高职医学院校应用思维导图教学的现状调查

商留珂，丁娜娜

（洛阳职业技术学院，河南 洛阳 471000）

为了解高职医学专业师生对思维导图的认知、应用思维导图教和学的现状，分析思维导图在教学应用中存在的问题，为在高职医学教学中有效实施思维导图提供借鉴。笔者通过查阅文献，借鉴他人问卷，编制访谈提纲和调查问卷，对洛阳市某高职医学专业师生进行抽样调查，结果如下。

1 教师访谈与结果分析

1.1 访谈对象

访谈对象为洛阳市某高职院校4个医学专业（临床医学、医学检验技术、护理、药学）医学基础课、专业课、实验课共20名一线教师，其中医学基础课教师5名、专业课教师10名、实验课教师5名。受访教师男女性别比例相当，年龄分布如下：20～29岁 4名（20.0%），30～45岁 12名（60.0%），45岁以上 4名（20.0%），受访教师对任教同一门课程的其他教师授课情况比较熟悉，能真实反映其他教师教学情况。

1.2 访谈提纲

笔者查阅文献，借鉴他人访谈提纲[1]，编制《思维导图在高职医学教学中的应用现状》访谈提纲，具体结构见表1。

表1 思维导图在高职医学教学中的应用现状访谈提纲结构

1.3 访谈结果与分析

1.3.1 受访教师对思维导图认识不够 尽管受访教师都听说过思维导图，但只有6名（30.0%）教师表示对思维导图比较熟悉，1名（5.0%）教师系统学习过思维导图，因此对其非常熟悉，其余教师对思维导图了解程度不一，但总体来看，相比于年长教师，中青年教师对在教学中应用思维导图了解更多。究其原因，可能是中青年教师更乐于了解和接受新鲜事物，比如大规模在线课程资源的开放，再加上思维导图在中小学课堂教学的广泛应用，使他们更多地接触了思维导图、翻转课堂等教学形式。进一步交流发现，部分教师对思维导图的概念、如何绘制、如何呈现可视化思维过程等知之甚少，表明他们对思维导图的认识不够全面，这些都会影响他们在教学中应用思维导图。

1.3.2 受访教师在教学中应用思维导图频率不高 12名（60.0%）教师表示在讲解某个知识点或进行小结时偶尔会用到思维导图，4名（20.0%）教师表示一直坚持在教学中应用思维导图，4名（20.0%）教师则表示在教学中从没有使用过思维导图。访谈提示，理论课教师应用思维导图频率高于实践课教师，这可能与课程类型有关；教龄时间长的教师几乎没有使用过思维导图，青年教师虽愿意在教学中尝试应用思维导图，但有时候分不清思维导图和概念图的区别。总的来说，受访教师在课堂应用思维导图的频率不高。笔者分析，主要包括以下几方面原因：（1）年长教师有自己的一套教学模式，一般不随意改变，再加上他们对思维导图了解不多，应用不当反而适得其反。（2）部分教师认为绘制思维导图需要花费大量时间，本来高职院校面临课时压缩的问题，担心影响教学进度和教学效果。（3）目前各学科均没有完整的思维导图资源供参考，大部分情况下需要自行绘制，或者在别人绘制基础上加以修改，这给教师备课增加压力。（4）也有个别教师担心思维导图运用不当会适得其反，起不到应有作用。

1.3.3 受访教师支持在教学中应用思维导图 尽管受访教师对思维导图认识不够，在实际教学中应用频率不高，但七成以上的受访教师表示愿意积极探索，尝试在教学中应用思维导图，尤其是在参加了思维导图应用于教学的培训和查阅了思维导图在教学中应用的报道后，教师认为思维导图能够整理琐碎的知识，使重点突出，逻辑分明，便于理解记忆。学生在整理知识的过程中加入自己的理解，逐步完善、升华，促进深度学习[2]。学生构建思维导图的过程其实是自己内化知识的可视化过程，能及时发现自己的知识薄弱点，及时查漏补缺[3]。此外，在教学中尝试应用思维导图，引导学生围绕主题展开联想和思维发散，有利于锻炼学生发散思维、激发创造力[4]。同时，受访教师也表示坚持使用思维导图，才能体会其在教学中的优越性。

1.3.4 受访教师对教学中应用思维导图的建议 使用思维导图频率较高的教师提出了如下建议：（1）思维导图可应用于教和学的各个环节，比如预习、课堂笔记、新课讲授、知识点小结等，尤其是在复习时，学生有效运用思维导图能起到事半功倍的作用；（2）教师采用课堂带领学生绘制、要求学生课下自行绘制等方式，教会学生提取关键词，有效构建思维导图，促进学科知识学习；（3）教师可通过实验班和对照班比较，进行思维导图应用效果的定量分析；（4）可采用翻转课堂模式，小组合作绘制思维导图，师生互评；（5）通过思维导图大赛，展示优秀作品，促进更多的学生应用思维导图优化学习；（6）在实践教学过程中，多与学生沟通交流，不断完善，提升教学效果。

