基于超星学习通的《成本会计实务》课程混合式教学模式探索

褚玲仙

（浙江农业商贸职业学院，浙江 绍兴 312000）

信息化时代的到来，智能手机、电脑等移动学习平台受到了越来越多的师生青睐，“自主、合作、分享”成为00后大学生学习的新趋势，传统教学中以教师为主角的课堂模式亟待改变，只有让学生主动学习才能更好地发挥学生的潜力。混合式教学具备线上和线下各自的优势，课堂内外师生、生生等的互动更加频繁，在很大程度上调动了学生的浓厚学习兴趣，不仅仅强调了学生在教学中的主体地位，也倡导了教师在整个授课过程的主导作用，该教学模式被越来越多的高校教师关注并应用。超星学习通资源丰富、操作便捷、功能强大，可实现教师对课前、课中、课后环节的有效把控，也可更好地满足学生学习需求[1]。

《成本会计实务》课程公式多，计算量大，操作性强。为了便于学生更好地掌握该课程的知识内容，需要学生能够在课前事先进行预习工作，带着疑问进入课堂来进一步消化，同时还需要进行大量的课后练习来巩固知识点。但是在实际授课中，教师即使课前布置一些预习任务，还是存在学生主动学习性不够，草草了事，个别甚至不做，到了课堂更是成为“低头族”的现象。另外在进行各项目综合实训时如果每个学生独立完成一个综合实训项目，工作量较大，大部分学生很难坚持，很容易打击其学习积极性。针对上述问题，我们有必要对该课程的教学模式进行改革，让学生在有限的时间内更高效地掌握本课程知识内容。本文以本学院会计专业《成本会计实务》课程为例，开展基于超星学习通平台的线上与线下、自主学习与协作学习相结合的混合式教学模式探索，以期改变传统教学方式的不足和弊端，提高教学质量。

一、基于学习通的混合式教学模式的设计

运用学习通对《成本会计实务》课程进行混合式教学模式设计。

（一）前期分析

前期分析是一个调查分析的过程，也是设计混合式教学模式的逻辑起点。在设计《成本会计实务》课程的混合式教学模式前，需要了解学生的基本情况，分析本课程的教学目标、教学内容和教学环境等，为后续教学的展开打下良好的基础。

（二）教学资源的设计和开发

通过前期分析确定教学需求和教学资源，为了给学生的学习提供支持和帮助，引导学生进行自主学习，以超星学习通平台作为支持工具，教师运用超星电脑端设计并开发课程资源，其资源类型有思维导图、学习课件、讲稿文档、课程题库和微课等。

根据对《成本会计实务》课程的整体内容进行系统梳理并划分知识点，形成思维导图。在课前自主学习阶段，思维导图通过学习通提前发布，旨在让学生在脑海里留有一个初始概念架构，也为后续课堂总结阶段做个铺垫。为了便于学生的分散学习，在思维导图的基础上，以《成本会计实务》课程的主要参考教材为主要依据，将课程内容分为若干项目和子项目，然后对每一个项目内容制作学习课件。学习课件的内容以选用教材为主，并结合最新初级会计师考试大纲要求。

根据学习课件的内容，制作讲稿文档，并保持一致性。同时运用超星平台的海量图书、期刊、报纸、视频、原创等资源，在文档中增加拓展学习资料。题库的设计主要是以循序渐进方式，特别对于各产品成本计算方法的每个知识点都要涉及，让学生反复不断练习。另外题库中要收集每年初级会计师考试的真题。最后围绕各项目中的重要知识点制作微课，同时运用中国大学MOOC、校内网中网平台等充实教学资源。

