产教融合背景下中职会计专业“实操实训实战”三级学徒制人才培养模式探索

【摘 要】本文针对产教融合背景下中职学校校企共育人才培养模式的探索和创新问题，以柳州市第一职业技术学校会计专业为例，分析中职学校会计专业人才培养存在的不足，提出依托校企合作财税服务中心项目，以学生职业能力发展规律为依据，通过企业调研、岗位能力分析、实践与研究，实施“实操实训实战”三级学徒制人才培养模式。

【关键词】产教融合   三级学徒制   人才培养模式

《现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）》指出：坚持以就业为导向办好中等职业教育，加强学生思想道德和职业道德教育，加强职业技能训练习，推动学生德智体美劳全面发展。因此，学校会计专业构建“实操实训实战”三级学徒制的人才培养模式是适应社会经济环境变化的要求，是建设现代职业教育体系的重要举措。

一、相关概念界定

（一）产教融合

产教融合是指职业学校根据所设专业，积极开办专业产业，把产业与教学密切结合，相互支持，相互促进，把学校办成集人才培养、科学研究、科技服务于一体的产业性经营实体，形成学校与企业浑然一体的办学模式。我国在“十三五”规划中把“推进职业教育产教融合”作为推进教育现代化的重要任务，大力推行产教融合，实现学校教学与生产实践无缝对接。

（二）“实操实训实战”三级学徒制人才培养模式

本文提出的“实操实训实战”三级学徒制是结合学校会计专业实际，依托校企合作财税服务中心项目，以学生职业能力发展规律为依据，实施三级学徒制人才培养模式。根据新手—学徒—熟手的成长规律，以课堂教学、工作室实训教学和公司化实战教学为三种教学組织方式，实施课堂练习实操、岗位任务实训和工作过程实战三层教学内容，遵循简单—中等—复杂递进式的实操、实训和实战任务，以培养业财融合的综合型专业人才。

二、中职学校会计专业存在的问题

（一）课堂教学无法满足会计专业的实操要求

经过调研发现，许多高职院校大多开设工业会计专业，而很多从事工业会计的岗位要求本科以上学历。因此，中职学校应根据中职学生的职业发展规律，主要以培养中小型企业的出纳员、会计企业外勤、会计代理公司代理记账员等综合性基础财务初级人才为目标。但由于会计专业本身的实务操作要求，“如何在校内解决大规模的会计学生真账实习”成为一个公认难题，会计专业实践教学可以让学生更加深刻地理解课本概念性知识，提高实操能力，使学生毕业就能就业。

（二）教师实践教学能力薄弱

中职学校会计专业教师很少有企业实践经验，也不会做真实的企业账，对真实会计做账的具体流程的了解也较少，缺少解决工作实际问题的经验。而学校购买的一些会计模拟教学平台系统与真实的做账系统又存在一定的差异，只能作为会计基础知识的训练。而实践教学又是教学的核心内容，这就需要教师具备一定的实际操作技能，能系统进行理论教学。

（三）软硬件设施制约学生职业能力发展

学校目前拥有会计实操工作室、会计电算化实训室、会计电算化实训室和会计信息化实训室等财会类实训室4间，可提供工位231个，已拥有财会类教学软件5套。其中，网中网基础会计模块用于手工会计模拟实训、纳税实务教学平台和网中网模拟开票系统用于纳税实务课程虚拟开票和报税、畅捷通财会云平台用于会计电算化课程学习软件操作、科云成本会计教学平台是成本会计课程的课程资源整合平台，现有教学软件和平台不管从数据上还是业务逻辑上都处于工作过程的模拟，没有真实企业项目、财务数据的支撑，无法做到业财融通、真账实操，制约了学生职业能力和职业素养的提升。

（四）人才培养无法满足行业需求

目前，会计专业学生的学习主动性和积极性不高，教学资源匮乏，实训材料更新较慢，以“学习者为中心”的人才培养模式改革力度较小。中职学校会计专业学生有一部分毕业后从事非会计行业工作，主要原因之一是由于学校与行业的脱离，无法按行业岗位需求培养符合行业需求的人才。

三、基于产教融合背景下会计专业人才培养模式探索

在产教融合背景下，针对中职会计专业存在的问题，柳州市第一职业技术学校会计专业探索三级学徒制人才培养模式。

（一）校企合作，共建企业财税工作室

以“优势互补、资源共享、互惠双赢、共同发展”的原则，学校会计专业与具有实力的财税咨询有限公司合作，实现双方“互融、互享、互赢”，增强校企综合竞争力。通过在校内成立财税工作室，学生和教师能参与真实代记账项目。校企共同研讨工作室的运作模式，探索学生实训方式，考核评价标准，建立工作室各项制度，开展培训教材（活页式教材）及指导手册的编写。

（二）校企合作，构建人才培养模式

学校会计专业“实操实训实战”三级学徒制人才培养模式（如图1所示）是通过企业行业调研，并对具体工作岗位能力进行分析，确定人才培养目标为培养学生成为既懂业务，又掌握会计技术的复合型人才。以学生职业能力发展规律为依据，实施三级学徒制人才培养模式。并根据学生从新手到学徒再到熟手的成长规律，通过校内外课堂教学、工作室实训教学和公司化实战教学为三种教学组织方式，在学校教师和企业教师的指导下，实施课堂练习实操、岗位任务实训和工作过程实战三层教学内容，教学实训中所设计的教学内容和环节遵循简单、中等和复杂递进式的实操、实训和实战任务。在第二、第三级实训过程中，即“岗位任务实训”和“工作过程实战”这两层实训过程中，主要通过企业财税工作室引入中小企业真实项目，学生在真实项目实训过程中培养了独立完成完整的会计流程的能力，并培养学生具备团队合作、细致认真和坚持原则等职业素养。

