探析大班幼儿在种植园观察记录中的成长

摘要：在我们的种植园活动中，到处都留有孩子们活动的痕迹，他们喜欢在种植地中观察和照顾植物，小中大不同年龄阶段得孩子以及生活经验都有着很大的区别，年龄的不同自然对种植的内容、形式等也会截然不同，如小班幼儿在种植活动时只能是简单的尝试师幼共同种植和初步记录植物表面的生长状况，而对大班幼儿来说他们就可以对所种植物的生长情况、如何养护、如何记录等来进行持续的观察和讨论并能产生更多的有效策略，对周围其他植物及其生长情况也会产生兴趣、好奇心和求知欲。大班幼儿在种植园的活动中，可以基本上在老师引导的基础上自主的生成独特的科学观察技能和方法，包括对植物生长现象的好奇、提出问题、产生探究欲望、向家长进行询问调查、积极讨论、反思来形成自己的观点。此外在种植园活动中，大班幼儿要运用测量、排序、分类、比较、记录等数学能力来完成相关的一些任务，感受种植园活动所蕴含的数量关系并体验到科学探究的重要性和趣味性。在整个种植园活动中，孩子们能通自己的感官思维发现各种植物的外形特征、生长周期、生长需求及植物与环境之间的生态关系等，在接触自然、探索自然的基础上，了解人与自然的关系从而萌发热爱大自然的情感，增加对环境保护的意识。

关键词：大班幼儿;观察;记录;家园合作;促进成长

在我们的园区里有一片绿油油的菜地，菜地里有萝卜、青菜、等各种植物以及昆虫，这些农村中独特环境条件都能激起孩子们的探究兴趣，幼儿的观察、探索能力能自主的有所增加，充分感受和体验到人与植物的关系，可是尽管幼儿非常喜欢参与种植园的活动，但都是在老师的引导和带领下才会走进种植园，而不会主动去种植园观察和养护、管理动植物，更加不会带领家长参观种植园（如晨间来园和离园时间）。如何才能让幼儿真正能积极主动参与活动，以及带动家长一起走进我们的菜地，可以利用家长资源把种植活动开展的更好，让种植园成为孩子的快乐园，在整个过程中，我们共分为了三个阶段来进行。

一、研究过程

（一）以幼儿的角度确立主题

先根据大班幼儿的生活以及个人能力等方面的经验，来确定实施的主题，大班的孩子在观察、养护、记录等方面已经有了一定的基础，凡事都有规律，孩子们从小班到大班在观察能力方面也有不同的规律，大班的孩子已经具有了一定的自我控制能力，在观察时会比较专注和认真，尤其是大班的孩子在观察时能从植物的表面特征来发现内在的关联，一点细微差别有时都能在观察中发现。在观察的基础上学会记录，将自己的发现用自主的、个性化的方式记录下来，便于孩子们在进行交流时有一定的依据。有了记录孩子的自主观察会更有目的性，也会更加细致和认真。观察记录的方式各有不同，大班的孩子可以运用绘画、数字的方式，而且大班在记录的水平上也会自主的形成一些不同的创意。在掌握了幼儿观察力发展规律后，我们在设计、组织种植园活动的过程中，就能从大班幼儿的不同特点、兴趣需要，以多种形式、内容丰富、自主小组结合的方式提高活动有效性，并在此基础上幼儿观察能力也能有所递增。

（二）进入园地，操作实践

在幼儿园中留出一片菜地目的就在于能让孩子走进自然，在动植物中学会观察、樂于探究，让幼儿从自身的感官中观察到植物的生长过程，在亲手养护中感受植物的生长离不开自己辛勤的付出，体验劳动的快乐，并能获得初步的种植经验。种植活动之前我们在班里开展了一次关于适宜季节种植的植物种类，让幼儿结合生活经验和向家人询问的方式，经过探讨黄瓜最终以众多优势被孩子们选中，有了种植的植物接下来就是进行种植和养护，在这过程中我们以小组带动式和轮流制的方式，进行播种和养护活动，在这期间将种植园活动对幼儿发展的价值体现在家园联系栏、幼儿成长手册，以及班级微信群、QQ群之中，让家长们进一步的了解并能积极主动的配合，将擅长或懂得种植的家长引入资源的开发和利用，成为我们种植园活动中的一员，为我们的活动出谋划策，尽自己的一份能力。

