情境创设使小学英语教学更高效

梁敏恒

【摘    要】基于新时期的教学改革背景，传统教学方式已经难以满足当下小学英语教学的需求。教师必须要引进先进的教学思想，在教学中创设情境，将其落实于小学英语课堂，构建出互动英语教学模式。通过创设情境激发学生的学习积极性，让学生更加配合教学工作，让教学变得更加高效。

【关键词】小学英语  情境创设  高效课堂  构建分析

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.22.046

英语是一门极具流通性的语言，也是新时代学生必须要学习和掌握的一项技能。教师必须要用新时代的教学理念与教学方法管理教学，在教学中创设情境，以此保证教学质量。情境有强大的教学指引作用，可有效激发学生对英语的学习兴趣，增强学生的语感，让学生敢于使用英语进行表达。教师以情境为基调，为学生营造一个更加适合英语学习的环境。这个环境为学生创造大量的英语使用机会，在教学中搭建多个舞台，让学生能够尽情使用英语表演，充分展现自我。教师在教学时根据教学内容设计相应的情境，在情境的影响下，学生更容易沉浸到英语学习中，学生的学习感悟、学习动力会得到加成，有助于相关思想意识的贴近和落实，最终推动学生形成高效的知识学习体系。情境创设是教学策略变革、教学方法优化的体现，教师必须要根据实际教学情况制定科学的情境使用策略，全面提升小学生的英语综合素养。

一、设置导入性情境，激发学生学习兴趣

小学英语教学的最终目的并不是要让学生记住多少个单词、考出多少分的高分，而是要培养学生对英语的学习兴趣，调动学生的学习积极性。小学阶段的英语教学最重要的是要让学生感受到英语的学习魅力，让学生全身心地接受英语学习，愿意通过努力去提升自己的英语能力。但是传统的英语教学一贯采用“满堂灌”及“填鸭式”的教学方法，不仅不能激发学生英语学习的主动性，反而因为呆板的教学方式将学生在学习英语的道路上越推越远。但是情境教学不同，在创设情境时教师会为学生设置一定的困难。不过这些困难并不是绊倒学生学习的障碍，而是能促进学生思维活动的催化剂。因为情境中遇到的困难都能通过学习的方式解决，所以在获得挑战困难的成功后，学生的思维会变得越来越活跃，逐渐感受到学习英语的趣味，最终便会主动寻找提升自身能力的方法。因此，教师在开展英语教学时，要结合实际的教学情况，设置导入性情境，让学生主动地走进情境当中，思考如何解决相应的问题。

导入性情境有日常型和特定型两种。日常型是在日常教学中制定出的教学情境，具有长久性、习惯性的特点，能快速与教学融合，如值日问答。值日问答是教师为学生特意设计的教学情境，在每次课堂开始之前便会使用，涉及的内容广，综合性强。在课堂开始之前，英语教师在值日时间会向学生提出各种各样的英语问题，让学生逐一回答。通过这种方式，教师能快速构建起教学情境，让学生保持良好的状态并投入到接下来的英语学习中。除此之外，在值日问答的情境中还能检验学生之前的学习效果，引导学生养成良好的、具有规律性的复习习惯。

特定型情境是在特定的条件下设计出来的，通常只会对学生的某种能力训练起作用，教学内容具有指向性、特定性。例如，在英语口语教学中，教师在特定条件下设计特定情境，以此巩固学生过去一段时间所学的英语口语知识。教师在教学过程中可以就某一单元的内容通过设置一些特定“陷阱”的方式进行随机抽查。首先可以为学生准备几篇与学过知识关联性强的文章，为了特定抽查学生的口语能力，教师可以在文中故意写错几个单词，然后让学生去朗读这些文章。如果在朗读过程中学生将这些错误点都找出来，那么证明学生已经牢固掌握了相关知识点;如果学生没有发现，则证明学生的学习不到位，教师还需要施加其他的教学手段夯实学生的学习。这种特定情境式教学不仅能够检查学生对过往所学英语知识的掌握情况，“陷阱”式情境还增强了英语教学趣味，激起了学生的挑战欲望，能有效增强学生的学习动力。

小学英语教学中的情境形式多样，教师可根据不同教学情况为学生设计日常型情境，也可根据教学的特定需要设计特定型情境。教师要根据实际教学情况，科学合理地选择情境方式，从而做好课堂导入，优化教学环节，提升学生对英语的学习兴趣。

