谈高中英语写作教学中的思维训练

戴金哥

【内容摘要】作文是高中英语教学的主要构成部分。写作教学不但能够增强学生的写作水平，并且能够增强学生的沟通能力和语言运用水平，写作教学对高中生而言十分关键，并且能够高效地增强高中生的写作水平，仅靠平时的知识点和词汇积累是远远不够的，还要学生有较高的逻辑思维能力，才能灵活转换，写出好文章。但在实际教学过程中却存在诸多问题，导致了学生写作和思维能力训练的低效，这就需要教师合理引导教学，帮助学生全面发展。本文首先分析了高中生英语写作能力的现状，然后就高中生英语写作思维能力的培养方法展开探讨，并提出个人看法。

【关键词】高中 英语写作 教学 思维训练

高中英语作文教学难度较大，因为大多数高中生的英语写作水平还停留在初中阶段，在写作方面突出表现为翻译难、句型混乱、题意理解差等问题，严重影响英语写作质量。思维训练主要让学生多问为什么而不是直接得到答案。在高中英语作文方面的思维训练主要是教会学生如何提高和创作高中英语作文，思考是英语写作的基础，它贯穿于英语写作的始终。教师可以结合课本知识，帮助学生建立自己的思维体系，激发学生的思维、学习、掌握和运用英语写作技能。思维训练具体的作用就是引导学生发散思维，教学生如何思考，怎样判问题，怎样合理分析问题，从而提升学生的逻辑思维能力和写作水平。因此，在高中英语写作教学中，有意识地对学生进行思维训练是至关重要的。

一、思维训练含义

1系统原则

在思维训练中，更重要的是要略过一些广泛的信息，使学生能够快速总结材料的意义，提取部门会议的关键内容，在学生提取信息的同时，也略过了各部门的内容。使他们能够更科学地记住所有的内容。

2.扩散性

思維是发散的。当人们思考一个问题时，相关的内容会出现在思维中，并通过相关的部分在思维中发展，从而形成一个思维关系网络，增强记忆。

3.关联性

当人们发散思维时，一般会使问题对外扩散到周边的内容中。这类不一样的思想观念是互相关联的。人类在思维的过程中，也会两次记忆发散的信息内容，这不但增加了记忆的环节，并且增加了不一样信息内容相互之间的关联，这类关联一般是由这类关键字关联一起的。

4.分级制度

人类思维在发散的过程中，是有一定次序的，与思维内容的关键字含义最接近的部分，是人们首先想到的，与关键字的联系越弱，想到的就越晚，那就是思维的层次问题。

二、高中生英语写作能力现状分析

1.在写作中罗列了太多东西

许多学生在英语写作时罗列了许多东西，而且文章的写作方法也很简单，没有任何构思，所以写出来的文章就像一篇杂文一样毫无说服力，读者在阅读时会觉得文章枯燥[1]。

2.书写内容空洞

大多数学生的写作水平有限，这是因为英语学习时没有很好的基础，很多修辞和句式都不会使用，写作时，大多是用最基本的叙述方式，甚至有些学生看到英语作文题后该如何下笔都不知道，还会抱怨自己写不出来。作文内容空洞，这说明学生缺乏基础知识和思维能力。

3.所选的主题意义不大

无论教师让学生日常写英语日记，还是让学生在考试时写英语作文，所给的题目都是引导学生根据自己的想法来写的，很多学生选择的主题很简单，没有多大意义，而看着自己写的内容却很无聊[2]。

4.写作时使用的句式没有逻辑性，甚至是跑题

大多数学生写作内容空泛，是因为基础知识掌握不扎实，而且文章没有逻辑性，这也是平时英语作文训练太少的原因，甚至有些学生在读完题目后很生疏，没有学习这些内容，所以很多时候他们写的英语文章和题目完全不相符，跑题。

5.句法结构混乱

大多数高中生学习英语时只注重单词的背诵，而忽略了句法的运用，在英语写作教学中，高中英语教师没有培养学生的系统思维能力，导致了英语写作中汉语表达的出现，文章结构混乱，甚至出现语法错误，用词不当等问题，从而导致语句不顺，降低文章质量。

6.对题目意图的理解不到位

在英语写作中，最基本的要求就是语句通顺，突出主题，不偏题，情感表达得当，而大多数高中生的英语写作并不符合上述要求，主要原因在于他们在理解主题、确定写作主旨方面存在困难，内容表达干瘪，抓不住题目的意图，导致英语写作任务难以完成。

三、高中生英语写作思维能力的培养方法

1.打破思维的框架

通过中小学的学习，许多学生形成了一定的思维方式，在写作文中选用一样的写作文方式，只写单词而不写难点。在传统的教学中，教师要求学生背诵模仿英语文章，挑战创造力的写作，受限学生的思想。教师突破思想框架，容许学生从不一样视角写作。例如，在写作课上，英语教师规定学生写一个名为“My parents influence on me”的优秀作文。很多学生写了家长对自身的爱、父母的辛勤、父母的勇敢等等，希望自己能不辜负父母的期望。从学生的大量作文中，笔者发现了一篇有对比意义的新作文，它记录了父母的不完美之处，及其这一缺点对自己的不良影响：“My mother likes shopping very much.She makes the house very full.There is no spare space in my house.Every time I see the house I tell myself I should develop a healthy consumptive habit.Buying too many things is not reasonable.”