（三）在活动中找出存在的问题，师幼一起进行讨论和改进

1.观察

每个孩子都不是一直以来就善于观察，其实孩子的观察条理性都离不开老师的引导，如果孩子在观察时东看看、西瞧瞧，就极有可能遗漏掉重要特征。这样不但观察目的没有达到，还会形成不良观察习惯。因此，教师在幼儿园的一日生活中要适时引导幼儿学会一些观察的方法，让幼儿学会有目的、自主的、细致的观察。在经过借阅书本、网络等资源并进行了多次的尝试最终寻找出顺序法、比较法、记录法这几种方法较适合幼儿，能让孩子们在积极主动的进行科学探索活动。

在这几方面的观察要点基础之上，幼儿的观察能力一定会有所提高，此外在种植园中我为孩子们提供放大镜、尺子、麻绳等材料。有了丰富多样的材料孩子们的观察探究的欲望自然就会被激发出来。每天早晨来园时我们班的孩子总是喜欢用放大镜将他种植的黄瓜仔仔细细地观察一遍，并记录下来。有了正确的观察方法和工具，孩子们对于观察的兴趣越来越浓厚，因此我也经常听到孩子们对我说：“老师，昨天这棵黄瓜苗只有5厘米高”，今天有6厘米了，长的好快啊。“老师这棵也新长出了好几个小芽芽。”“我的黄瓜开出来黄色的小花，里面还有小小的花蕊呢”观察的过程是发现的过程也是探索的过程，提供幼儿喜欢的材料有助于推动他们主动学习的兴趣和欲望，让孩子们更加愿意与大自然进行亲密接触。参与种植园活动不仅会让孩子观察、记录能力有所增加，同时对于幼儿科学思维发展，语言表达能力也是大有益处，重要的是在种植园活动中能让孩子们完全的放飞自我，身心愉悦的健康成长。

2.记录

对于大班的孩子来说，常用的探索方式就是记录，尝试进行观察记录，目的在于让孩子把自己所看到的现象用自己不同的方式记录下来，以此作为交流探讨的依据，这样才能有助于孩子对科学探究活动有正确的认知。为了让幼儿能在观察的基础上进行记录，我设计了一张张植物生长情况记录表，让幼儿尝试使用图文并茂的方式记录从种植到发芽、开花、结果时间，以及浇水、施肥等情况，让幼儿学习有目的、有顺序地观察，学习使用科学的比较方法认识植物，并找出植物间的简单联系。在记录时，孩子们能积极主动地交流、讨论，并自主共同合作完成任务。每个孩子忙得不亦乐乎，感受黄瓜苗在阳光雨露及自己的照料下如何茁壮成长，体验了种植及观察记录的乐趣。在记录表格的设计和实施中，我们也遇到了一些困惑。

记录表格，让幼儿用图画记录从种子——发芽——长叶——开花的过程，但是在使用这张记录表时，出现了一些问题，每天幼儿只是粗略的看一下植物，不能细致的去观察变化，镜头一：午餐过后我向往常一样到孩子们到种植园散步，随手翻阅着小朋友记录的情况，可发现记录表已经连续好几天没记录了。于是我拿着记录本询问孩子们，“今天是哪组小朋友记录，刘勋说：“老师，有什么好记的，总是没什么变化记来记去还不是这个样子”镜头二：一天早上来园后吴梓萱拿着记录本跑过来问我：“老师，我不会记，该怎么写啊，这里全部要画吗？”这时在一边观察的婷婷也走过来，“老师我也不会，我的黄瓜发芽了应该画在哪呀？今天是几月几号我也忘记了”我接过记录本正想告诉她们怎么记时，旁边又围过来几个孩子，也是一脸困惑的表情：“老师，有些到现在都还没有发芽，我都不想记了。”“老师，应该画在哪里啊？”孩子们围着我一个一个问题从口中传来。为什么孩子们不会记录，难道记录表的设计出现了问题。我仔细分析了一下造成这种现象的原因可能是，在设计记录表的时候，没有从孩子的年龄特点、兴趣出发。部分孩子都不知道怎么去记录，其次我没有深入挖掘记录表的价值，只是把他当作一种任务，只是简单的记录发芽、长叶、开花，幼儿兴趣不大，幼儿的观察也只是大概的看一下，如果能引导幼儿仔细去观察如：今天发现长了一片小叶子，过几天再看叶子变大了还多出了几片新的小叶子;植物多高了等，然后再让幼儿进行记录。还可以让家长也参与观察记录中来，让家长和孩子一起观察、记录，这样幼儿兴趣和记录的效果可能会好一些。

