基于moodle平台的大学计算机基础课程混合

吴昊++蒋燕翔

摘要：本课题以moodle为平台，对大学计算机基础课程的混合式学习模式进行了实证研究，结果表明基于moodle平台的大学计算机基础课程混合式学习模式能有效地提高学生的动手能力，激发学生自主学习的兴趣，进而提高教学的效果，对大学计算机基础课程的教学改革具有一定的参考价值，值得进一步尝试、改进与推广。

关键词：moodle平台；大学计算机基础；混合式学习

中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）20-0162-03

近年来，高校信息化建设不断加速，越来越多的高校开始尝试通过“互联网+”打造智慧的学习环境，教与学可以跨越时空，新的教与学的方式不断冲击着传统的教与学的方式。面对这样的形势，探索新的教学模式意义重大。

混合式学习最初在国外的企业培训中被研究与应用，取得了比较好的效果。随着校园信息化逐步深入，对混合式学习的研究也开始被引入到学校教育中来并且受到国内外教育界越来越多的关注、尝试与讨论。

本课题主要借助moodle平台，对我院大学计算机基础课程开展混合式学习的实证研究，以期证明相对于传统的教学模式，混合式学习模式更有利于提高学生的上机操作能力，激发其自主学习的兴趣，培养其自主学习的能力。

1 理论依据

混合式学习：

对于什么是混合式学习，目前学术界和教育界还没有一个统一的定义，但是近年来国内外学者从不同的理解方向对其进行了阐述，其中何克抗教授提出的：“混合式学习（Blended Learning）就是把传统学习方式的优势和数字化或网络化学习（E-learning）的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师的引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分发挥体现学生作为学习主体的主动性、积极性和创造性”得到了众多业内人士的认同。[1]本课题研究的模式设计也是基于此，笔者认为混合式学习就是以学习环境设计为支撑，将学习理论、资源、方式、对象、工具等可能影响学习效果的多个因素有选择性的进行相互混合，根据实际情况应用教学策略，取得最优化的学习效果。在大学计算机基础课程中，混合式学习模式应该是在网络资源和学习平台的支撑下，面对面教学与自主学习的有机结合，案例实训、互动交流和及时评价贯穿学习过程的始终，同时注重加强对学生动手能力、知识运用能力和自主学习能力的培养以及学习兴趣的激发。

2 平台支持

本课题研究选用的网络学习平台为Moodle，Moodle是由澳大利亚Mar—nDougiamas博士主持开发的，基于建构主义教育理论设计的课程管理系统，是完全开源而且免费的。该平台能够面向对象模块化的构建动态学习环境，在基于该平台的教学活动中，教师和学生是平等的主体，他们可以相互协作，并根据自己已有的经验共同建构知识，合作解决问题。[2]moodle平台在管理上，主要由课程管理、学习管理和网站管理三大部分组成，使用灵活方便；在功能上有Kiwi、论坛、测验、资源、在线聊天室、作业等大量模块可供自由选择，充分体现了网络学习和自主学习的特点和需求，完全能够为接下来的研究提供足够的技术支撑。

3 研究过程

3.1 研究目标与研究问题

本课题的研究目标是以《大学计算机基础》课程为例，希望通过教学实践来证明基于moodle平台的混合式学习模式能够弥补该课程在传统课堂教学模式中所存在的不足，进而实现更好的学习效果，提高本课程的教学质量。基于此，在研究过程中，我们将着重解决以下几个问题：

1）基于Moodle开展混合式学习需要一些什么条件？所需的学习环境应该如何搭建？

2）对于大学计算机基础这门课程，怎么样的课程设计才能充分发挥Moodle平台的优势、体现课程的特点、最大化的满足混合式学习的需求？

3）基于moodle平台的大学计算机基础课程混合式学习模式是否能更有效的提高学生的上机操作能力、激发学生自主学习的兴趣，培养自主学习的能力？

4）学生对这种学习模式的评价如何？

3.2 混合式学习环境搭建

混合式学习需要有建构性的学习的环境支撑，就大学计算机基础这门课程而言，开展混合式学习需要的环境主要包括连入互联网的PC终端、网络学习平台和学习资源库。为了构建此环境，课题组做了以下三项工作：