（三）教学活动设计

1．课前的活动设计

相对于传统教学，基于学习通的混合式教学所需要的课前准备工作需要更充分，除了做好课程的教学设计外，需要花费大量的精力进行资源的设计与开发，另外还需要及时在学习通上发布任务。在发布学习资源时学习通给予了多种发放模式，比如有直接发送形式、定时发送形式和闯关发送形式。特别是闯关发送形式可以让学生在完成一定的任务后再完成后续任务，比较符合成本会计岗位的工作流程，让学生对不同岗位职责有更清晰的认知。教师布置课前任务通知并设置相应截止时间后，学生可以使用手机客户端或电脑等自动接收任务，进行课前线上预习并完成相应测试（在截止时间前通过系统提醒未完成学生），在此期间学生可以与教师随时互动。学生通过课前的自主学习，整理自学过程中遇到的疑难问题，便于后续的线上或线下提问。另外教师也可将教学资料分为较简单、中等、有难度三个层次，学生根据自身情况进行选择性学习[2]。最后教师通过学习通后台给予的实时数据分析，随时掌控学生预习情况，并根据相应结果分析了解学生知识掌握情况，对于很多学生会犯的错误进行总结，这也利于教师课中进行讲解。

在课前活动设计这个阶段，充分运用学习通具有的大量学习资源共享，各类通知发布以及个性化学习支持、后台数据统计等功能。另外学习通具有一定的监控功能，教师可以设置教学视频防拖拽或完成一定视频学习量才可以做作业等功能。

2．课中的活动设计

传统的教学课堂中教师讲授占用的时间较多，给予学生自主思考或内化知识的空间较少，为了改变学生这种被动汲取知识的局面，提高学生的主观能动性，激发学生的学习潜力，培养学生良好的学习习惯，有必要对课中环节进行设计，课中要注重以学生为主体、教师为主导，让师生互动更加频繁，激发学生的学习兴趣。

在课堂教学过程中，教师可以先对学生在自主学习过程中遇到的普遍性疑难问题进行统一解答。为了督促学生做好充分的课前准备，教师可以运用学习通随机或手动选人的方式让学生回答问题，这种方式可以提醒学生每次都要做好准备，对于回答正确的给予一定的加分。当然对于课堂中积极主动回答问题的学生，教师在课堂问答的加分中也要有所倾向，只要自己举手主动回答的，无论答案对错，都给予一定的加分。随后，教师对本节课程的重要内容要再次进行补充或拓展，同时组织开展适当的教学活动。《成本会计实务》课程实操性较强，有很多的实训项目，这些实训项目通过学生之间分工合作来完成。通过学习通教师可以进行线上随机分组模式，也可以人为划分小组，把不同层次学生建立在一个小组中，确定一名小组长，可以推送学习任务、布置作业，小组内学生可以各自划分职责，最终线上提交实训、作业问题等，完成互动答疑。教师随时关注学习通的后台数据，实时掌握学生学习情况，对于普遍出现的问题要进行及时点拨，同时在全班进行解释或讲解，等所有小组完成任务后，要进行生生点评和师生点评，并由教师对本次课程进行小结，再次运用思维导图进行总结，让学生加深对学习内容的印象，接着布置相应课下拓展作业；最后由教师引出下节课需要预习内容，引导学生提前做好课前准备工作。

在课中活动设计这个阶段，充分运用学习通具有的点名签到、随机选人、抢答、在线课堂测试、直播等功能，一定程度上为教师节省时间，有利于教师更快速了解学生掌握情况。同时也有利于增加师生的互动，增加课堂的活跃度和趣味性。另外通过学习通，教师可以动态考查小组团队协作能力，可以更全方位和过程化考核每一位学生，为后续课程教学评价奠定良好的基础。

3．课后的活动设计

经过了课前自主学习和课中的强化练习，学生已经具备了一定的理论知识和实操能力，为了进一步巩固所学内容，课后的活动设计主要以线上讨论、拓展练习为主，学生可以独立完成或小组分工协作完成。刚开始教师要做好引导工作，不定期在学习通上发布学习话题，让所有学生可以积极参加讨论，另外对于主动在学习通上发起讨论的学生要给予一定的加分，当然对于参加讨论的学生，在达到一定次数后也给予一定的加分。在讨论过程中，教师要及时对相关讨论内容作出评价，要充分调动学生的讨论兴趣。另外教师布置课后拓展练习或者课后测试，主要为了让学生可以对所学知识能进行举一反三，通过更接近实际工作岗位的练习，学生能更深入掌握成本会计岗位的职责要求。另外对于综合实训项目的拓展题目，鼓励学生之间相互协作完成，避免因工作量大而打击信心，同时也便于组内学生一起探究和相互学习。

