问题式教学法在高中数学教学中的运用

向应容

【摘    要】在高中数学教学中，问题式教学法作为常用教学策略之一，具有较强的有效性。问题式教学法的综合实践，不仅可以促进学生形成综合数学思维，还可以推动数学教学环节的不断完善。教师需要根据数学教学内容，以数学问题为核心，积极开展问题式数学课堂教学实践，深化整个数学课堂教学。

【关键词】问题式教学法  高中数学  数学教学

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.22.038

随着数学核心素养的不断深化，问题式教学法的实践作用愈发突出，教师对相关教学方法的探究，逐步进入深层探索阶段。问题式教学法作为高中数学教学中常用的教学策略之一，具有较强的有效性和综合性，教师应重视数学问题式教学的实际运用过程。问题式教学法主要是指教师为了推动学生的数学综合思考，利用相关数学问题展开的教学措施，具有较强的目的性和有效性，对学生的数学问题思考与解决具有关键作用。学生在高中阶段，对于数学内容的认知还缺乏全面性，不利于学生对数学课堂内容的积极探索，问题式教学法的提出可以为学生的数学课堂探究提供更多途径，激发学生的数学学习潜能。在数学教学实践过程中，问题式教学法可以作为教师展开数学教学设计的重要因素，推动学生进行数学问题思考训练，促进学生理解数学问题背后的真正含义。教师作为问题式教学的推动者，需要充分理解问题式教学方法的内涵，深入挖掘问题式教学在数学教学中的实践价值，体现问题式教学法的实际意义。

一、问题式教学法在高中数学教学中运用的实际价值

（一）有利于深化学生的思考过程，促进学生形成综合数学思维

问题式教学法在数学教学中的巧妙运用，可以为学生的数学思考能力提升提供机会，有利于深化学生的数学问题思考过程，促进学生形成综合数学思维，为学生后期的数学技能发展做好铺垫。在推动数学问题式教学的进程中，教师需要根据数学课堂内容，仔细设计数学课堂环节，结合学生的数学思考水平，设置相关数学思考题，促进学生对数学问题的综合思考。随着数学问题式教学法的不断实践与完善，学生可以更快找到解决数学问题的思维模式，找到适合自己的数学思考方法，促进学生课后进行自主练习与反思，强化学生进行自主数学学习的效用。学生对数学问题的深入思考不只要求学生具备一定的数学思考技能，还需要学生对数学问题的积极探究与谈论。数学问题式教学法可以在一定程度上提高学生的学习积极性，促进学生对数学问题的积极探究，推动学生在教师的引领下进行数学综合学习。

（二）便于学生全面掌握数学的学习方法，推动学生构建实践框架

教师对数学问题式教学法的合理使用，不仅可以深化学生的数学思考环节，还能推动学生对数学学习过程的深入认识，便于学生全面掌握数学学习方法，进一步强调数学学习实践的重要性，推动学生构建数学实践框架，逐步提高数学教学的实践性与结构性。在数学问题式教学法实践的过程中，教师需要利用数学问题展开数学课堂教学，促进学生在数学教学活动中的积极参与。学生更加高效地展开数学技能锻炼，间接督促学生进行数学学习方法总结，便于学生对数学学习方案的科学规划与分析，强化学生对数学实践环节的认知。在学生具备一定数学知识储备时，教师应该结合数学问题式教学法进行数学课堂实践，可以有效推动教师进行科学的数学教学评估，便于教师掌握学生的数学学习情况，间接了解学生的数学实践水平，推动数学教学设计的不断更新与完善，强调数学实践过程的重要性。

（三）有效推动教师提高课堂导入效率，间接提高数学课堂的教学质量

数学课堂包括课堂导入、新课讲授、课堂训练等环节，数学课堂导入作为其中的重要环节之一，教师需要针对数学课堂导入环节进行科学设计。数学问题式教學法的有效实践，让教师有更多的空间进行教学思考与设计，有效推动教师提高课堂导入效率，间接提高数学课堂教学质量，为学生带来更好的学习体会。问题式教学法的实践过程，实质上也是教师提升数学教学水平的过程，为学生的数学学习与思考提供了更多空间。随着问题式教学法的不断完善，教师可以从不同的角度审视数学课堂导入等环节，推动教师对数学教学能力的不断提高，为学生的数学课堂学习提供更多空间。教师还可以利用数学问题式教学法展开教学创新，为数学课堂教学环节的不断更新提供动力，促进数学教学创造力的有效提升。在数学问题式教学法的推动下，教师可以获得更多有效的数学参考案例，积极展开数学问题教学探究和实践，不断提升数学课堂教学的水平。