二、设置情境加强交流，帮助学生树立学习自信

许多时候学生不是学不好英语，而是缺乏学习自信，害怕学习。英语是一门语言学科，要学好它离不开读、说、听、写、用。但是在传统的英语教学中，因为受应试教育的影响，教学有所偏向，很多学生在英语的读、说、听方面存在很大的问题，导致学生的英语学习最终变成了“哑巴英语”。小学是学生学习英语的起始阶段，如果学生在这个阶段都学成了“哑巴英语”，那么可想而知，在之后的英语学习中学生会更加缺乏学习的自信，更难将英语说出口，在未来学生也很难将英语学好。设置情境加强交流，是当下能够解决“哑巴英语”的最佳办法。教师应该以学生的兴趣作为原点，在情境中融入趣味性话题，提高课堂参与度，让学生敢于开口。

情境中生动有趣的故事可以引人入胜，可以有效拉近学生与英语知识之间的距离。在故事情境中，以故事为主线，带给学生无限遐想的空间。教师可以充分引导学生发挥他们的想象力，让学生根据情境中的“故事引子”创编故事。一般来说，故事的发展沒有模板，全凭学生的想象，所以在这种情境中学生的英语学习不会受到“对与错”的禁锢。学生的学习没有枷锁，他们的学习是自由的，他们的思想是自由的，那么他们会更加敢于使用英语表达自我。例如在教学动物单词时，教师可以设置一个动物园背景的故事引子：“在动物王国里生活着许多小动物，每个小动物都身怀绝技。今天，动物王国里举办了一场别开生面的音乐会，许多小动物都来参加了。同学们想知道都有哪些小动物参加吗？让我们一起来看一看吧。”在给出故事引子的同时，教师展示出各种小动物的模型或图片。这时，学生便能沉浸在故事情境中，根据教师提供的提示逐渐熟悉每个动物单词。

教师在情境中给予学生明确的指引，能让学生在情境探索中掌握不同的英语学习方式，增进学生的学习自信。情境教学完全改变了学生胆怯、自卑、不愿意说英语的学习心理，学生敢于在教学情境中使用英语完成简单的交流，久而久之，学生会变得越来越爱说，越来越会说，越来越敢说。例如在“What time is it？”的教学中，教师可以在课堂内创设情境，用提问学生的方式锻炼学生的英语表述能力。如果第一次学生在面对面交流时还比较胆怯，但是多几次提问交流之后，学生便能应答如流，自信回答。这是因为在第一次运用“What time is it？”时，学生还未感受到这个知识点与生活的紧密联系。而教师多问几次，进行多次交流后，学生便能体会到该知识点在实际生活中的实用性，从而有效缩短学生与英语知识之间的距离。

大多时候学生使用英语完成表达后会获得一种成就感。这种成就感会同步增强学生的学习信心，也会让学生感知英语学习的重要魅力。在教学情境中，学生变得懂英语，变得善于说英语，便会在教师的引领下主动加深对英语知识的探索，从而全面落实学习，有效提升英语综合能力。

三、工具创设情境，凸显学生教学主体地位

小学阶段的学生虽然具备强大的模仿学习能力，但是缺乏具象认知，无法快速理解抽象知识。模仿学习终究是模仿，距离学生将知识为己所用还有很大的一段距离。所以教师要运用工具根据学生不同阶段的认知特点，设计以学生为主体的情境教学。模仿学习只能起到一时的作用，如果要从根本上提高学生的英语学习能力，必须要发挥学生在教学中的主体性作用，让学生做学习的主人。如果教学情境是由教师主导，那么情境多练则是由学生主导，是学生主体作用的集中体现。

英语作为语言类学科，必须要多讲多练才能得到提升。教师可以通过使用工具为学生创建更多的讲练情境，活跃学生的训练性思维，培养学生的自主学习能力。多媒体作为现代教学的重要工具，在情境创设中也起到了非常重要的作用。多媒体技术可以为学生提供更直观的感受及多样化的学习体验，能有效提升学生的具象认知能力。尤其是对于低學段的学生，多媒体工具提供的图片、声音、视频影像资源让情境内容变得更丰富，弥补了学生自身能力的不足，为学生自主学习提供了强有力的保障。如教师可以在课堂上借助多媒体播放英语动画，学生可以跟着动画自主练习英语。多媒体不止在课堂上起作用，在学生的课后复习中也能作为学习工具陪伴学生开展学习。在工具的帮助下，学生随时都可以进入到情境中开展学习。

在情境的主题选择上，教师也要注意选择能够引起学生共鸣的主题，这样才能让学生更加积极地主动参与。例如选择“Happy Birthday”的情境主题，情境主要围绕过生日这一主题来开展，每个学生都会过生日，也都有过过生日的经历，那么学生自然能够有话可说。教师将更多的英语发声机会交给了学生，在多媒体工具的帮助下，学生在教学中的话语权越来越大，久而久之，自然便掌握了自主权，在教学中占据主体地位。

