基于Moodle学习平台构建中职语文课程教学的实践

【摘 要】本文通过解构传统中职语文课程体系，依托Moodle学习平台重构中职语文课程教学，提出建立并运行知识、能力和训练于一体的综合教学系统及模式，实施由口才训练、应用写作、阅读训练和职业人文经典诵读四个模块的课程教学，契合高素质技术技能人才培养需求的职业语文课程体系，全面锻炼学生职场听说读写能力和系统培育学生职业人文精神，能有效解决中职语文教育遭遇的多种难题。

【关键词】中职语文新课标 Moodle平台 课程教改

笔者在语文实践研究中发现，学生的课堂学习效果到底达到什么程度、如何进行因材施教、如何记录学生的学习过程，等等，这些数据收集难度相当大。采用传统方式人工收集，数据往往是有限且粗放的，信息统计和处理的工作量较大，难度比较高，导致数据分析结果容易出现偏差，效果不理想。随着“互联网+”的广泛应用，职教云、课堂派、腾讯课堂、鸿合等各式各样的学习平台各显神通，但收集到的学习数据各有不同。Moodle学习平台以强大的功能，提供丰富的学习资源、多维度的反馈，为教师提供学情信息，可以及时、准确地了解学生使用学习平台开展学习的时间和效果，进行准确指导和干预，从而塑造更加优秀的学生。

一、依托Moodle平台构建中职语文课程的必要性

对照新课标，语文课程增加了中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化等内容，并从体例、内容、话语体系等方面完成从教学大纲到课程标准的转换，以专题的形式组织课程内容，兼顾字、词、句、段、篇的组织形式。因此，中职语文课程的构建既有自身的内在驱力和目标追求，又有外在的政策引擎和现实需求。

一是中职语文教育的内在驱力使然。中职语文存在教学大纲目标比较笼统、育人要求不够具体、课程类型不明、性质不清、定位不准、价值取向含糊、内容体系与职业教育不相契合、课程建设路径缺乏整体性、课程评价单一性、学生职场听说读写能力缺乏系统训练、职业人文精神缺乏系统培育等一系列问题，到了非改革不可的地步。因此从另一个角度来看，也可以将这些问题看成中职学校语文课程系统改革的内在动力。

二是提升中职生职场语文能力的需要。中职语文教育的核心目标是培养中职生的职业语文素养和能力。然而，扩招以来，中职生语文能力低下、母语水平堪忧已是不争之事实。在中等教育大众化背景下，切实推进中职语文教学改革，是广大中职语文教育工作者的重要使命，对提升中职生职场语文能力具有十分重要的意义。

三是弘扬中华优秀传统文化的需要。随着我国综合国力的提升，政府对如何发挥以汉语为主要载体的中华文化的影响力越来越重视。2017年1月，党中央、国务院发布指出“要加强对青少年学生的中华优秀传统文化教育，要以弘扬爱国主义精神为核心，以家国情怀教育、社会关爱教育和人格修养教育为重点，着力完善青少年学生的道德品质，培育理想人格，提升政治素養”。基于课程教学标准，要求学生正确理解和运用祖国语言文字，通过加强中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的教育，培养学生的文化自信。为此课标设计的古代诗文选读、中国革命传统作品选读、社会主义先进文化作品选读三个专题很适合学生的需求。

四是经济社会发展对中职语文教育的必然要求。传统中职语文课程主要以文选为载体，以文学教育、人文教育为重心，既不全面，也欠深度，学生听起来枯燥乏味，迫切需要依托互联网学习平台提供直观和可视化的教学案例，促进中职生听、说、读、写能力的养成和提高。

二、中等职业语文课程体系构建的理论依据

中职语文课程体系开发与建设的主要理论依据是现代中等职业教育理论、语文本义理论和系统理论。这三大理论，为系统解决中职学校语文课程的定位、类型、性质、内容体系等问题拨开迷雾和指引航向。

一是现代中等职业教育理论。2019年，国务院印发通知明确指出“职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位。职业教育是一个教育类型，而不是教育层次”。现代职业教育理论认为，中职语文课程为培养职业型人才服务，必须具有“职业性”。对此课程的开发与建设必须以现代职业教育理论为导向，教师则须知悉语文课程在各专业人才培养方案中的地位和作用，根据其所在专业的培养目标设计课程教学方案，制订授课计划，以便提高中职学生的科学文化素质。