（四）便于教师展开数学教学反思和技能锻炼，不断完善数学教学环节

教师对问题式教学法的不断分析和完善，不只是对数学教学质量的不断提升，还能推动教师自身进行总结与思考，便于教师展开教学反思和技能锻炼，不断完善相应的教学环节，在较大程度上提高教师的数学教学探究能力，便于教师后期根据数学教学经验展开全面分析和教学探究，深化数学教学流程。数学问题式教学法的提出与实践，让教师有更多机会展开数学教学实践，使教师从提问的角度进行数学教学设计和思考，进行更加全面的教学反思，充分锻炼教师的综合教学技能，为教师在教学技能方面的综合发展做好铺垫。教师需要在问题式教学方法的推进过程中，不断发现相关的数学教学问题，结合学生的数学学习情况，提出科学的数学教学措施，促进相关教学问题的有效解决。教师在解决数学问题的过程中，需要对相关教学环节进行反复思考和分析，便于教师对数学课堂教学环节的及时回顾。

（五）科学推动数学课程内容和教学形式的创新，发挥数学教学策略的综合特性

教师对数学问题式教学法的有效探究，实质上也是对数学课程内容的深入理解，便于教师在保障数学教学进度的前提下，科学推动数学课程内容和教学形式的创新，积极采取相关数学教学措施，发挥数学教学策略的综合特性，为学生的数学综合学习提供良好条件。学生展开数学问题探究，需要在教师的指导下进行数学内容认知和思维锻炼，教师可以利用相关教学方法，促进学生对数学课程内容的综合认知，在有限的数学课堂空间内，发挥相关教学策略的创新性和综合性。教师还可以结合数学问题式教学，积极展开数学课堂教学模式创新，让学生以不同的形式展开数学课堂学习，促进学生获得更加良好的数学学习体验，优化学生对数学学习的印象，进一步加强学生对数学课程内容的认知，强调数学课堂学习的关键性。教师对数学问题式教学的有效实践，让整个数学课程教学的重点内容更加清晰，便于教师展开数学重难点教学，为学生的数学问题解决做好示范。

二、问题式教学法在高中数学教学中的运用技巧

（一）利用相关数学问题导入课堂内容，提高学生的数学课堂思考水平

数学课堂导入作为数学教学进程中的重要环节，在此环节，教师需要充分调动学生的学习积极性，利用相关数学问题导入课堂内容，提高学生的数学课堂思考水平，提高学生在数学课堂中的锻炼程度。教师需要注意根据数学教学内容，以及学生的数学学习水平，选择合适的数学问题，促进学生对数学课堂重点内容的正确理解。在符合数学教学理念的前提下，教师可以设计相应的导入问题，让学生获得更多锻炼数学思维的机会，使学生的数学技能有所发展。教师需要注意对数学问题式教学法的运用，不只是简单的提出数学问题，还需要教师以数学问题为出发点，提高学生的数学课堂思考频率，让学生可以在不同的数学教学环节，以不同的形式展开数学问题探究，强调数学思考与讨论的重要性与多样性。教师作为数学问题式教学的倡导者，需要充分意识到数学问题教学法的多种性质，更加全面清晰的展开数学问题式教学探究。

（二）以数学问题为课堂线索构建教学框架，推动学生利用数学思维导图解决问题

高中数学教学要遵循循序渐进的原则，在打好数学知识的相关基础前提下，再去学习更高阶层的数学解题技巧。因此，高中数学教师在教学中不仅要在不同年级之间开展分层教学，更要在同一年级不同数学基础的学生之间利用思维导图开展教学。数学问题式教学的关键点在于数学问题的设置，教师可以根据数学课堂的关键内容，以数学问题为课堂线索构建教学框架，让学生根据设置的数学问题和相关数学内容形成数学思维导图，推动学生利用数学思维导图解决问题，充分锻炼学生的数学综合思维。教师需要注意结合课堂教学内容，科学设置数学问题的节点和形式，让学生以更加全面的视角看待数学问题解决过程，促进学生逐步构建数学思维导图，提高学生展开数学课堂学习的综合性和科学性。教师可以利用多媒体等现代教学工具，促进数学问题教学法在课堂中的巧妙运用，便于学生以更加直观的形式理解数学思维导图，进一步推动学生掌握相应的数学学习方法，便于学生课后展开逻辑化的数学复习。教师可以根据数学课堂内容和问题，提前设计好数学思维导图，在课堂总结环节向学生展示本节课的数学思维导图，使学生可以与之进行对照，不断优化学生数学思维导图形成的过程。