2.积极开展小组合作学习

学生的思维方式不同，因此在面对相同的写作题目或写作主题时，每个学生都会表现出各自的特点，此时教师就可以安排学生进行小组讨论学习。学生的思维方式在有效讨论中也会得到进一步拓展，能更加有效地强化学生的创新意识，获得更有效的写作技巧。课堂上，教师可以结合学生的日常表现和学业成绩，科学地划分学习组，保证各组水平不存在显著差异。在优秀同学的帮助下，英语基础较差的学生也能取得进步。例如，在学习有关Module 2 my new teachers的相关知识时，完成了本节课的教学目标后，教师可以让学生根据前面划分的小组进行写作训练，先安排学生完成对写作结构的构思，然后让某个学生先开个头，再由另一个学生根据前面的提纲或框架进行续写。这种训练模式能很好地刺激学生的思维，能给学生更大的思维空间，能很好地完成对写作过程中的思维训练。

3.指导学生阅读课文

“读破万卷书，下笔如有神”，为高中英语写作遵循的是同样的道理。读写相互促进，相互进步，只有当学生读完一定数量的文字后，才能积累足够的词汇、句型、语法和写作方法，写出好文章。在加强课文阅读的同时，还要注重课外短文的阅读，引导学生分析阅读内容的整体逻辑和行文结构，提高学生思维的条理性，培养学生的写作思维。

以School life的阅读课为例子，教师能够在课堂上采用多媒体技术，首先展示中国与英国在自然地理、经济、文化、习俗、饮食习惯等方面的差异，然后介绍中国与英国学校生活的差异，引入阅读内容，让学生先自主阅读，然后用自己的话说出文章主要讲的内容，强调语言的逻辑性;接着教师可以为学生总结文章的内容，让学生结合文章的结构模仿文章的写作特点，从英国学生的角度来看中国学校生活的各个方面，介绍中国学校生活的各个方面。例如，在课堂上，教师可能会问这样的问题：If you weakener change student in a UK school，what would you enjoy most？由此引出课文中的“enjoyable experience”部分，以更好地培养学生的写作思维，指导他们如何回答问题，如何进行写作训练。

4.改变过时的写作指导策略

目前的教学中，模式的改变可以激发学生的创造性思维，比如双写模式。此外，教师还应注重深化学生的主体性意识，自己必须切合新课改理念，充分发挥教学模式的策划者和指导者的作用。因此，为了帮助学生展开高效的写作探究，教师必须改变陈旧的写作指导策略，在优化教学手段的同时锻炼他们的思维能力。指导学生写作的教学方法是对学生写作技巧和方法的传授，如思维导图的运用。教师教学生绘制思维导图的方法，可以使之在针对特定主题或其他题材的写作中，以较通畅的思路安排结构层次，有效地锻炼其发散思维，使之合理地规划文本布局，避免传统写作探究中出现的条理不清、文本结构混乱等现象。在英语教学中，写作思维的培养是一个非常重要的环节，因此在教学和备课过程中，教师应做好课堂教学准备，加强学生对英语写作逻辑性的储备，增强学生的英语学习积极性，有效提高学生的英语写作思维能力。

5.组织学生进行合作学习，提高学生的思维创造性

个人智慧比不上团体智慧。在一个班集体里，不一样的学生有不同的看法，每一个看法都是有相应的创造能力，写作也需用创造能力，通过对学生的不同思考，我们可以安排学生小组合作学习，把个人才智融进团体，进而建立更强有力的团体力量。在团体学习中，很容易认识到自己的优缺点，适合培养学生的发散思维。

一般来说，一个小组可以由2-4人组成，小组学习最简单，有2人，这使得它成为一个两人的写作训练小组，可以一起讨论文章的结构和写作的一般思路。然后一个写开头，另一个写后面，一起完成一篇文章，对于成员较多的小组，可以采取分工协作的形式。英语作文框架最终还是由集体共同决定。每个成员都有责任根据写作的整体结构来写一个句子。最后结合各成员的写作内容。例如，我们可以将写作主题定为“Life In The Future”，让小组讨论，自由辩论，然后集中讨论最后一个问题，同时降低写作难度，帮助学生共同进步，形成小组之间的互助学习，把大家的聪明才智综合起来，使写作更有创意。

6.走出写作的误区，树立正确的写作思维方式

汉式英文是学生在写作全过程中碰到的较大的难题，很多学生因为受母语负迁移的危害，习惯应用汉语方式开展英文写作，或立即将汉语译成相对应的英文单词，如普遍地“努力学习，进步”，而很多学生则立即译成“Good good study，day day up.”，也如Tommy，第一个吃螃蟹的人，他给我们的家乡产生了非常大的更改。一些学生立即把它译成了“Tommy is the first people to eat the crab of making a big great revolution for our hometown.”，显而易见那样的创作表述是有误的，逻辑思维是不正确的，意译出去就闹出笑话，第一个吃螃蟹的人到中文中表达的意思是敢想敢干，而用英文表述并不是用“be brave to do sth”，这是一个历史典故：很早以前，大家不清楚番茄能够被吞掉，番茄非常大，谁都害怕去吃，之后有一个人胆大试着吃一块，恰当的表述应该是“First person  to try  tomato.”，中英文写作表述自身要恰当应用英语思维，要提升中英文写作表述的差异训练，要重点训练学生英语表述逻辑思维，从而提升学生的英语语言表达能力。

结语

高中英语教师应结合自身的教学经验和学生的实际英语学习情况，为增强学生英语写作水平需要培养思维训练，培养學生的写作思维模式，进而全面提升学生的英语学习力。

【参考文献】

[1]张颖，王晓平.思维导图在高中英语写作教学中的应用研究综述[J].四川文理学院学报，2020，30（3）：155-160.

[2]耿鋆.高高中术英语写作中批判性思维培养的课堂案例实证研究[J].中国ESP研究，2019，10（2）：64-75+127.

（作者单位：福建省仙游县华侨中学）