二是语文本义理论。叶圣陶先生确定语文学科的名称，阐释“语文”的本义，明确提出和积极倡导听说读写并重的语文教学思想，他的这些思想构成“语文本义理论”。中职语文教育是终身语文教育系统中的有机组成部分，要有“语文性”（“语”“文”的有机统一）。“当代中职语文教育常脱离中职语文本身去谈语文教育，将中职语文教育中学化、非语文化或泛语文化，中职语文要么变成大而无边的人文教育，要么变成窄而深狭的文学专业教育，都是没有科学的中职语文教育理念贯穿其中。”语文本义理论有效地解决了中职语文课程的性质归属和内容设置问题。

三是建构主义系统理论。系统论最早由美籍奥地利生物学家贝塔朗菲于20世纪40年代创立，它的核心思想是将工作对象视为一个整体系统来研究。任何系统都是一个有机的整体，不是各个部分的随意组合或简单叠加，系统的整体功能是各要素在孤立状态下所没有的性质。中职语文是一门工具性和人文性突出的课程，要有“体系性”，依托Moodle平台重构课程，将能解决好中职语文课程“浅、散、杂、乱”问题。因为中职语文课程以中等性、职业性、语文性、体系性为科学、准确的定位。从程度上看，中职语文是中等语文，不是初等语文;从类型上看，中职语文是职业语文;从性质上看，中职语文是工具性与人文性的有机结合;从内容上看，是“语”（口头语言）和“文”（书面语言），是母语的听说读写训练，不是纯文学、人文、文化教育。中职语文课程必须紧扣“中”（中等性）、“职”（职业性）、“语”（口头语）、“文”（书面语）四字逻辑，充分体现中职语文课程的语文性、人文性和工具性的学科体系性。

三、（Moodle）平台及课程建构

Moodle是学习信息化管理平台，“它基于社会建构主义学习理论的课程管理系统，它强调教师、学生应该是平等的主体，应该在教学活动中相互协作、相互交流，并逐步根据自己已有的经验共同建构知识”。它提供的教学模块如资源、讨论区、聊天室、作业和测试等，为共同成员在平台上学习和交流沟通提供了丰富资源和技术保障，是线上Moodle平台学习和线下传统课堂学习共同体的有机结合，在平等互助的基础上，结合教师的导和学生的学，在教学组织的重构中实现传统课堂与线上教学的紧密互补，通过师生交互、生生交互完成知识的自我构建和自我超越，实时监控学生学习的进展情况，用大数据即时反馈学习情况，精准指导和调整针对性强的教学过程。

笔者以为，依托Moodle学习平台构建课程的具体模块有五个方面。

（一）主题学习

重点是根据语文新课标及三维目标，结合学生成长规划，建立专题课，通过登录Moodle平台的微课、自主学习、补充和拓展人文知识。例如，在平台上开设语文精品课、语文对口高考专题、网络书法工作室和心理咨询课等。学生在教师的指导下完成各个学习指令。线下的德育活动可以以图片或视频的形式迁移到线上，学生在观看学习中欣赏自己或别人的表现，也从查找自身提升水平的视角提高学习效果。

（二）互动讨论

在平台教学板块设置人文话题，如在“‘互联网+主题班会系列课程”中，设置了观看视频、微课和题目练习，以及开放讨论活动;从教学活动看学生发（回）帖的活跃度，了解学生的表达能力水平，同时可以发现积极参与讨论的情况和学生的创新意识。因此，教师在教学中可以以导演的身份及时提醒和鼓励学生多参与讨论，调动学生的积极性，营造良好的交流、沟通氛围。

（三）随堂自测

在此平台上，可以开展随堂测试，即时反馈学习结果。如根据自治区教育厅文件精神，中职起点升大专须参加升学考试，为此，在语文课堂完成文化素养教学的同时，教师还设计了含有对口高考升学知识“语音”“字形”“标点符号”“巧辨病句”“成语运用”“现代文阅读”“古文阅读”等模块随堂测试。设定测试通过分值，用目标任务驱动引领学生反复练习，达到掌握知识的效果。

