核心素养下初中道德与法治课程教学研究

余超群

【内容摘要】处于初中阶段的学生，他们的内心多少都有一些叛逆，在此时，对其进行道德与法治教育就非常必要了，而初中道德与法治这一学科正是可以向初中生进行道德与法治教育的关键途径，通过道德与法治这一学科能够让初中生树立正确的三观和一定的法律意识，由此可见，初中道德与法治教师应该重视起道德与法治这一学科的教学，努力让初中生的道德与法治水平得到提升。本文分析了如何在核心素养的要求下进行初中道德与法治课程的教学，希望能够为初中道德与法治教师的教学提供一些建议，使其更好地培养初中生的道德与法治观念。

【关键词】初中  核心素养  道德与法治  教学

随着教育体制的改革和核心素养要求的提高，教师则应该根据改革和核心素养的要求来适当地改变自己的教学方法，让学生有更深刻的道德与法治观念。因此，初中道德与法治教师在进行这一学科的教学时，便可以通过利用已有的工具来为初中生创设特定的情境、结合生活实例展开道德与法治教学、开展课堂互动、创设与教材内容相关的课堂活动等方法，让初中生在更加活跃的道德与法治课堂当中去学习其中的理论知识，进而使其道德与法治观念得到提升。

一、创设特定情境，激发初中生的学习兴趣

虽说处于初中这一阶段的学生比小学生有了更多的学习的方法和耐力，但其仍然没有较为积极的学习态度，从而使其其学习效率比较低。因此，初中道德与法治教师在进行这一学科的教学时，为有效地激发初中生的学习兴趣，培养初中生道德与法治学科的核心素养，便可以根据教材当中的相关内容为初中生创设特定的学习情境，让他们在情境的引导下更快地融入初中道德与法治教师的教学课堂当中，同时让他们在情境的辅助下更好地理解和掌握教材当中的理论知识。通过这一方法，不仅能够激发初中生的学习兴趣，让他们更加积极主动地参与初中道德与法治相关知识的学习过程中，还能够让初中生在情境的引导下更好地学习道德与法治的相关知识，理解特定的道德与法治知识应该运用到怎样的情境当中。

例如，初中道德与法治教师在进行《公共生活新平台》中的《网络改变世界》这一内容的教学时，为帮助初中生更好地学习此部分知识，便可以为初中生创设特定的情境。其可以首先利用网络来搜索一些社会现象，如：当一公众人物做了一些本来就很正常的事情后，会有很大一部分的人投入对此事情的评论中，在这些评论中，有些人便赞同这个人的做法，认为是理所当然，但还有一些人，他们可能会认为作为公众人物就不能够享受普通人所具有的生活模式和生活方式，从而恶意评价他的所作所为，甚至对其进行人身攻击;我们有了更多的购买东西的平台，有些东西，我们并不需要浪费自己太多的时间去进行挑选、比较，而只需要通过网络从一些平台中了解一些东西的性能，进而决定自己选择哪种商品。然后以此来为初中生创设特定的情境，让他们通过这些特定的情境体会到网络为我们的生活带来的改变和网络对我们的生活造成的影响，同时让他们了解即使不是在现实生活中，而是在网络这样的大环境中，同样也要遵循相应的法律法规，对自己的言行举止负责。

二、结合生活实例，提高初中生的学习效率

道德与法治这一学科与初中生的日常生活息息相关，但初中道德与法治教师常常会忽视这一特点，在进行教学时，只是单纯地向初中生讲解教材当中的理论知识，然后让他们对教材当中的知识进行背诵，并能够将教材当中的理论知识运用到特定的习题中，但实践证明，初中道德与法治教师利用这一方法来进行教学，并不能达到很好的教学效果，甚至会减弱初中生对这一学科知识的学习兴趣。因此，初中道德与法治教师在进行这一学科的教学之前，首先应该对教材当中的内容有一个比较透彻的了解，在此之后，便可以根据教材当中的相关知识寻找与其相对应的生活实例，并借助相对应的生活实例来向初中生讲解教材当中的理论知识，让他们了解应该将怎样的理论知识与怎样的生活实例相联系，以提高他们对道德与法治这一学科中理论知识的应用能力。通过这一方法，不仅能够加深初中生对教材当中理论知识的理解，提高他们对知识的应用能力，还能够让初中生了解一些不符合道德与法律规范的事情，增强他们的法律意识。

例如，初中道德与法治教师在讲解《创新驱动发展》这一内容时，为让初中生更好地了解我国的创新驱动发展战略和相关的创新驱动发展的事例，便可以在讲解教材内容的过程中，向其中融入一些相关事例。其可以首先向初中生讲解创新驱动发展战略的含义，这其中主要包含两层含义：其中一层含义就是中国未来的发展要靠科技创新驱动，而不是传统的劳动力以及资源能源驱动;另一层含义是创新的目的是驱动发展，而不是发表高水平论文。让初中生创新驱动发展的两层含义有一定的了解之后，其可以接着向初中生讲解与创新驱动发展有关的事例，如：秦皇岛联手国内顶级专业企业中兴网信，在短时间内便探索出了一条可以实现多方受益，同时可以实现可持续发展的道路;北京95081家庭服务中心以互联网的方式较大程度地改造了家庭服务业，通过搭建一站式服务平台，使客户和服务人员实现了线上线下直接对接，成了“智慧家政”的引领者，开辟了我國家政服务新的道路。以这些生活实例，让初中生了解我国科学技术的迅速发展，并能够以此作为自己的目标，不断努力奋斗。

