在线教育模式下大学生学习意愿影响研究

庞婉欣 罗琪燊 贾海营

（江苏大学，江苏 镇江 212013）

如今新一代信息技术飞速发展，“互联网+”被深入应用到我国科学教育领域，推动我国在线教育发生巨大改变。如今，在信息碎片化、信息过载、教学资源不均衡的背景下，在线教育模式为广大高校学生提供了一个全新的思路。在疫情防控常态化背景下，在线教育很可能发展为大学生学习模式的常态。但网络教学方式与普通教学模式存在较大差异，大学生的在线学习意愿值得深究。本文将基于SOR理论模型，调查分析大学生在线学习现状，探讨在线教育模式下影响大学生学习意愿的因素，促进在线教育的发展和进步。

一、理论基础与模型构建

（一）SOR理论概述

刺激－机体认知－反应（Stimulus-Organism-Respon se，SOR）理论最初由心理学家Mehrabian和Russell在1974年提出，被广泛地用来阐述和解释各种环境中刺激会对不同时期人类心理和行为的相互作用影响。SOR模型由刺激变量、内在感知变量和机体反应变量构成，认为外部条件会使有机主体的心理状态改变，而这种心理状态的改变最终会影响个体的行为，即个体行为的产生路径可以理解为：外界刺激－认知/情感中介－响应。

（二）模型构建

1．刺激变量

刺激变量是指能够影响个体的因素，本研究中的刺激变量分为系统架构、教育资源、互动模式以及主观因素。系统架构是指在线教育平台的系统稳定性、操作难易程度以及功能的多样性；教育资源是指高校学生在在线学习模式下获取各类资料的容易度以及丰富度；互动模式是指在线教育模式下师生沟通以及生生交流是否方便快捷；主观因素则是指大学生自身学习兴趣以及学习能力[1]。

2．内在感知变量

本研究中内在感知变量包括感知易用性、感知有用性和自我效能感。感知易用性主要是指在线教育模式下高校学生线上学习的便捷度以及对于网络学习平台的使用体验感；感知有用性主要是指在线教育模式下高校学生对于学习绩效提升程度的主观感知；自我效能感主要是指高校学生对于其所学结果进行预判并解决实际问题的水平[2]。

3．机体反应变量

机体反应变量是高校学生在感知后具有的内在和外在的行为反应。本研究中的机体反应变量学习意愿，体现为在线教育模式下，大学生对于学习的主动性、坚持性和投入度[3]。

基于上述分析，构建理论模型，并提出以下假设：

H1/H2：系统架构/互动模式对感知易用性存在显著正向影响。

H3/H4：教育资源/互动模式对感知有用性存在显著正向影响。

H5/H6：互动模式/主观因素对自我效能感存在显著正向影响。

H7/H8/H9：感知易用性/感知有用性/自我效能感对学习意愿存在显著正向影响。

二、实证研究

根据理论模型中的各变量深入研究文献，全面考量各影响因素，确定了各个变量的二级研究对象，从而形成了测量指标体系。基于指标体系发放问卷并开展调查，采用Likert scale量化问卷结果，将各测量内容的答项设为“非常不同意”至“非常同意”5个答项，分别对应1～5分。最终收取答卷228份，进行信度检验，得出标准化Cronbach's α系数为0．935，表明研究数据信度质量很高；进行效度检验，所有研究项对应的共同度值均高于0．4，KMO为0．906，意味着数据效度良好。因此，可以进行下一步的数据分析。

（一）结构方程模型分析

本研究使用SPSS软件分析了模型的拟合优度及其理论假设的应用，并进行了基于实验数据的结构方程分析。分析结果显示，χ2/df的值为1．636，TLI和CFI的值分别为 0．955、0．966，GFI的值为 0．856，而REMSEA的值为0．069。因此，本研究的模型拟合指数大致契合推荐值，拟合程度良好。从而对模型进行进一步的路径分析，并根据结果绘制出各变量间的标准化路径系数图。