记录表调整后孩子对观察记录有了很大的兴趣，特别是和家长一起记录，不仅让孩子对黄瓜的生长过程有所里了解，更多的是感觉到亲子配合的乐趣，家长们也体会到了家园共育的价值。孩子每人一个观察记录本，把看到的黄瓜变化自己动手画下来，然后进行语言描述并请家长帮忙用文字进行记录下来，这样孩子就会更加乐意走进种植地细致的、完整的观察过黄瓜的生长过程。因为这是他们自己亲手种的，自己来养护、自己来记录，看着从种子长成小苗、再到开花、长出果实，这期间的点滴变化都是自己的劳动成果所得成，所以孩子们的心情无比的愉悦和兴奋。小小的一片菜地给孩子们的却是一个观察与发现，付出与收获的自由空间，在这里他们会主动分工、合作、交流、分享，学会了照顾植物生长，懂得植物与人之间的密切关系，也让孩子们体会种植过程中的艰辛，果实的来之不易，收获丰收的喜悦。种植园活动的开展，孩子们学会了认真、细心，独立能力得到了锻炼，观察力、思维力以及幼儿的口语表达能力得到发展，激发了探索科学的兴趣，丰富了自己的生活和知识经验，幼儿的多方面能力得到锻炼，从中也感受到了小小的一片菜地带来的乐趣却是无穷无尽的。

二、种植园带来的成果

（一）班级小主题《黄瓜》的构建和实施

在开展这个主题之前，我们先让幼儿了解黄瓜是我们常吃的蔬菜中的一种，是一年四季都可以买到的食材，以其色泽翠绿，肉质鲜嫩，清脆爽口，清香甘甜而深受人们的喜爱。而且吃黄瓜的好处有很多，因为其简单易吃又有很高营养价值，所以很多人都喜欢吃黄瓜。在整个主题开展中，我们开展了很多的主题教学活动和动手操作活动，让幼儿与黄瓜有了近距离的接触，并在此主题中将通过一系列的活动，让幼儿去看一看、闻一闻、做一做、尝一尝，亲身体验、观察黄瓜的生长过程，丰富自身的生活和知识经验，感受大自然的神奇。孩子们一起去经历了一个令人兴奋、愉悦的主动学习的历程，发现了黄瓜与自己的生活有如此密切的关系。

（二）撰写了案例和随笔

在种植园中，孩子们不仅关注到了问题，而且还在自发地讨论问题出现的原因，并学会了运用比较的方法，寻找不同结果，逐渐了解植物生长质量与浇水量之间的关系，种植园的种植、观察、记錄和管理活动仍再继续，我很期待孩子们在活动中获得更多的生活和知识经验，也期待在种植园活动中找到更多的惊喜和乐趣。

参考文献

[1]李季湄，冯晓霞.3—6岁儿童学习与发展指南解读[M].人民教育出版社.2013，03.

[2]石振宇.如何促进幼儿主动性学习[M].中国农村教育出版社.2012，04.

[3]刘令燕，潘美芳，张继忠.《小小园丁》幼儿园种植活动[M].南京师范大学出版社.2014，05.

杭州市余杭区闲林中心幼儿园 王慧