2 学生调查与结果分析

2.1 调查对象

选取不同年级、专业和学习层次的洛阳市某高职院校医学生作为调查对象。

2.2 调查问卷设计

参考思维导图应用于教学的相关报道[1，5-6]，自行设计调查问卷，对学生思维导图的了解程度、应用情况以及在教学中应用思维导图的期望度进行调查。

2.3 调查实施情况

通过问卷星收回问卷923份，经分析，3份问卷为无效问卷，其余问卷均符合调查研究的要求。

2.4 调查结果与分析

2.4.1 学生对思维导图了解不够，日常应用不多 问卷显示，近一半（48.9%）的学生只是听说过思维导图，对其概念、如何绘制等不清楚；11.5%的学生压根没听说过思维导图；只有约9.0%的学生对思维导图非常熟悉，主要来自教师课堂教学和网络学习。21.6%的学生在学习中从没用过思维导图；在使用思维导图的学生中大部分只是偶尔使用（41.6%）或基本不用（21.6%），只有大约10.6%的学生会经常使用。学生主要利用思维导图做笔记（42.9%）和课后复习（26.8%），以往学生记笔记都是用手机拍摄教师PPT，现在用思维导图解决了教学进度过快和书写较慢之间的矛盾。此外，还有部分学生运用思维导图来做一些个人计划和决策。

在思维导图的绘制方面，约45.0%的学生表示不会绘制思维导图；在会绘制思维导图的学生中，76.8%的学生表示虽然会，但并不熟练，只有约8.0%的学生表示能非常熟练绘制。这表明学生对思维导图的绘制方法和技巧掌握不够，想要在教学中应用思维导图，还需要提高绘图能力。同时，大多数学生表示更喜欢课堂上和教师或者小组成员合作完成，这表明学生愿意在学习中绘制思维导图，喜欢合作学习。

2.4.2 学生对思维导图的认可度较高 对使用思维导图频率较高的学生调查显示，84.3%的学生认为思维导图条理清晰，便于整理知识点；超过半数（70.0%）的学生认为思维导图采用图文并茂的方式，可以很好地激发学习兴趣，这说明学生对思维导图的优势还是比较认可的。但认为思维导图“利于激发联想和想象”的学生占比并不高，为27.0%，这说明学生对思维导图的认识不全面，仅了解其在知识梳理和记忆方面的优势，但对思维导图在锻炼发散思维方面还比较欠缺。同时，约一半的学生表示绘制思维导图较为困难，主要体现在不易提取关键词、难以整理知识点等，也有约6.0%的学生认为应用思维导图对提高学习成绩无益。

2.4.3 学生期望在教学中应用思维导图 在对思维导图应用于教学中的期望进行调查时，约60.0%的学生选择了特别希望和比较希望教师在教学中应用思维导图，这表明学生对于在教学中应用思维导图还是非常期待的，也有约9.0%的学生抱着无所谓的心态，还有个别学生不希望在教学中应用思维导图。访谈得知，这些学生主要担心自己学不会思维导图，认为课堂上绘制思维导图浪费时间又不能保证效果，担心教师让课后绘制，增加负担。这也提示在教学中应科学分配时间，合理应用思维导图，既激发学生学习兴趣，又提高学生学习成绩。

3 思维导图应用于教学中存在的问题及对策

访谈和问卷调查得知，总体来看，师生对在教学中应用思维导图是支持的。但不可否认，思维导图应用于教学还存在一些问题：部分师生对思维导图的了解不够深刻，个别教师、学生甚至没听说过思维导图，这是制约在实际教学中应用思维导图的最大因素。针对此问题，可以请思维导图相关专家举办讲座，对师生进行系统培训，具体示范，指导教师在实际教学中应用思维导图。部分师生对教学中应用思维导图有顾虑，担心课时不够，增加负担，起不到预期作用。针对这些问题，提出相应的对策：在实际应用思维导图教学时，教研室教师可以共同讨论、分工合作，根据教学目标绘制思维导图，初步构建思维导图资源库，减轻教师备课负担；对于学生来说，在实际授课中，教师可带领学生共同绘制、小组合作绘制再慢慢过渡到单独绘制，同时为避免增加学生负担，可将思维导图绘制尽量安排在课堂上完成，在实践教学中尤其是对知识整理方面，鼓励学生大胆绘制，师生共同讨论，让学生逐渐掌握思维导图的绘制技巧，同时注重师生之间的交流沟通，适当组织思维导图大赛等激发学生学习兴趣。