在课后活动设计这个阶段，充分运用学习通线上讨论、课后练习或测试等后台数据，得出普遍性数据分析结果，有利于教师更好地了解学生知识掌握情况。

（四）教学评价设计

改变传统课程的评价体系，本课程的教学评价体系采用线上评价与线下评价相结合、形成性评价和终结性评价相结合的模式。通过教学评价可以检验学生的学习效果，帮助教师对教学进行评定修改，从而达到优化教学的目的。在混合式教学模式中，需要关注对整个学习活动过程的分析，进而做出评价。

超星学习通平台提供了“成绩管理”界面，在成绩统计页面可录入线下成绩，可设置课程分数权重，可导出成绩。线上评价主要包括签到、课堂互动（参与投票/问卷、抢答、选人、讨论等）、平台访问数、章节测验、课程视频、作业、阅读、直播、期中考试等，线下评价主要包括手工实训、实训报告、期末考试等。

本课程的总评成绩是形成性评价和终结性评价各占50%。形成性评价除了传统的手工实训、实训报告等线下得分的基础上，再加上所有线上评价内容。关于线上评价中的测验等，可以给予学生多次机会，直至完成测试并按权重给出成绩。形成性评价的成绩直接通过超星学习通平台统计得到，这种方式计算成绩公正公开公平。另外终结性评价主要是期末考试，题型主要是单选题、多选题、判断题和实务题等，全面考查学生的学习成果。

二、以《品种法》为例的具体教学设计

（一）学情分析

学生经过前一段时间分块学习归集与分配原材料、燃料动力、职工薪酬、辅助生产费用、制造费用和计算完工产品成本等内容，单独学习时学生对每一部分内容有较好的掌握，但是还不具备将所有知识点进行归纳总结和综合应用，对各种费用分配方法很容易混淆。而《品种法》在本课程中具有承上启下的关键性作用，让学生更系统地学习如何根据企业实际情况和成本管理要求，恰当地选择成本计算方法，组织生产成本的计算工作，将之前学习的知识点进行较好地梳理和运用。

（二）教学目标

知识目标：理解正确归集与分配原材料（燃料动力）、职工薪酬、辅助生产费用、制造费用、完工产品与在产品计算等。

能力目标：能正确归集与分配原材料（燃料动力）、职工薪酬、辅助生产费用、制造费用等；能运用约当产量法等方法进行完工产品与在产品成本的分配，计算出完工产品单位成本与总成本。

思政育人目标：培养学生具有成本收益思维，同时具备爱岗敬业、诚实守信的品质；通过小组讨论学习，培养学生的团队合作意识，吃苦耐劳的精神，树立学习的自信。

（三）教学的重点与难点

教学的重点：品种法下成本计算程序。教学的难点：成本核算资料的综合运用。

（四）教学活动设计方案

根据前面基于超星学习通的混合式教学的“教学活动设计”，具体师生活动设计见表1所示。

表1 《品种法》具体师生活动表

三、小结

与传统教学模式相比，利用超星学习通平台可以让学生更好地参与线上线下互动，利用手机等移动平台可以更便捷搭建学习平台，同时混合式教学可以更好地激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习和协作学习能力，让学生掌握在线学习的技术和方法，能为学生终身学习打下基础，提升学生面对未来不可预知问题时从容应对的能力[3]。运用混合式的教学模式学生和教师的互动时间更多了，同时互动的空间也更为宽广，充分发挥老师的主导性，充分展示学生的主动性，实现线上线下的优势互补。另外，随着教育部对教师教育信息化不断提出要求，此次混合式教学模式探索也促使高校教师利用信息技术改善教学，积极地运用信息化手段进行教学实践。