信息技术与初中物理教学的优化整合

周强

【内容摘要】在初中物理教学中引入信息技术，实现信息技术与物理教学的优化整合，是提升初中物理教学效率的重要途径，教师要巧用信息技术，激发学生物理探究欲望，突出体现学生的主体学习地位，让学生拥有更大的自主学习的空间，运用信息技术优化教学过程，促进学生的合作互动。本文对信息技术与初中物理教学整合的重要作用进行了分析，并结合目前信息技术与初中教学整合中出现的弊端提出了相关优化整合策略。

【关键词】信息技术  初中物理教学  优化整合  策略

初中物理与信息技术的优化整合，可以提高物理教学的生动性、直观性及形象性，吸引学生注意力，提高物理教学的有效性。随着信息技术的不断发展，校园网与互联网实现了有效对接，可以更好地为初中物理教学提供丰富的教学资源。教师要充分认识到信息技术与物理教学整合的优势，探究物理教学中引入信息技术的方式方法，优化学生学习过程，提高学生学习效率。

一、信息技术与初中物理教学整合的作用

1.激发学生物理探究欲望

初中物理是一门相对抽象的学科，对于正处于形象思维阶段的初中学生来说，在学习过程中通常会面临着诸多困难。而多媒体信息化教学可以具体形象地呈现物理事物，让学生在直观的情境下观察物理现象，使微观的实验内容宏观化，使复杂的知识简洁化，使学生更易于理解相关抽象的知识点，提高物理学习信心，从而吸引学生主动进行探究性学习，从而促进了物理教学实效性的提高。

2.体现学生的主体学习地位

传统的初中物理教学，教师的讲解灌输充斥整个课堂，学生缺乏自主学习与探究的空间与机会。在信息技术教学环境下，学生可以通过网络及运用信息技术对知识进行自主查询与探究，教师在教学中扮演着组织、引导的角色，学生有更多的时间与空间进行自主学习，让学生通过自主学习获取知识，取得成功，增强自信，提高学习成功感，进一步激发学习兴趣。

二、目前信息技术与初中物理整合存在的问题

1.学生的信息技术应用能力不高

信息技术与物理教学的有效整合与效果的优化，离不开学生对信息技术学习手段的有效掌握与熟练运用，但是从目前情况来看，学生不能正确运用信息技术进行自主学习，不能根据学习的需要进行知识的查询与自主学习，这从某种程度上降低了信息技术与物理教学整合的效果。大部分学生没有充分认识到信息技术对于物理学习的促进作用，仍然沿用传统学习方式，靠课堂被动听讲及机械训练掌握知识。久而久之，就会对物理学习产生厌烦情绪，失去了学习兴趣，影响了学习效率的提高。

2.教师的信息技术应用不当

在信息技术环境下，教师的教学理念还没有得到根本转变，把物理课上成了信息技术课件展示课，以课件展示替代传统教学中的讲解灌输，这样学生就缺少了自主学习的空间与时间。同时，课件的展示取代了学生的互动与合作学习，严重影响了学生的知识吸收与内化。教师过多地依赖多媒体信息技术，易于造成学生的视觉疲劳，使学生产生物理学习厌倦情绪。还有部分教师只是利用信息技术将教材内容照搬到多媒体课件之上，没有借助信息技术的优势优化教学内容与教学过程，影响了物理教学实效性的提高。

三、优化信息技术与物理教学整合的策略

1.运用信息技术激发学生学习欲望

学生对物理学习产生动力，才能更好地进行深入探究，从而有效掌握物理现象及其规律，学生才会满怀热情地投入到物理学习过程当中。初中学生还处于形象思维阶段，而物理学科的抽象性知识必然会对学生的学习造成一定的困难。为此，教师可以利用信息技术形象与直观特点，使物理教学更直观与生动，从而促进对物理学科的学习产生兴趣。

例如在学习“光的传播”一节时，其教学目标是让学生了解光在真空中的传播速度是自然界中最快的等，要达到这些教学目标，教师利用多媒体展示光在同种介质中的传播情况，讓学生对比光在真空与空气中的传播有何不同。然后结合实验，让学生总结光的传播规律，学生合作探究讨论，从而帮助学生达成学习目标;再如，在学习“摩擦力”时，教师通过多媒体展示生活实例，让学生观察与了解静摩擦产生的条件，判断静摩擦力的方向，静摩擦力的大小和范围，从而帮助学生解决学习中的重点与难点，同时也有效激发了学生的探究欲望。

因此，在初中物理教学中，教师可以借助信息技术的优势，将抽象的知识直观化，将稍纵即逝的物理现象定格化，从而使学生更直观的认知物理现象，总结物理规律，促进学生物理探究能力的提高。

2.运用信息技术优化教学情境

传统教学中教师通常运用口头讲述的方式创设物理教学情境，由于直观与形象性不强，其效果也很难得到保障。而应用信息技术使教学情境得以优化就可以有效激发学生学习兴趣，加深学生的情感体验，使学生在相对逼真的教学情境中，能够仔细观察，认真感悟，提升学生学习积极性。

