、小组合作学习模式的概述

合作学习模式是20世纪70年代出现在欧美国家的一个新型教育理论和策略系统。它以在课堂中的人际合作与交流为基本特征，即学生群体在组织或团体中为实现自己的主要任务，有具体的负责分配的互助性教学活动。而合作学习模式又是一个不断探索与尝试的新教学模式，其在初中英语教学中的广泛运用既是学校推行新课程标准的要求，也是培育学生合作能力与创造性思想的要求，同时也是一个全新的教育理念，是使学生真正行动起来的教育理念。合作教育不同于传统强调竞争的小班教育，它将竞争环境变为了合作环境，能训练学生和别人合作的能力，还使整个课堂产生包容、平等与民主的氛围。这种教育环境可以更有效地调动学生自主进行实验的激情，提高学生的参与意识，尤其可以减少一些个性懦弱或有自卑感的学生的心理障碍，让学生重新体验获得成功的快乐，重拾进步的信心，进而实现学校面向全体学生施教的目的。

课堂合作学习模式一般要求邻座学生2至4人为一个小组，但具体分组也可能随着班上的具体情况而做出适当的改变。在规定好的课堂时段中，每个学生围绕着教师所给的议题和观点开始有目的地开展课堂学习，在这样的教学模式下，教师提供给每个学生的发言机会将大幅度地增多，能够很好地优化教师与学生相互之间、学生与学生之间的交流，进而大幅度地提高学生的语言实践几率。

二、初中英语教学中存在的问题

（一）教学目标不清楚，教学内容不合理

无论是设计英语教学方案，还是进行实际教学，都离不开教学目标的主导，从中可以发现，在整个初中英语教学过程中，教学目标有着不容忽视的地位。从具体的初中英语课堂教学中可以看出，部分英语教师对课程的教育目标没有清楚的了解，在一定程度上使教学内容的采用、教学活动的开展偏离了教学目标。具体的合理的各项任务总体目标，在小组合作学习中也十分关键，是保证整体教学效果的前提条件与基础。但在许多小组合作学习过程中，由于各项任务总体目标的不具体，小组成员相互之间没有积极性，或者对各项任务总体目标的讨论流于形式，出现了浅显化学习的现象，导致整体的教学效果并不理想。比如，有的教师设置的探究问题往往比较简单，从课本中就直接能够发现答案，这样的问题往往不需要学生进行小组合作练习，也没有交流的价值。这样不仅起不到提高学生水平的效果，而且还会导致教学资源的浪费。

（二）教学过于死板，学生兴趣不高

在现阶段的初中英语教学中，不少教师仍然深受中国传统教学理念的影响，将课堂的大部分时间都用来向学生介绍基础知识，而忽视了学生的自主学习和探究，严重阻碍了学生自主学习能力和个性的养成，致使很多学生难以完成英语课程教学的根本目标。传统的教学模式则是以静态的教学方式为主，在课堂教学中学生只是整体教学的客体，也只是仅仅被动接受教师所讲授的东西，不用自己参与到课堂教学中。这种教学模式所造成的后果就是教师在课堂上很辛苦地授课，而学生却只会在台下无精打采地听课，学生学习兴趣调动不起来，只有很少一部分学生能认真听进去，不能提高学生整体的英语能力，教学的质量和效果都不好。

（三）学生的团队意识比较缺乏

小组合作学习的确提高了学生活动的几率，但结果却常常是好学生参加得更多，成为课堂教学的主角，而学困生则成为听众，没有自主探索的欲望，这会导致部分学生在小组合作学习中的获益比在全班授课中的收益还少。除此之外，在小组合作学习课中还有一个特殊现象，就是在小组讨论环节更易发生学生发呆不参与的情形。在进行全班授课时，学生都面对着讲台，教师就很轻易发现有学生没认真听讲，而在分组学习过程中，由于学生围桌而坐，所以教师就不能轻易分辨出学生开小差的情形。而教师过于关心学生分组教学的成果，不关心教学流程和学生个人的学习状况也是造成出现这一现象的主观原因。除此之外，由于小组长的管理能力有限、部分学生缺乏自制力也是重要原因。学生之间的合作缺乏积极性，团体意识相对欠缺。