1）向学院提出要求将授课的计算机机房都连入了互联网，平时和周末都自由开放，同时学院所有的宿舍、图书馆也已连入互联网，方便有个人有电脑的同学随时进行学习。

2）租用了相对于虚拟主机来说自主性、功能性更强的云服务器来部署moodle平台。访问网址为：moodle.net.cn。

3）利用课题组成员多年教学中积累的教学资源和网络的视频资源逐步完善了学习资源库。

3.3 课程设计

moodle平台提供了2种模式选择让课程的创建者组织自己的课程：按照课程授课的时间（即按周次）设计和部署课程或者按照课程内容（即按章节）设计和部署课程。课题组经过讨论，考虑到混合式学习的特点，以及学生随时随地自主学习和碎片化的学习的需求，为了更多地给予学生学习时间和内容上选择的自由，在此选择了后者，即按照课程内容在moodle平台上将课程划分为计算机基础知识、Windows操作系统、word文字处理、Powerpoint演示文稿、Excel电子表格、Internet网络原理与应用六大部分来进行设计和部署；

在moodle平台进行混合式学习课程的设计时，课题组也充分考虑到了平台的特点和混合式学习的实际需求，做了很多的不同的设定：

1）在所有章节，我们都设计了视频教程和读书笔记，视频教程不仅涵盖了该门课程的所有知识点，而且提供了多个不同的教师版本供学生自由选择，满足学生个性化学习的需求，读书笔记则对每章的重点、难点、特别是常用的操作技巧都做一个归纳与总结，是每个章节知识点的精华，便于学生随时复习回炉；

2）在计算机基础知识这种基础性、概念性较多而操作较少的章节中，我们充分发挥了多媒体技术的优势，利用平台将知识以图片、动画、视频的形式呈现给学生，为他们创造出该知识点的最佳学习情境，还根据计算机等级考试大纲设计了客观题库、在线测验等栏目，其中在线测试的试题来自计算机基础知识等级考试题库，题目可以自由组合，不定时变换，测验时间可由学习者的自主安排，分多次完成，最终的分数和错题统计会体现在个人账号中，有利于学生平时和等级考试前自我检测；

3）针对计算机网络原理与应用这种专业性、实用性较强的章节，我们使用Adobe Captivate制作了《网络与Internet应用SCROM案例解析指导教程》的SCROM课件，该课件不但可以自动记录学生自学的进度，学习的时间，而且课件里还设计有闯关式的测试题，学习者只有正确完成答题之后才能进行下一阶段的学习。通过SCROM课件可以对学习者学习的进度进行实时监控、学习效果进行有效反馈，非常适合混合式学习的开展；

4）作为整门课程的重点：Windows操作系统、Word文字处理、Powerpoint演示文稿、Excel电子表格这些章节的内容涉及的知识点多、应用性强，对学生动手能力要求高，重点体现对技能、方法等知识的掌握与熟练程度。为此，我们针对章节的各个知识点在平台上设计并构建了具体的任务让学生在规定时间内完成。这些任务课题组根据教学的需要将它们大致分为一般性任务、协作型任务、拓展型任务三类。其中，一般性任务相对简单，主要围绕一个或几个相关的知识点进行设计，要求学习者独立完成，重点训练学习者对相关知识点掌握的程度和操作的熟练性；协作型任务在一般性任务的基础上难度更高，涉及的知识点更多，综合性更强，要求学习者以小组的形式共同协作完成任务，重点训练学习者的团队协作能力、自主学习能力和知识的综合运用能力；拓展型任务以训练学习者将所学知识运用到实际工作中解决具体问题为主要目标，根据任务的难度要求学生独立完成或分组完成，这些任务是来自于各行企业的真实案例，涉及的知识面广，知识点深，有些任务的知识涉及面不仅跨章节，跨科目，甚至已经超出了教学大纲的要求，旨在培养学习者的自主学习能力、创新学习能力、知识综合运用能力以及自我认知的能力等等。

3.4 教学实施

学习者通过教师设计的学习任务，在moodle平台辅助下开展混合式学习，学习过程中强调课前通过平台提供的资源进行预习；课间注重培养学生的自主学习、自主思考的能力，任务设计强调生生之间的团队协作，师生之间的及时交流，但教师在课堂上尽量避免作为主导占用大部分时间进行集体授课，教师此时扮演的是学生学习的协助者、支持者和合作者，而不再是教学过程的主导者；课后借助moodle平台，根据章节知识点布置一些综合性的案例要求学生借助平台和网络资源自主完成，并通过平台上交评分，给出评价，在这过程中，并不强制要求学生利用某一大段集中时间完成，重点强调碎片化学习、自主性学习、合作性学习和创新性学习。