四、创设生活主题情境，打破课堂学习限制

英语作为世界通用的语言之一，具有很高的实用性价值。随着现代社会信息的传递速度越来越快，英语也频繁地出现在学生的生活之中。教师在情境创设的时候也要特意设计生活情境，将英语教学与生活结合，打破课堂限制，打破教材限制，打开学生的学习视野。英语作为一门语言，如果有相应的语言环境，学生自然会学得很好。所以教师可以基于实际教学情况，为学生创设生活主题情境，营造良好的学习氛围，为学生创造出适合英语学习的环境。

在创设生活主题情境时，首先，教师必须注意生活情境要与实际教学内容有紧密关联，不能无的放矢。例如，学生在学习“study in school”的相关知识时，教师就不能营造以“Happy Birthday”为主题的生活情境开展教学。教师必须保证生活情境主题紧紧围绕课程内容，这样才能体现生活化情境的构建价值，达到提升教学质量和教学效率的目的。其次，生活情境不仅要做到让学生在情境中学习知识，还要做到让学生将所学知识运用到实际生活中，学会运用知识。也就是说，学生的英语学习不仅是在课堂上，更是在生活中，不仅是学习，更是运用。只有做到这一点，学生的学习才不会为课堂所限，学生的学习才会拥有无限可能。

教师之所以运用生活情境进行教学是因为它是每个学生都很熟悉的环境，在熟悉的环境中能够有效消除学生对新知识的陌生感和对英语学习的恐惧感。生活拉进了学生与英语教学的距离，学生在熟悉的环境当中找到学习英语的乐趣。例如在“What can you do？”这一课的教学当中，教师可以将学生分为两组，进行“生活猜一猜”。教师让一组学生用动作描述自己的日常活动，然后让另一组学生根据动作描述用英语猜测答案。如一组学生根据英语提示，将“play basketball”“watch TV”等生活活动用身体姿势描述出来，那么另一组学生则要根据描述用英语给出答案。在这个过程中，因为情境中涉及的内容与每个学生生活都相关，学生之间具有共同性，所以教学至少保证了大部分学生的参与度。并且这些生活情境还能被学生实际运用到生活中，当学生在操场上看见有同学在踢足球时，便会知道同学们是在“play football”。在不知不觉中让课堂变成了生活，有效扩大了学生的学习范围，用学结合，全面提升学生的英语素养。

五、创设游戏主题情境，增加学生之间学习互动

游戏是孩子的天性，小学阶段的学生对游戏具有天然的喜爱。游戏本身也是英语教学中常用的教学方法，将游戏与情境教学结合，可以让英语教学变得更加立体，有利于增加学生之间的学习互动。因为在游戏主题情境中，学生不再是单枪匹马的学习模式。既然有游戏，那么必须要玩起来，学生之间或为合作伙伴，或为竞争对手，学习互动大大提升。语言的学习离不开与人的交流，离不开与人的互动。游戏主题从内容上增加了英语的趣味性，从情感上增进了学生之间的感情，从心理上让学生获得了满足感与成就感。游戏情境集开发学生的学习动机、兴趣、情感、自信等非智力因素于一体，将枯燥的学习变得充满趣味，让死气沉沉的课堂变得充满活力，让疲惫的学生变得精神满满。

游戏情境是寓教于乐非常关键的一步，它不仅能让英语文本知识变得生动有趣，还能让学生玩得尽兴的同时也将课程知识要点顺利掌握。例如，在教学“一周七天”的单词时，教师可以设计一个“Im sorry！”的游戏情境。教师先准备两个纸箱，在其中一个纸箱中放入一周七天的纸条，在另一个纸箱中放入一些写好行为动词的纸条。在游戏时，学生从两个纸箱中分别抽取一张纸条，然后将两张纸条的内容通过组织语言将其串成一个符合实际的句子。如果学生说出来的句子与实际不符，那么其他同学则要一起大声说出“Im sorry！”如学生从一周七天的纸箱内抽到了“Sunday”，然后在行为动词纸箱中抽出了“go to school”，学生的句子是“Sunday，I go to school”。这句话与实际生活不符，那么其他学生就会说“Im sorry！”教师再叫一名同学说出正确的句子，“Sunday，I dont go to school.”这样学生在情境中深入角色，学生之间的互动提高，课堂变得更加生动有趣。

总之，小学英语教学对于学生未来的英语学习有着深远的影响，教师必须要重视教学情境的创立。根据实际的教学情况设置导入式情境，借助生动、有趣的情境能激发学生的英语学习热情。科学而合理地运用多种情境创设方法和策略，结合多媒体教学工具、结合生活、结合游戏，创造多种情境来辅助教学，充分保障英语教学效果。

参考文献

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