（三）定期展开数学问题探究活动，促进学生围绕某类数学问题展开小组讨论

不管是什么学科，开展教学活动都能极好地调动学生的学习热情，从而保证学生的学习效率。学生是学习的主体，要体现学生在教学中的主体地位，体现其核心素养，就要从开展探究活动开始。数学问题式教学法本身具有较强的实践性，可以和数学实践活动相互联系，相互促进，共同推动数学课堂教学的有效发展。在学生具备一定数学学习基础的前提下，教师可以定期展开数学问题探究活动，根据学生的数学学习情况，对学生进行科学分组，促进学生围绕某类数学问题展开小组讨论，不断提高学生的数学思考频率，有效锻炼学生的数学问题解决能力。例如，在复习数学函数的过程中，教师可以根据学生的数学学习水平，设置难度合适的数学探究问题，让学生以小组为单位进行数学问题的思考和讨论，来引发学生对数学难点内容的关注，促进学生逐步提高数学思考水平，加强学生强化数学实践过程的综合性。教师需要注意学生在数学问题探究活动中的学习反馈，根据学生的解题思路进行综合评价与分析，帮助学生形成对自身数学水平的认知，推动学生进行小组评价和互动，加强学生之间的数学合作与交流。

（四）通过不同途径了解学生的数学问题和建议，积极展开数学课堂问题分析与总结

为了促进数学问题式教学法的综合实践，教师需要站在不同的角度分析学生的数学问题，教师应通过不同途径了解学生的数学问题和建议，积极展开数学课堂问题分析与总结，促进数学问题式教学实践的不断推进和完善。教师可以采取不同的措施进行数学问题调查，从学生的角度展开数学问题式教学分析，便于教师获得更多教学反馈，推动教师在学期末进行科学化的数学教学总结和分析。教师通过对学生数学问题和建议的调查分析，可以间接推动师生之间的交流互动，加强学生对数学教学环节的理解，促进学生自主展开数学问题交流和实践。教师在与学生讨论数学问题的过程中，需要注重对学生数学思维的科學引导，让学生不只关注数学问题的解决方法，更加强调学生面对数学问题时的解题思路，深化数学实践过程。

（五）优化数学课堂环节，便于学生对数学难题的综合理解

数学问题式教学法本身具有较强的有效性，可以加强数学课堂教学环节的效果。教师可以联合相关教学策略优化数学课堂环节，促进数学课堂环节之间的紧密联系，推动学生利用不同的数学解题方法展开问题思考环节，便于学生对数学难题的综合理解，提高学生数学问题思考过程的综合性。教师需要注意根据数学课堂的教学需求，结合学生的学习目标以及数学问题式教学的特性，合理筛选数学教学策略，旨在推动数学课堂教学环节的不断优化，加快学生理解数学问题内涵的速率。教师作为数学教学策略的实践者，需要充分考虑学生在数学课堂中的学习位置和目标，让学生可以通过数学问题式教学展开综合化学习，加强学生的数学综合素质锻炼过程。数学问题式教学法作为数学教学过程常用的教学策略之一，对于数学课堂进度的推进具有关键作用，选择合适的数学教学策略进行课堂教学辅助，可以进一步推动数学问题式教学进度的提升，让学生的数学课堂学习更加高效，提高学生进行数学综合学习的潜能。

三、结束语

为了促进学生积极思考，教师可以利用问题式教学法，进一步展开数学实践教学，便于学生对数学知识的全面拓展。在数学实际教学过程中，问题式教学法的综合实践，不仅可以促进学生形成综合数学思维，提高数学课堂教学质量，还可以推动数学教学环节的不断完善。数学问题式教学法的本质在于推动学生对数学内容的深入认知，使学生可以自主展开数学学习，并发现相关学习问题，促进师生之间的积极互动与交流，发挥数学教学策略的综合性。数学课堂包括数学内容导入、新知识讲授、课堂训练、课堂总结等环节，问题式教学法可以贯穿整个数学教学过程，将多个数学教学环节串联起来，形成完整且有逻辑的数学教学框架便于学生形成数学逻辑思维。在推动数学教学的过程中，教师需要根据数学教学内容，以数学问题为核心，通过不同途径了解学生的数学问题和建议，联合相关教学策略优化数学课堂环节，积极开展问题式数学课堂教学实践，深化数学课堂，为学生的数学知识积累与转化提供良好条件。

参考文献

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