基于Moodle平台和平板电脑的初中语文课程资源设计研究

陈进硕

【摘要】基于Moodle平台和平板电脑两者结合构建学科教学管理平台，为实现“1对1数字化学习”高效课堂提供了硬件平台和系统平台。本文结合教学实践，认为在中小学课堂教学中应用基于Moodle平台与平板电脑的学科教学管理系统促进了学生自主探究，提高了课堂交互率;语文混合式学习课程资源设计要遵循相应原则和模式，方能更高效地实现知识的建构，最大限度地发挥Moodle平台与平板电脑作为认知工具的作用，创建“1对1数字化”高效课堂。

【关键词】Moodle平台;平板电脑;课程资源设计;混合式学习

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

“三通两平台”的实施，为中小学课堂开展信息化情境下的泛在学习、移动学习提供了硬件基础，师生、生生面对面的学习与网络在线学习互辅互补式的混合式学习，实现“1对1数字化学习”。平板电脑用以实现E-learning硬件平台，同时利用Moodle平台搭建学科教学管理系统平台，学生自主进行在线个性化学习和协作探究式学习，在学习活动中注重学生的多样化互动体验学习和探究，鼓励学生通过协作探究方式来解决问题，并学会解决问题的技能和方法。

一、基于Moodle平台和平板电脑的混合式语文学习课程资源设计原则

基于Moodle平台和平板电脑的混合式学习课程设计以建构主义理论为基础，课程设计以学习者为中心，建构适宜的探究学习情境，在协作探究的学习活动中实现知识图示和意义建构。

（一）学习者为中心原则

在课堂教学中，Moodle平台和平板电脑将正式学习与非正式学习结合在一起，学生随时随地都可以进行自主性的个性化学习。在课程设计时强调以学生为中心，激发学生的主观能动性，让学生能够在内驱力的驱使下进行自主学习，遴选有效的学习资源。

（二）交互性原则

移动学习为学生提供了丰富的学习资源，使学生能够随时随地实现个性化的学习，Moodle平台和平板电脑的交互功能是提高学习者与同伴学习交流的有力保障。学生在移动学习时，针对问题在论坛、聊天室等模块与教师、学生之间进行探究交流，在学习过程中与学科课程平台中的学习资源进行交互。

（三）教师主导原则

建构主义的教师观要求教师在教学活动过程中做学生学习的引领者、辅助者，培养学生学习兴趣和激情。在Moodle平台和平板电脑混合式学习课程设计中，教师依据课程目标和学生需求创设主题情境整合教学资源，了解学生学习障碍，创设探究问题的主题活动，在反馈分析中不断完善课程设计，充分贴近学生需求。

（四）情境原则

建构主义注重真实学习情境的创设，学生在已有经验的基础对新知进行改造和重组，形成有效迁移，最终进行意义建构。在课程设计中，创设与学生原有经验相关的真实情境，帮助学生积极地投入学习情境中进行协作探究式学习，获得知识与技能。

（五）知识点小而精原则

在课程设计中，需要将一个完整的学习内容中的知识点细化，让学生能够在最短的时间内学习到最适量的知识点。这对教师提出了更高的要求，准确、高效地选择知识点，更便于学生利用碎片时间学习。

二、基于Moodle平台和平板电脑的混合式学习课程资源设计

（一）学习目标分析

基于Moodle平台和平板电脑的混合式学习课程资源是在新课标指导下，以三维教学目标为标准，表现既定的学习内容，开发的有效教学资源。教学目标是教学设计的指挥棒，只有明确教学目标，将其细化，使学习内容分析更有针对性，才会选择出恰当的教学内容和学习资源。

（二）学习内容分析

根据学习目标分析来明晰学习内容，以学习者的学习需求为基础，将学习内容分解为若干精炼的知识点，再根据本课知识体系的结构特点、学生的认知规律和学生喜好呈现知识点。学生的喜好包括知识内容的呈现形式、内容的选择、时长等。

（三）学习者特征分析

学习者特征分析是教学设计过程中的重要部分，课堂教学活动的目的就是让学习者自主进行个性化学习活动，所以，要重视学习者特征分析，包括学习风格、学习动机、初始认知水平等方面。在教学设计中根据不同学习者的学习需求开发分层教学资源，尤其是“分层在线测试”的开发，让不同层次的学生都得到适度、适量的学习体验和成功机会。

（四）整合教学资源

有效的教学资源是移动学习课程的重要部分，教学资源包括文本资源、图像资源、视频资源、音频资源等。教学资源的呈现方式决定了数字化学习是否有效。Moodle平台常用资源主要有文本页、网页、超链接等。Moodle平台和平板电脑支持上述媒体的呈现，允许创建网页或文件的链接，支持多媒体软件的内嵌。

（五）教学活动设计

教学活动设计是在了解课程标准、教材、学生的前提下，围绕教学目标、教学重难点设计的自主探究学习任务。利用Moodle平台中的聊天室、论坛、讨论区等实现生生、师生交互。教师还可以依据知识点设计在线测试、知识拓展等学习活动，对学习效果进行评价。

（六）教学评价设计

移动学习课程的评价包括对教学过程评价和对课程设计的评价。教学过程评价是对学习者的学习活动和学习有效性的评价，即过程性评价和总结性评价。如在通过微课学习《白描》后，对学生进行在线测试，检测所学内容的过程性评价。测试结果教师和学生都可即时知晓，便于教师了解分析和学习自我反馈。

四、结语

在Moodle平台和平板电脑构建学科教学管理系统平台支持下，可以实现真正的个性化学习，在课堂教学过程中实时交互和反馈，实时收集学习记录和在线测试结果，利用大数据分析课堂教育实效性，对课堂教学进行评估。教师根据数据分析结果，进一步研究改善教学内容、方法和课程资源的设计，创建“1对1数字化”高效课堂。

参考文献

[1]李葆萍.平板电脑在小学“1：1”教学中的应用与反思[J].中国电化教育，2013（11）.

（编辑：龙贤东）