（四）朗讀活动

通过上传重大人文活动剪影和教育微视频、微课，能够比较直观地传递学习信息，熏陶学生的审美意识，激发学生参与语文活动的兴趣，通过数据分析也易于发现和改进学生参与活动的状况。另外开展人文竞赛活动，Moodle平台课程教学提供了较为丰富、全面的知识资源，学生在其中可以自主、随性地选择学习模块，补充自身的知识短板。设置了读一本书、写一笔字、唱一首歌、讲一故事竞赛活动。如经典诵读，选一些名家作品朗诵视频供学生观看，模仿练习，效果甚好。

（五）评价体系

平台创新记录了学生完成任务的情况，数据齐备，评价量化指标从互联网时代中职学生存在的道德行为现象入手，充分发挥网络人文素养培养在班级管理、文化、人文素养培养建设的积极作用，形成操作性强可推广的网络德育和管理的新途径（包括网络伦理道德及文明礼仪行为）。形成的数据可作为每年定期开展的创先争优评议活动的评价指标。把评价结果纳入学期末的绩效计算和年度评优，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，达到更好的教育目的。

四、中等职业语文课程体系构建的实践路径

在实践研究中，解构传统中职语文课程，对接技术技能人才的知识、能力和素质需求，重新构建中等职业语文课程，建立并运行知识、能力和训练于一体的综合教学系统及模式，全面锻炼中职学生职业语文听、说、读、写能力，系统培育其职业人文精神，实现传统中职语文向新型中职语文的实质性转变。这是中职语文教育教学改革的正确方向和基本路径。

一是解构传统中职语文课程体系，依托Moodle平台构建中等职业语文课程，对接职场语文能力体系，建立主要由口才表达、人文阅读、应用写作和经典诵读四个部分构成的中职语文课程内容，整体解决传统中职语文定位不准、内容与职业教育不契合等一系列问题。

口才表达部分培养口头表达能力，可分为三个模块：口才基础训练、口才实践训练、职场口才实战。人文阅读部分着力培养实用文阅读能力，可分为两大模块：精读和泛读。应用文课程着力培养应用写作能力，可分为范式模块和通用模块，通用模块突出课程的综合性，范式模块突出课程的固定性。

经典诵读着力培养职业人文素养，收录语文经典文选，要求内容广泛，涵盖文史哲艺，思想性和艺术性兼具;针对中职教育培养全面发展的职业人才目标，重构语文课程，落实课程思政，发挥育人效能，展现语文的人文性，旨在引导中职生掌握人文知识，形成人文素质，树立人文精神，提升人文境界。

二是建立并运行集知识、能力和训练于一体的综合教学系统及模式。依托Moodle平台，建立口才训练、阅读训练、应用写作和职业人文经典诵读等4个模块课程资源，并在线上和线下运行由语文知识系统、语文能力系统、语文训练系统构成的综合教学系统及模式。从语文教学的三维目标出发，让学生掌握母语的基本知识，进一步加强字、词、句、篇、语、修、逻、文为基础组成的语文知识系统;设计和开展由听、说、读、写组成的语文能力训练活动，以及由各种技能技巧组成的训练系统的有机整体。因此，在Moodle平台上，教师可以开展中职语文教学，研究语文知识结构，研究语文能力结构，以及由语文知识转化为语文能力的训练活动。三者有机组合又相对独立，各成系统。中职语文课程只有使知识系统、能力系统、方法系统三者组成一个整体，方能完成其中等性、职业性、语文性和体系性的教学使命。

通过Moodle信息平台的课程改革实践，课前有任务布置，课中有指导，课后有作业上传，形成了闭环的学习系统，学生语文学习兴趣明显增强，语文应用能力和人文素养得到提高，语文成绩进步明显，对课程满意度显著提升。2018年以来，Moodle平台课程教学模式在兄弟学校推广使用，每年近3000名学生受益，学生因语文素养好、口才表达能力强、写作能力较突出，就业竞争力大大增强，获社会各界好评。

【参考文献】

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[4]林亦农.职业汉语应用写作精品课程的评价理论研究及评价指标体系建构[J].职教通讯，2016（12）.

[5]林亦农.职业汉语应用写作课程的开发、建设与教学[J].教师，2016（8）.

[6]王宇丹.在语文教学中培养学生的人文素养[J].文学教育（上），2016（6）.

【作者简介】黄永乾（1974— ），男，高级讲师，研究方向为教育教学改革和德育创新模式。

（责编 李 舟）