（四）对学生的综合评价过于单一

在教学评价流程中，要重视学生的英语阅读兴趣、学习能力、运用语言知识的能力以及学生的英语文化素养，综合评价学生的各方面表现和能力。将评价内容与课堂实践活动结合起来综合性地评价学生的英语学习，重点关注学生在实际生活中运用英语某一知识点的能力和单个实践活动中学生英语学习的表现。改变单一的评价方式，尝试多元化评价，以促进学生英语核心素养的发展。在评价过程中，为了避免评价给学生带来更重的学业压力，要落实分层评价，综合使用短期评价和长期评价、口头评价和书面评价、教师和学生互评等相结合的原则。注重个别差异，客观衡量每一位学生的学习，考核方法多样，鼓励学生全面发展。

（五）在合作学习时忽视对学生的指导

教师是课堂教学模式的执行者，任何教學方法都离不开教师的引导，而小组合作教学模式也是这样，组织与调动小组成员都应在教师引导下进行。当下，有的教师在开展合作学习时忽视对学生的指导，学生在小组探讨问题方向和解题的思维方法和方式上均有可能脱离正确路线，甚至存在个别学生在课堂上开小差、不参与研讨等情形。

三、合作学习教学模式在初中英语教学中的应用

（一）设置合理的教学任务

小组合作教学的任务也要具备一定的趣味性、切实可行性和探索性。教师所设定的合作问题要在难易适度的基础上具备一定的挑战性、开放性。同时教师也可以事先让学生熟悉在小组合作学习中所需要解决的问题，让学生去查找相关资源，并提前思考问题，使学生在合作学习之前就对问题有了必要的了解和准备，以达到在合作学习过程中的全局性和深刻性，同时教师也要设定好下一堂课的各个环节。

（二）为学生设定合作学习的目标

在初中英语课程中逐步开展教学，完善相关教学课程，一定要对英语课堂教学合作的教学目标更加明晰和精准化。只有清晰、精准的合作学习目标，才能具备更高的评价性和可操作性。初中阶段课程目标的正确性要表现在能否脱离以知识传授为中心、以应对考核为主的传统教育思维的影响，与学校确立合作的课程目标，把英语课堂教学的重心置于培养学生综合素养的终身、全面发展方面。在设定课程目标时应该区别对待，具体问题具体分析。针对那些表现出很高的领悟力的学生，多设定一些可以独立研究的问题，以鼓舞学生的勇气与激情，并开阔学生的思路;而针对那些基础知识相对较弱的学生，则应该更多地倾向于基础性的学业目标，让学生必须经过努力才能实现，让学生能获得成功的快乐与不断的进步。这样不管处于哪一个阶段的学生都可以因时制宜。

（三）采用多种教学方法相结合的方式

教师对全班学生的划分方式应加以仔细的研究设计，最好根据异质性划分，就是说每个小组中学生的组织才能、学习能力、学习成绩、政治思想活动范围、性别等都要平等。若要明确对每个组员的工作分配，可采用轮换制。总之，分组合作和小组合作形式要灵活多样，以保证学生的积极性和新鲜感。

（四）丰富教师的专业知识，提高自身素质

教师要通过自主教学，钻研课标，按照课标的要求去开展课堂教学活动，并进一步认识与挖掘课程内容，理清各个单元和各种话题的编写意图，从而对课程灵活地调动和整合。深入研究课程，准确掌握课程和教学活动之间的关联。首先，要清楚课堂活动的目的就是要实现课堂教学，从而实现课程目标。然后，明白课堂教学的设计必须要紧紧围绕本节课程的教育目标、内容，设计必须要接近学生的生活实践，做到内容和形式的统一。利用多媒体等辅助教育手段，在课堂设计中力求有创新与突破，并加强兴趣引导，如利用创新引导课堂形式，通过录像、音乐等媒介引导课堂教学，以激发学生的学习兴趣。