3.5 研究结果

1）研究对象

参与此次教学实践的学生为海南外国语职业学院2015级商务外贸专业的两个新生平行班，其中实验班 43 人，对照班42 人。对比教学实践开始前，课题组对两个班学生的计算机水平进行了前测，成绩用SPSS进行统计分析，结果如表1所示：对照班平均成绩为31.97，实验班平均成绩为31.11，两个班的分差仅为0.86，没有明显的差距，独立样本T检验结果如下表2所示：在假设方差相等成立的情况下，T检验的显著性值为0.576>0.05，所以前测结果表明对照班和实验班前测成绩并无显著性差异，两个班的计算机基础水平在同一水平线上。

2）研究方法

前后测准法：经过前测被证明两个计算机基础水平在同一水平线的班级在保证教材、教学任务、教学进度、教学目标、教师以及课时数均相同的前提下，对照班授课采用教师面对面讲授，学生边看边学边做的教学做一体化模式；实验班学生则通过教师设计的单元学习任务，在moodle平台辅助下开展混合式学习。本研究的教学实践时间为一个学期，在考试题目与考试环境完全相同的前提下，通过期末上机考试的方式对两个班学生的学习效果进行对比检验，统计软件为spss，统计方法为独立样本T检验。

问卷调查法：为了了解学生对于基于moodle平台混合式学习模式的真实看法和评价，课题组针对实验班的学生设计了“基于moodle平台混合式学习模式效果反馈”的问卷调查表，以此获取更多的信息，希望对该学习模式给予更加准确的评价，并为将来的进一步改进提供依据。

3.6 结果分析

1）成绩结果分析

期末考试全程采用上机考试模式，重点考查学生的上机操作能力，SPSS的分析结果表明，对照班与实验班的考试成绩存在明显差异，统计信息如表3、表4所示。表3显示对照班的后测平均成绩为69.93，实验班的后测平均成绩为77.65，两者分差达到7.72，差别明显；表4则显示了后测成绩独立样本的T检验结果：在假设方差相等的检验成立的情况下，T检验的显著性值为0.001<0.05，表明对照班和实验班的后测成绩存在显著性差异，依此可以判断出基于moodle平台的大学计算机基础课程的混合式的学习效果明显优于传统课堂教学做一体化教学模式的学习效果。

2）问卷调查结果分析

课题组在教学实践的后期对实验班下发了43份问卷，收回有效问卷41份，其中71%的学生表示在混合式学习模式下，学习时间的支配上有更大的自由度，能够根据自身需要安排更多自主练习的时间，更有利于针对性的提高自己的上机操作能力；63%的学生觉得在新的学习模式下，学习内容的选择有更大的自由度，学习的方式更加多种多样，辅助学习的资源极大丰富，这些因素对于保持学习的新鲜感，激发自主学习的兴趣，培养自主学习的习惯是有帮助的；62%的学生认为在moodle平台的支撑下，生生之间、师生之间的沟通更加流畅有效，提高了学习的效率。超过70%的学生都对基于moodle平台下的混合式学习模式整体持肯定的态度，愿意继续尝试该模式下其他课程的学习。

3）混合式教学模式的不足

由于个体差异导致部分学生在学习的初期遇到了困难，特别是对于moodle系统功能使用和熟悉以及对于全新的混合式学习模式的适应都遇到了一些困难，因此教师在前期的耐心和引导显得尤为重要；少数学生觉得网络平台资源虽然丰富，但是要选择到合适自己的却很费时间和精力，有些视频比较模糊声音也不够清晰，容易使人感觉疲劳，影响学习的劲头；还有部分同学表示很多知识点在里面讲得太过抽象，比不上传统的教学模式下教师直接的演示讲解更加的透彻清晰，容易理解，在习惯上更加倾向于传统的课堂教学模式。

4 结束语

通过一个学期的教学实践并结合学生期末上机考试成绩结果的分析和问卷调查结果的分析，我们可以看到基于moodle平台的大学计算机基础课程混合式学习模式相对于传统的教学模式，确实能更有效的提高学生的上机操作能力，激发学生自主学习的兴趣，培养自主学习的能力，提高教学的质量，得到了大多数学生的肯定，值得进一步改进与推广。

参考文献：

[1] 何克抗. 从Blending Learning看教育技术理论的新发展[J]. 中国电化教育， 2004（3）.

[2] 樊子牛， 王华， 何英. 基于moodle平台辅助大学英语听力教学的实证研究[J]. 中国电化教育， 2010（11）.

[3] 刘畅， 王芳， 宋大华. 基于moodle的计算机基础混合式教学模式的实证研究[J]. 中国管理信息化， 2015（12）.

[4] 黎加厚. Moodle课程设计[M]. 上海： 上海教育出版社， 2007.

[5] 夏莉， 欧丽. Moodle平台支持下大学英语混合教学模式的实证研究[J]. 吉林广播电视大学学报， 2011（11）.