基于Moodle的医学成人在线学习平台的设计与实践

2017-01-14李秀敏刁丽娟王希杰

计算机时代 2016年12期

李秀敏+刁丽娟+王希杰

摘要：在分析当前网络课程发展现状的基础上，以微型化学习理念为指导，对利用Moodle提供的各种活动模块进行课程开设、课程管理、学习活动设计进行了探讨。基于Moodle平台设计和开发了医学计算机基础网络课程，以期为一线教师和网络资源建设者在 Moodle平台上进行成人教育网络课程开发和教学实践提供方法和思路。

关键词：成人教育； Moodle平台；网络课程；微型化；设计

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1006-8228（2016）12-53-04

Abstract： On the basis of analyzing the current situation of network curriculum development， with the philosophy of miniaturization learning as a guide， how to use a variety of activity modules provided by Moodle to do the course-offering， course management and learning activity design is discussed. The basic computer network course of medical is designed and developed based on Moodle platform， in order to provide methods and ideas for teachers and network resource builders to do adult education network course development and teaching practice on the platform.

Key words： adult education； Moodle platform； network course； miniaturization； design

0 引言

成人学习者的学习目标倾向于解决生活中的问题、摄取生活中的知识。MOODLE（Modular object-oriented Dynamic Learning Environment，即模块化面向对象的动态学习环境）是澳大利亚教师Martin Dougiamas基于建构主义教育理论而开发的课程管理系统，其理念先进、开源免费、技术门槛低，为开展微型化教学及自主学习活动提供技术平台，已成为各国高校网络教学的主流平台[1]。Moodle平台是一个基于Web的课程管理系统，它不仅适用于大中小学、教师教育，也适合成人教育、单位培训等领域。Moodle为教师提供了十分丰富的课程创建与管理相关的工具，教师可便捷的将在线教学模块自由组合。Moodle在国内的推广始于2006年，在Moodle的应用中，其理论与实践的研究范围不断增长，影响范围不断扩大。

1 成人教育网络课程的研究现状

网络课程的教学内容、教学对象和教学活动的主体是通过互联网来实现的。网络教学资源包括很多方面，如网络课件、教学平台、测试系统以及网络课程等[2]。网络课程在网络教育教学资源中地位显著。

我国网络教育以成人继续教育为主，传统教育体制中的学习内容、学习方式并不适合于成人学习者。成人学习者的特征主要有：成人学习者学习的目的在于获得成就感、实现自我价值。成人学习者学习时间灵活，有间断性。

医学计算机基础是医学院校一门计算机基础教育实践课程，侧重培养学生动手实践能力。从教学中积累的经验看，目前大多数学校受师资力量、硬件条件的限制，在课程的理论教学阶段主要采用讲授法，实践教学阶段主要采用操作演示法，而较少采用基于问题的学习、案例教学和研究性学习等方法。教师与学生之间缺乏互动和沟通，学生难以积极地参与教学活动；学生缺乏体验和实践，存在“学而不会用”或“学而不能用”等现象，这些问题导致计算机公共课的教学不能真正提高学生的计算机应用技术能力，无法满足信息化环境下教学对教师信息技术能力的要求[3]。

总的看来，计算机课程还缺少一个功能强大、系统稳定、安全性较好的网络辅助教学平台来开展混合式实践教学，这需要改革传统的教学模式。

2 基于Moodle 医学计算机基础在线平台设计

2.1 Moodle平台概述

基于Moodle平台的网络课程开设采取在主机上建立平台的方式。从Moodle官方网站（https：//moodle.org/）的Downloads版块下载Moodle平台一体化安装包，根据操作系统选择不同的版本。打开浏览器，在地址栏输入http：//localhost/，进入Moodle平台的安装界面，根据提示信息进行操作，需要选择安装语言、完成配置数据库选项、创建各种配置文件等功能。搭建好框架以后，根据课程的需要添加资源和活动，在教学中逐步丰富所需教授的内容[4]。

Moodle平台最大的特色是免费开源和强大的功能。它的主要功能可分为网站管理、课程管理和学习管理三个部分。网站管理“主题”插件中允许管理员根据需要进行网站的颜色、字体、字库和布局等定义，也可以选择很多种交互界面。学生通过学习管理平台可以看到自己所学习课程的过程；可以选择适合自己的Moodle界面语言，如英语、法语、葡萄牙语等几十种语言。课程管理几乎囊括了教学活动需要的大部分功能，诸如聊天、作业、投票、论坛、测验、资源等课程活动。Moodle官网中不断地增加并更新各种模块内容，新模块的安装也仅仅需要简单的操作便可与原来的系统兼容。Moodle各个平台部分为学习的开展提供了快捷有效的方法，其开源性大大增加了使用的范围。应用Moodle平台可以拓宽师生之间、同学之间交流的空间，并将交互记录长期保存[5]，教师能够结合课程需求和学习者的特征设计相关学习内容和学习活动。

2.2 课程设计模式

通过借鉴现有的学科服务平台的研究成果，结合学科服务的实际需要和Moodle现有功能，以管理员身份登入Moodle系统，添加了计算机网络和计算机应用基础两门课程。在计算机应用基础平台上设计了医学数据库、学术交流、测验等版块，系统结构如图1所示。