由图1可知，系统架构对于感知易用性呈现出显著性，互动模式对于感知易用性没有呈现出显著性，即假设H1成立，H2不成立。教育资源对于感知有用性呈现出显著性，互动模式对于感知有用性并没有呈现出显著性，即假设H3成立，H4不成立。互动模式对于自我效能感并没有呈现出显著性，主观因素对自我效能感呈现出显著性，即假设H5不成立，H6成立。此外，结果显示主观因素也会对感知易用性、感知有用性呈现出显著性。而感知易用性、感知有用性、自我效能感对学习意愿均呈现出显著性，即假设H7、H8、H9成立。

图1 大学生在线学习意愿影响因素模型及路径系数图

（二）中介效应分析

基于结构方程模型分析，进一步检验模型中感知易用性、感知有用性、自我效能感三个变量的中介作用，结果见表1。

表1 Bootstrap 中介检验

从结构方程模型和中介效应检验的结果来看，互动模式对感知易用性、感知有用性、自我效能感均不存在显著影响，故假设H2、H4、H5不成立。此外，系统架构、教育资源对学习意愿均没有明显的影响，感知变量起完全中介作用，即在线教育模式下，系统架构可以通过感知易用性显著地影响到大学生的学习意愿，教育资源会通过感知有用性显著地影响到大学生的学习意愿。而且三个感知变量都是主观因素对学习意愿产生影响的部分中介变量。

三、结论与建议

（一）结论

根据上述研究结果，得出以下结论：

1．在线教育模式下，感知的易用性、感知的有用性、自我效能感显著地正向影响了高校学生的学习意愿。感知易用性作为中介变量使系统架构影响高校学生的学习意愿；感知有用性作为中介变量使教育资源影响高校学生的学习意愿；主观因素既可以通过感知易用性、感知有用性、自我效能感来间接地影响高校学生的学习意愿，又可以直接地影响学习意愿。

2．对于感知的易用性，系统架构的影响大于主观因素，而系统架构的二阶因子中，平台功能的因子载荷较大；对于感知的有用性，教育资源的影响大于主观因素，而教育资源的二阶因子中，资源丰富度的因子载荷较大；对于自我效能感，主观因素的二阶因子中，高校学生自身的学习兴趣和学习能力的因子载荷均较大。

（二）建议

基于上述结论，提出如下建议来增强大学生的学习意愿：

从系统架构来看，在线教育平台应注重功能的多样性，同时对平台的页面设计进行优化，还应在确保课程质量的前提下，保证平台运行的稳定性，提升视频的流畅程度和清晰程度。平台要通过分析用户的需求，提供相应的课程建议，并制定个性化的学习方案，对用户实行有效的监督，开展跟踪式在线教育，让课程服务做到一体化。

从教育资源来看，在线教育平台应在丰富教育资源的同时，注重资源的专业性、授课教师水平和教育资源的更新速度，并且要注重引导学生将课程内容应用于实际之中，让他们能够学有所得。此外，平台还应根据学生的实际经济能力开放相应课程资源，对于收费的课程开设免费试听功能，让学生能够在体验之后再选择适合自己的课程。

从课堂互动模式来看，在线课堂应该一方面保证师生之间有效的互动和监督，另一方面也需要进一步增加学生之间的交流互动环节，让学生在线上课程的学习中也可以具备普通课堂学习的参与感和体验感。而教师应合理安排课程设计及时间安排，重视引导学生对学习效果进行自我评估，让高校学生能够根据自身的学习情况安排学习进度。

除此之外，增强自身学习意识，培养自身学习能力对于大学生学习意愿的提高也是颇为重要的。为了适应新时代下社会发展和生产对人才的需求，大学生应该具备终身学习的意识，只有这样，才能在追求自我发展的过程中找到乐趣，并不断地提升自身的学习能力，进而提高自我学习的信心水平，进一步加强主动学习的意识。