（五）对学生合理分组，提高合作学习的有效性

在教学小组划定的时候，每组的学生数量不要过多，要使组员在合作练习时都有机会提出自己的想法，让教学小组里的每一位成员都能感受到教师对自己的重视，只有如此，才可以调动学生对英语学习的积极性。为避免在教学小组内发生两极分化现象，即教师与特长生在不断讲话，而其他学生却沉默不语的情况，英语教师在分派好不同组以后，需要对各组员的各项任务做出明确的分工，使每位学生都有具体实施的各项任务，使每一位学生都能受到良好训练。因此，教师可以让个性更加活跃的学生作为小组领导，并负责调动小组内部的氛围，对各个组员的发言次序以及其他情况加以引导。从而确定合理的发言次序，让每位学生都有机会积极地参与其中，不至于发生两极分化的现象。这样的分组合作教学，可以更切实地发挥规范学生思想、培养学生合作精神、推动学生全面发展的作用。例如，以人数分组，可分成两人、三人、四人、六人，小组人数统一后，再明确地分工，确保每位学生都有具体实施的任务;或以英语水平不同分组，以优带弱，互相弥补不足，在一个小组里，观察学习同伴的学习思路与学习习惯，取长补短，提高凝聚力的情况下还能激发学生的学习兴趣与求知欲。

（六）从多方面对学生进行评价

素质教育下的初中英语课程强调要面向全体学生，注意发掘学生潜能，全方位评价学生，同时参考学生在学习过程中的成绩。这不但可以更好地因材施教，也可以激发学生自主学习的内驱力，从而提高学校课堂教学的效率。针对学生的闪光点要适时加以肯定与激励，教师的指导也要在方式上适当调整，同时注意学生学习过程中的努力和付出，适当减轻学习难度，给学生以学习的自信，这样学生在初中英语学习时就会更有兴趣，也可以提高教师的教学效率。教师在评价时应要求全体学生积极参与，最大限度实现合理、公平，使考评形式更为多元。同时，教师的评语也应该以激发学生的学习兴趣及其积极性为目的，采用激励性的语言来维护学生的自尊心，使学生发现自身的优点及特长，促使其在今后的学习中更加自信。

四、小组合作学习模式在初中英语教学中的积极作用

（一）培养学生的合作意识

小组合作学习虽然赋予了学生在课堂上一定程度的自主性，但因为初中阶段的学生在独立性方面还不足，如果在小组合作学习活动进行中没有教师指导与引领的话，在很大程度上就会严重影响小组合作学习的开展效果。所以，小组合作学习活动在初中英语课堂中的实际运用，应确定合作学习任务，并充分发挥教师的教育引导，并由此防止合作教学的盲目性。首先，教师必须及时地针对学校课程目标、课堂重难点等为小组合作学习活动的实施而设定好相应的学习任务。之后在小组合作学习活动实施中让学生明确自身所担负的任务，以确保每位组员都有事可做。在进行小组合作学习的活动中，教师要积极参与到对学生的分组合作研讨之中，对出现的研讨方向问题及时进行修改，同时在小组合作学习之后，也要抽出相应比例的学生来检查分组合作学习的效果，并通过这一形式的具体实施，发挥督促、指导等各方面的功能。

（二）更好地提高学生的学习兴趣

初中学生在保持强烈兴趣的条件下，会参与到英语教学活动之中，通过小组合作以不同的视角进行对语言的分析与把握，从而沉浸在知识的世界中而不能自拔，甚是不知疲倦。小组合作学习模式既满足了学生的兴趣，也有助于改变学生长期被动受教师教育引导的状况，从而培养学生的学习主动性。

（三）充分发挥学生英语学习的主动性

小组合作学习是体现初中学生主体作用的一个重要教学方法，分组合作的方式能养成学生良好的学习态度和学习习惯，使学生能够更积极地去掌握英语基础知识，并产生浓厚的阅读兴趣，引导学生在初中英语学习过程中形成良好的阅读能力。培养学生的主体作用，要求教师要重视培养学生的自主学习意识。在教学中，倡导与学生共同学习、彼此配合、增进交流、努力创造等教学理念，使每位学生在小组中都能得到归属感，而小组的学习成果也是由组员共同努力取得的，能加强培养学生的集体荣誉感。另外，为了更好地实现学生在教学中的主体地位，教师在设计和分配教学任务时，还必须根据学生的能力、任务难易、兴趣特点等方面加以合理安排，以确保每位学生均能获得有效训练，并发展自身专长，充分调动中学生英语学习的积极性，从而实现初中英语教育的主要目的。

參考文献

[1]何秀锋.关于小组合作学习在初中英语教学中的应用探讨[J].新课程，2021（29）：120.

[2]刘雯. 试论小组合作学习在初中英语教学中的应用[C].2021年教育创新网络研讨会论文集（一）.[出版者不详]，2021：376-378.