中学体育“分项走班”教学实施策略

彭思静 陈跃东

体育“分项走班”教学是以认可学生兴趣为前提，以多名教师同时授课为保障，打破行政班级的界限而实行的分项目授课的体育教学模式。从按性别分班到按项目分班，再到按性别分项目分班，笔者所在学校探索出一套贴近初中体育分项教学实际的教学策略。

一、通力合作，解决“如何分”

1.自上而下，落实分班保障

体育“分项走班”由学校分管领导和项目部共同策划，再由体育学科中心牵头研究和执行，课程教学中心和年级组配合，形成一个自上而下的管理模式。在实施“分项走班”的过程中，项目负责人和授课教师一起，定期举办研讨会，并根据需要邀请课程教学中心和年级组长参与研讨与落实。课表由各年级组安排，每学期排课表前，由课程中心率先排好体育课表，保证体育课时分布均衡，每节课上课班级不超过4个班，避免各年级同时上课造成场地、器材不足的情况。

2.“总—分—总”原则，灵活分班

体育分项走班采取先普遍参与学习，再依据问卷结果分班的模式。“总—分—总”原则即七年级第一学期不分班，七年级第二学期至九年级第一学期实施分项走班，九年级第二学期回归自然班级。具体来说，学生在七年级第一学期不进行分班，主要学习队列队形、大课间活动，广泛接触“三大球”。这样的课程安排，一是为阳光体育的实施奠定基础，有助于学生掌握课堂常规;二是为了让学生广泛接触各项运动，对自己的喜好和特长有所了解;三是让体育教师有时间熟悉学生，了解学生的水平和兴趣，为分班提供依據。从七年级第二学期至九年级第一学期，采取分项走班授课，通过4个学期的学习，学生有效掌握1～2项运动技能。九年级第二学期面临体育中考，不进行分项课程，主要进行中考项目的强化学习与训练。

3.依据兴趣，自主选班

七年级第一学期末，体育教师会通过线上问卷形式调查学生分班意向。学生在家长的帮助下选择心仪的班级。体育教师由此得出初步的分项班级名单，再根据填报人数和学生的实际情况，与学生沟通，做出微调后得到准确的名单。“分项走班”为学生提供学校尽可能开设的项目课程，让学生根据个人兴趣爱好选择运动项目，从而激发学生学习的兴趣，培养学生的个性和体质，让学生享受运动带来的乐趣。

二、把握要点，解决“如何教”

1.打破行政班级界限，保证学练时间

中学体育课时按国家规定每周3节课，学校采取“1节行政班级通项课+2节连堂分项课”的方式安排课时。分项需要在同年级的范围内统一进行，按体育项目重新组合班级学生，由兴趣相近、专项相同的学生共同组成一个新的体育授课单位，由专项教师任教。学校考虑到师资、场地、器材的情况，为了减少课程教学中心的排课压力和监管难度，分项授课教师通过与学生一学期的接触后每人申报两项教学内容，两个项目捆绑编班、连堂上课。连堂授课的优势在于减少师生重复热身的时间，通过“学、练、赛”的过程深化学生的运动技能。

例如：七（1）班与七（2）班捆绑编班、同时上课，体育教师申报的两个项目分别为A班篮球+羽毛球、B班足球+排球，两个班的学生按照提前选择的项目同时连上两节体育课。上课时，学生直接前往A班教师或B班教师上课处集合，进行学练。A班学生第1节课学练《篮球——原地双手胸前传球》后，第2节课学练《篮球——行进间双手胸前传球》，学练完毕，教师组织学生进行传球游戏或竞赛，让学生灵活运用技能。对于技术掌握得不够牢固的学生，在其他学生比赛的时间，他们可以继续学练技术。这样教学可以提高课堂效率，也能顾及全体学生。

2.抓牢三个要点，开设合适项目

学校每两个学期选择4项教学内容进行授课，可以是田径、体操、舞蹈、羽毛球、篮球、足球、排球、乒乓球、武术等，体育“分项走班”项目组根据“学校可开的，教师能教的，学生要学的”三个要点来设置教学项目。“学校可开的”为适合校园体育的项目和学校场地器材可以满足的项目，比如马术、冰球等就无法进行授课。“教师能教的”指根据教师实际情况设置的项目，体育教师大多“一专多能”，“专”和“能”就作为“能教”的标准。例如，篮球主项的教师可以申报篮球（拔高）+足球，健美操主项的教师可以申报健美操（拔高）+篮球（基础）。“学生要学的”即需要兼顾学生兴趣和学生身体发展需要设置的项目，并且教学内容是学生能够参与和掌握的。为了避免学生都去选择某一个项目，教师在课程设置上还需要花费心思，不能只根据教师自我擅长的项目来安排，也不能一味迎合学生的兴趣。

3.结合本校特色，实施分层教学

学校自建校起即大力发展篮球项目，在承接篮球特色学校生源的条件下，经过三年的建设，成为“武汉市篮球传统项目学校”。在课程设置上，学校充分考虑学生对篮球的喜爱程度和普遍基础，在分班时给予部分学生同项申报的分层学习的机会，并每学期组织班级篮球联赛，让学生学有所用。

举例来说，八（1）班与八（2）班捆绑编班、同时上课，体育教师申报的两个项目分别为A班篮球（拔高）+羽毛球、B班排球+篮球（基础），A班学生第1节课学练《篮球——同侧步持球突破》，第2节课稍加复习后，学练《篮球战术——传切配合》，学练完毕，教师组织小组竞赛。B班学生第1节课学练《篮球——运球急停急起》，第2节课稍加复习后，学练《篮球——同侧步持球突破》。

4.充分关注学情，注重因材施教

学生根据自己的兴趣走班上课，在某一项目上，学生的水平会存在很大差距，学校采取以学生自主练习为主、教师个别教学为辅的教学方法，充分考虑学生的个体差异，由易到难地安排教学计划，对不同水平的学生制定不同的学习内容和学习目标。课堂练习中，通过分组教学、骨干引领，达到“乐、学、会”的教学目标。在课程内容的设置上，注意循序渐进和连贯性。一般学生进行第一次选项分班以后，每两个学期会进行一次调整，以帮助学生寻找自己擅长的体育项目。

三、重视教学评价，展示教学成果

教师重视对学生的评价，强调过程性评价和结果性评价相结合。同时，学业评价要和教学指导密切结合，评价的重点应是整个自主学习过程，包括每一名学生的学习效果、学习态度、合作能力等。学业评价包含随堂评价和阶段性评价，不论哪一种评价，都要尽可能使学生得到最切合自身实际的评价结果，并积极开展小组内评价和自我评价，让每一名学生都能从评价中得到新的学习目标和动力。在学期末，学生以小组为单位，通过表演、竞赛等形式进行学习内容的展示。不论是日常教学还是学业评价，教师都注重通过正面引导学生促进和谐班级氛围的形成，让学生乐于参与、乐于展示。

（作者单位：武汉经济技术开发区第一初级中学官士墩校区）

责任编辑  刘佳