课程设计首先明确教学目标，设计学习平台整体风格、界面等，包括完善课程介绍，进一步实施课程管理。学习者只需熟悉Moodle提供的模块功能，即可自由地设计、管理自己的网络课程，添加各类教学资源，开展丰富的课程活动，如论坛、测验、投票、问卷调查、聊天室、Wiki、Blog等。在编辑状态下，点击“添加一个活动或资源”，在下拉列表中选择“文件”、“网页”、“Wiki 协作”、“互动评价”、“聊天”、“讨论区”、“测验”等选项进行相关教学活动的设计，如图2所示。

以讨论区为例进行分析。讨论区有多种类型，有一般用途的标准讨论区、单个话题形式的讨论区和问题—解答形式的讨论区等。打开编辑功能，点击“添加一个活动或资源”，在下拉列表中选择“讨论区”，即可打开讨论区的编辑页面，输入讨论区名称、编辑讨论区简介、选择讨论区类型、设置其他参数等。保存并返回课程后，就可以看到创建好的讨论区，点击进入，单击“开启一个新话题”，输入讨论主题、正文内容，设置订阅方式等，最后点击“发到讨论区”，即可完成异步讨论区的创建，见图3。用户可以根据讨论的主题进行选择。本文主要使用的是一般用途的标准讨论区，偶尔也会用到单个简单话题和问题及解答形式的讨论区。

另外，作业模块是一个很有用的工具，它可以用来对学生的作业进行评分和管理。可以利用作业模块要求学生上传他们的作业（电子文档）到课程中或者让他们直接在线上完成作业[6]。

2.3 课程管理平台实现

教师通过该平台提供的动态模块功能，自由组合搭建个性化的网络课程[7]。课程教学资源应有形式多样的呈现方式，比如课件素材、案例素材、媒体素材、文献资料等，以满足多样性学习的需求，同时支持多种教学模式。

⑴ 网络课程管理。教师通过“课程资源”和“教学活动”两大模块来添加课程内容。利用前者可及时进行知识拓展，将本课程的资料、讲义、课程纲要和其他扩展性的学习资源网站链接，确保学生课前熟悉资料，提前做好预习准备。利用后者可设置多个功能模块供参与者之间互相交流，如：聊天室、讨论区、测验、互动评价、作业、调查反馈等，教师能够方便有效地掌握学生的互动学习活动。

⑵ 教学课程管理。教师接收到学生的反馈之后，根据学生对预习内容掌握的整体水平，调整教学方法，增加一些学生感兴趣的，以及解决临床实践问题的内容。选择部分反馈内容以幻灯片的形式带到课堂，设立问题，组织详细讨论。课堂教学后，通常教师布置习题，这部分主要是为了促进学生的高级应用能力的发展。教师要关注学生的反应，关注学习进度，鼓励学生开展小组讨论、辩论等一系列协作学习，激发学生参与的兴趣和热情，并针对学生的表现给予一定的评价[8]。

2.4 教学评价

为了检验网络课程平台的使用效果并使网络课程得到进一步完善和优化，在学生学完该课程后，有必要对其学习情况进行考核、检验。因为课程资源和课程活动的设计与组织是需要反复调整的过程，应当在教学过程中根据学生和课程教学的需要，结合教学对象的特点不断的进行调整和改进。Moodle网络课程可以提供多种方式获得反馈信息，如调查问卷、讨论区、互动评价、作业、测试等，可以帮助相关教学人员找出网络课程存在的问题，不断进行修改、优化。计算机应用基础课程评价从三方面进行：教师自评、教师对学生的评价和学生对教师的评价。课程可以采用问卷调查和与学习者进行面对面的交流来诊断评价网络课程的学习情况，同时考查学习者上机过程的表现情况，作形成性评价的设计。教师可以利用阶段测验考查学生对课程总体知识点的掌握程度，制定详细考评标准，从而进行网络课程的总结性评价设计，以评估当前教学资源的设计是否可以帮助学习者完成学习目标，本网络课程是否可以继续投入使用。

3 结束语

成人学习者的学习是以问题解决为中心，针对成人的课程设计必须符合其学习特征，教师在设计教学模式时只要合理使用Moodle平台所具有的功能，搭配好资源和活动，就可以构建一个非常有特色的成人教育平台。

本文经过对Moodle网络课程设计模式的深入研究，对计算机应用基础网络课程进行了详细设计，包括课程开设、课程管理、学习活动设计等，希望能为Moodle网络课程的教学实践积累经验，为高校成人教育的发展和网络平台的建设提供参考。

在完成对计算机应用基础的教学实践后，可以通过设定具体的评价类型、评价权重、评价要点等，对Moodle平台的教学资源设计和学习效果进行问卷调查，以进一步研究Moodle平台的功能模块开发和丰富教学资源，同时丰富界面设计，适当增加医学案例和视频资料等。对网络课程进行优化设计，探索传统教学与Moodle教学平台相结合的独特教学模式，以提高平台的趣味性、多样性、实用性和教学效果。

参考文献（Reference）：

[1] 李肖锋，张龙革，王倩等.基于Moodle的医学教育应用研究[J].

中国高等医学教育，2010.11：18-19

[2] 孙越.Moodle环境下成人教育网络课程的设计与开发[D].河

南大学硕士论文，2011.

[3] 李兰翠.MOOC学习平台的应用研究—以Moodle平台为例[D].

上海师范大学硕士论文，2015.

[4] 郭佳佳.基于Moodle的网络学习平台的设计与实践研究[D].

华侨大学硕士论文，2013.

[5] 朱轶，黄茹辉，施佳等.基于开源平台Moodle的网络课程开发[J].

苏州市职业大学学报，2013.24（4）：17-21

[6] 王国华，俞树煜，李亮等.基于微型学习理念的网络课程微型