三、开展课堂互动，促使初中生的积极参与

教师在教学的过程中，通常会采用教师讲解，学生听讲的方法来讲解教材当中的理论知识，以此方法，虽然能够保证自己的教学进度，但却没有保证初中生的主体地位，没有让初中生积极主动地参与到课堂知识的学习过程中，从而也不能够提高初中生的学习效率，提升初中生的学习效果。因此，初中道德与法治教师在进行这一学科的教学时，便可以在教学的课堂当中适当地开展一些课堂互动，如：在讲解教材当中的理论知识之前，向初中生提问几个问题，让他们共同讨论教师所提问的问题;在讲解教材当中的理论知识的过程中，随机提问学生，让他们对自己所讲解的内容进行复述和总结;在讲解完教材当中的理论知识后，将初中生平均分为几个小组，然后向他们布置需要小组合作完成形式的作业。通过相应的课堂互动使初中生更加积极主动地参与到课堂知识的学习过程中。通过这一方法，不仅能够调动初中生的学习积极性，提高初中生的学习效率，还能够帮助初中道德与法治教师了解初中生对其讲解知识的接受程度，并根据学生的学习情况来适当地改变自己的教学速度和教学导向。

例如，初中道德与法治教师在讲解《发现自己》中的《认识自己》这一部分内容时，为让初中生从此节内容的学习中有更加多的收获，便可以以课堂互动的方式展开教学。其可以首先向初中生提问：你认为自己是一个怎样的人呢？有什么缺点？又有什么缺点？你听过别人对你最多的评价是有关哪一些方面的评价？你认为别人对你的评价是客观真实的吗？你认为你有什么需要改正的地方呢？通过向初中生提问这些问题，让他们进行思考，进而能够更全面地认识自己，在此之后，初中道德与法治教师可以让初中生之后以匿名评价的方式进行互相评价，并相互之间分享自己所得到的评价。以此方法，不仅能够让初中生更好地认识自己，更好地優化自身的各个方面，还能够优化道德与法治课堂的氛围，调动初中生的学习主动性。

四、创设课堂活动，促进初中生的知识学习

教师在进行教材当中理论知识的教学时，通常会忽略了对初中生实践能力的培养，导致了初中生不能很好地将自己所学到的理论知识运用到实际生活当中，很显然，这背离了教师教学的最终目的。因此，初中道德与法治教师在进行这一学科的教学时，可以首先向初中生讲解教材当中的理论知识，让初中生对教材当中的理论知识有一定的了解，并能够较好地掌握教材当中的一些理论内容，此后再根据教材当中的理论知识为初中生创设特定的课堂活动，如：将小学生平均分为几个小组，然后让每个小组搜集一个与教材当中理论知识相关的实例，并将此实例带到道德与法治课堂当中，在此之后，教师对每个小组进行编号，小组长向前抽取编号，抽到哪个小组的编号就需要利用教材当中的理论知识对哪个小组所提供的实例进行分析。由此便能让他们很好地理解怎样的理论知识应运用到怎样的实例中。通过这一方法，不仅能够激发初中生对实例分析的兴趣，提升其实例分析能力，还能够在一定程度上降低初中道德与法治教师的教学难度，提升教学效果。

例如，初中道德与法治教师在讲解《亲情之爱》中的《让家更美好》这一内容时，为让初中生更加积极主动地去学习此部分的相关知识，便可以为初中生开设相关的课堂活动，让他们在活动中去体会亲情之爱。其可以首先向初中生讲解教材中的理论知识，并向初中生提供一些与亲情之爱有关事例，让他们对教师所提供的事例进行分析，并思考如果自己身处事例中的环境中，又会如何去做呢？并将自己的所思所感分享给其他同学，在此之后，初中道德与法治教师可以为初中生举办一个与《让家更美好》这一内容息息相关的活动，如：分享与家人的点点滴滴，表达自己对家人的爱;分享自己对“让家更美好”的相关建议;采用绘画的形式绘出自己与家人的和谐氛围，并将其分享。让初中生去深刻感受家人所赋予我们的爱，同时向他们表达自己对他们的爱。以此方式，不仅能够让初中生更好地感受家人对他们的付出及爱，还能够让初中生进行自我反思，能够在以后的生活中不断向家人及爱他们的人表达爱意。

综上所述，如今开展相关学科的目的不仅是让学生学习到教材当中的理论知识，更重要的原因是让学生能够具备一定的核心素养，提升学生的综合能力。因此，初中道德与法治教师在进行这一学科的教学时，一方面要向学生讲解我国的一些法律条例和社会现象，并能够利用法律条例来解释和判定一些社会现象的性质，另一方面也要注重激发初中生的学习兴趣，让他们更加积极主动地去学习和了解与道德法制相关的内容，而初中道德与法治教师为更好地实现自己的教学目的，就应该不断地改变和优化自己的教学方法，提升自己的教学课堂，最大程度地调动初中生的学习积极性，最终提升初中生道德与法治学科的核心素养。

【参考文献】

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[3] 杨冬花. 核心素养下初中道德与法治高效课堂的构建[J]. 读与写，2020，17（15）：21.

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（作者单位：江苏省南京市雨花台区金陵中学岱山分校）