例如学习《液体压强与流速的关系》时，教师通过物理仪器，如乒乓球、白纸、注射器、小船、漏斗、烧杯、吸管、自制连通器等按流程开展实验教学，让学生了解液体压强与流速的关系，之后，教师播放飞机起飞的视频，让学生仔细观察，并且让学生思考讨论：飞机的升力是如何产生的？液体压强在人们在生活中有哪些应用？学生结合视频可以产生真切的体验，并且结合相关物理知识加以分析与解释，促进了学生对知识的内化与应用。再如，在教学“机械能的相互转化”这一知识点时，教师通过信息技术给学生播放流动的水流带动水轮机转动的视频，转动的水轮机产生电能，学生通过视频对于水轮转动产生电能的现象产生好奇，教师接下来让学生思考：通过视频，大家看到了什么内容？你如何解释这些现象？这样，就抓住了学生的兴趣点，促进了学生更深入的思考与探究，通过合作讨论与交流，产生了新的认知，有效解决问题。

因此，在物理教学中教师要注意应用信息技术为学生创设知识理解与体验的情境，让学生真正历经与感受知识形成的过程，促进学生进入知识探究的更深层次。

3.运用信息技术化解教学重点难点

由于初中物理具有一定的逻辑性与抽象性，学生很难突破学习的重点与难点，而信息技术教学可以使物理教学更加直观与形象，使知识的呈现更加贴近现实生活，教师要克服传统教学中讲解灌输的教学模式，而是通过多媒体呈现物理知识形成的过程，培养学生的观察能力及物理思维能力。一是运用信息技术模拟完成有一定难度的实验，或者具有较高危险系数的实验，在物理教学中的一些实验，不适合于学生亲手动手操作，但是如果仅凭教师的“说实验”，学生也往往留不下深刻印象，多媒体以其形象直观的特点可以对相关实验进行直观展示，使学生更好地理解知识形成的过程，如了解发电机及其发电原理，这些实验很难让学生自主完成，凭借讲解，学生也不会产生切身体验，运用多媒体展示发电机工作流程，使学生掌握相关知识。二是运用信息技术模拟现象模糊的物理实验，有的物理实验过程比较模糊，抑或实验是瞬间内完成的过程，学生的观察也是短暂的，稍纵即逝，学生无法观察清楚。如活塞式抽水机的工作原理，学生不能观察清楚，而通过多媒体的定格及慢放等功能，就可以使学生清楚地观察理解其工作过程，取得较好的教学效果。三是模拟错误实验中所出现的严重后果。有些物理实验对于实验的程序以及操作流程要求比较严格，稍有不慎就会出現严重后果，如果操作错误不仅会发生危险，还会使实验效果不明显，达不到实验的目标。在此，教师就可以运用信息技术模拟操作失当而带来的严重后果，可以引起学生对操作的重视，培养学生严谨的实验态度，还会避免因操作错误而出的危险后果，保障实验的顺利进行。

4.运用信息技术促进小组的合作互动

初中物理教学要避免上成课件展示课，避免因课件的展示挤占学生的合作互动学习的空间和机会。教师在教学中要处理好信息技术教学与小组合作互动探究之间的关系，运用信息技术促进小组合作互动的顺利开展，提高小组合作探究效率。

例如在学习“摩擦力”这一内容时，教学的重点是探究影响滑动摩擦力大小的因素。教师充分发挥信息技术的优势，通过多媒体播放动滑轮的工作原理以及相关实验视频，学生观看完视频后获得了真切体验，再让学生根据视频进行实际操作，并且分配小组探究任务，学生们分工明确，边实验边记录，推选小组组长对实验进行汇报，填写实验报告单，使实验有条不紊地进行，取得了理想的实验探究效果。再如，教学“牛顿第二定理”这一内容，教师往往会用小车运动的物理实验来帮助学生理解牛顿第二定律，但是小车运动的时间与速度是很难控制的，这就导致实验结果会形成误差。而教师运用信息技术展示相关动画，模拟小车的实验过程，再通过信息技术使运动过程放慢及放大，学生就会更直观地观察到实验内容，增强小组探究合作交流的有效性，从而提高物理学习效果。

结语

在物理教学中运用信息技术提高教学效果是大势所趋，教师要致力于研究信息技术与物理教学整合的策略，优化物理教学设计，选择适当的教学内容，及根据学生学习的具体情况，引入信息技术使教学更加直观、生动、形象，帮助学生突破学习重点与难点，激发学生学习欲望，促使学生全身心投入学习，同时，教师要避免运用课件展示挤占学生合作学习时间与空间的问题，而是充分运用信息技术促进学生的探究交流，使学生的探究与交流更有针对性，更具有效性。但是值得注意的是信息技术是辅助物理教学的重要手段，不是在每个教学环节中，都需要信息技术的引入，教师要处理好学生自主学习和合作学习与信息技术引入的关系，避免学生在信息技术环境下出现的视觉疲劳，及长时间观看课件所产生的厌倦情绪，而是通过信息技术的形象性特点，帮助学生理解内化知识，有效达成学习目标。

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（作者单位：山东省淄博市周村区城北中学）