（三）校企共建，开发课程体系

根据三级学徒制人才培养模式框架，以企业为主导发挥学校和企业的优势，建立校企相互协作、共同实施的课程体系。遵循学生职业能力发展规律，以培养学生专业能力、实践能力和职业素养为目的，建立了以岗位能力递进为基础的模块化课程体系。学校分别开设了“出纳操作”“进销存业务核算及管理”“业财信息一体化”“纳税处理”“会计综合管理”“费用账务处理及分析”等专业核心课程（如图2所示）;构建了专业基础课程、专业核心课程和专业方向课程递进式的课程体系（如图3所示）。

（四）校企协作，探索教学实训模式

学校企业财税工作室的运营模式主要以学生工作室、技能社团和整班建制等形式开展教学实训。三级学徒制人才培养模式中，第一级为课堂练习实操，课程主要为“进销存账款核算”“纳税处理”“业财信息一体化”“会计综合管理”等专业核心课程，整班学生进入企业财税工作室实训，利用软件系统进行填制原始凭证和日记账登记等课堂练习实操，锻炼学生独立记账能力。第二级为岗位任务实训，将班级拆分成若干个小组，每个小组成员分为出纳、会计、会计主管等岗位，以小组为单位进入工作室开展教学实训。以“出纳会计综合管理”等综合实训课为主，全班学生进入企业财税工作室，分成若干小组，每个小组进入不同工作岗位，并由工作室的企业师傅、学校专业教师进行实训指导，有计划地完成岗位任务，学生在工作室完成完整的财务流程实训。第三级为工作过程实践，主要为三年级跟岗实习学生参加企业真实项目工作过程实践。

（五）校企互派，打造“双师型”教师队伍

校企合作，资源共享。学校教师教学经验丰富，擅长理论知识的讲解，企业师傅拥有丰富的工作实践经验。为了更好地打造“双师型”教师团队，首先，学校通过校内设置专职实训指导教师岗，制订实训指导教师培养规划，指导教师积极参与企业的技术创新和技术服务;指导学生开展学生实践训练计划项目，提升學生的创新创业能力;鼓励教师依托校企合作项目企业财税工作室开发活页式校本教材，建设资源库。其次，企业兼职实训指导教师。学校从合作企业的技术骨干里聘任2名兼职实训指导教师，把企业先进的文化理念、生产方式引入学校，培养符合行业和岗位需求的人才。

（六）搭建校友平台，实现资源聚集

学生在岗位任务实训和工作过程实践中，除了有学校专业教师、企业师傅作为实训项目主管推进企业项目运营外，学校还聘请了历届会计专业优秀毕业生、高校会计专业在校生等相关人员兼职参与企业项目的日常运营工作，并在学生岗位任务实训及工作过程实践中给予指导，实训效果较好。

（七）校企联手，构建评价考核机制

结合学校的日常管理及企业岗位工作情况，校企共建互评监督管理的教学运行质量监管体系，加强对教学过程的监控，保障学生的基本权益。在企业财税工作室日常教学实训活动中，企业每周定期派遣会计主管指导完善学校的教学活动，参与设计学校学习过程考核的标准及方法，评价学生学习情况和教学质量。同时，学校结合实习实训管理制度，对学生的实习实训给予理论指导，评价学生的实习实训质量。利用校企互评的方式，加强校企之间对教学过程的了解和监督，达到校企教学有效衔接的目的。

四、会计专业三级学徒制建设的思考

产教融合是解决企业人才需求与学校人才供给脱节问题的重要途径。会计专业人才培养模式改革刚起步，仍有很多问题亟待解决。为了更好地构建会计专业的三级学徒制人才培养模式，必须解决以下两个方面的问题。

（一）校企共建教学质量评价标准

在产教融合背景下，对接企业标准，融入“1+X”职业技能等级考核要求，校企共建会计专业教学质量评价标准，形成校企共育长效机制，使中职学校会计专业人才培养质量和规格与企业岗位职业能力需求相一致。成立由学校领导、行业企业专家、教务科、教师发展研究中心及招生就业科等部门人员组成的教学质量评价委员会，主要负责组织、指导、管理学校的教学质量评价工作。在教学质量评价委员会指导下成立由系部、行业企业专家和骨干教师组成的教学质量专业评价工作小组，负责对本专业的教学质量进行评价。

（二）设立产教融合专项资金

在政府相关文件和政策指导下，积极申报产教融合合作企业的税收减免或财政补贴等优惠，激励企业积极参与产教融合共育人才的积极性。通过校企共建专项教育经费对学校教师和企业师傅进行培训，提升自身职业能力，确保能有效承担学生知识技能的培养。此外，校企双方还需建立考核奖励机制，以激励参与产教融合项目的教师和员工。

【参考文献】

[1]刘浩博.学徒制背景下会计专业人才培养模式探索[J].淮北职业技术学院学报，2021（1）.

[2]张洪蕾.中职会计专业“德技双修、三段递进”人才培养模式的探索与实践[J].中外企业家，2019（4）.

[3]杨浪萍，汤俊.会计专业五段递进式人才培养模式改革研究[J].高教学刊，2021（4）.

[4]贺妍.产教融合背景下高职会计专业“二阶段、四相融”人才培养模式探索[J].知识经济，2020（21）.

[5]王瑜.产教融合背景下民办高职财务管理专业人才培养模式[J].营销界，2020（51）.

[6]谭素娴.智能财经时代下产教融合创新路径研究[J].广东职业技术教育与研究，2020（6）.

【作者简介】唐倩雯（1981— ），女，汉族，广西柳州人，硕士，高级讲师，研究方向为工商管理。

（责编 王思玉）