优化资源整合促进小学生阅读感悟

黄小莉

【摘要】语文教学是学生个性化的阅读感悟，也应当需要学生进行合作讨论，进而产生理想的感悟效果。无论是个性化阅读还是合作讨论都需要学生能够凭借相关的资源，而且就是比较丰富的资源。作为教师需要思考学生阅读感悟资源的挖掘和提供，本文所做的优化资源整合，促进小学生阅读感悟，有一定的可借鉴之处。

【关键词】优化整合；促进感悟；策略思考

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

新课程标准的实施，把学生的阅读感悟提高到更新的要求。这对我们语文教师所提出的挑战应当是比较严峻的，但我们应当有这样的思考，学生阅读感悟也应当就是完全意义上的挑战和机遇的并存，有挑战就应当有机遇。如果我们注意探究，那机遇也就在一定程度上大于挑战，甚至即可让挑战就是完全意义上的销声匿迹。在平时的阅读教学中，注意思考优化资源整合的问题，比较理想地促进小学生的阅读感悟。

一、优化资源整合，须努力挖掘文本资源

我们所使用的小学语文教材文本是省编国标本的语文教材，所入选的教材也涵盖着上下几千年，纵横数万里的大千世界。所呈现给我们学生的当是姹紫嫣红的园圃，当是质地优良的富矿，当是美甲胜天的胜景，可谓资源的十分丰富。但小学生毕竟就是小学生，生活经验比较浅薄，社会阅历也不是怎样的丰富。应当说再理想的美味佳肴，学生也不见得就可完全意义上品尝出来的。对此，在平时的语文教学中，我们首先应当引领学生通过自己的阅读去发现文本之不尽的资源。这资源可以是文字层面的资源，如大家之文笔就是那样的一字一千斤；这资源可以是文学层面的资源，如一代伟人毛泽东的《七律·长征》是那样的气贯长虹；这资源可以是文化层面的。如果在平时的教学中，让学生去由浅入深、由表及里地点点挖掘，那一个个学生所产生的阅读感悟就是截然意义上的不同。所以，在平时的阅读教学中，努力引领的是学生感悟的由浅入深。如教学《海伦·凯勒》，这是一篇以感人的笔触介绍与命运抗争的英雄形象之作品，作品主人翁虽然遭遇双目失明，两耳失聪之不幸，但仍然以惊人的毅力学会了阅读、书写和算术，并且学会了说话。教学时，让其自身感悟精彩纷呈的语言，让其将自己的感悟进行表达，进行互动性的交流表达。学生是那样的畅所欲言，表达的语言是那样的丰富，别有风采。

二、优化资源整合，须努力发现非文本资源

我们小学生所使用的教材，不仅仅就是纯文字的呈现，每篇文本都有1—2幅插图，这些插图不是编者随意配上的，其插图都是相关人物的形象。如《船长》一文中，就有船长，如《最后的姿势》不仅仅就有谭千秋老师的肖像图，还有老师在灾难来临那一瞬间所保持的最后姿势图。课文插图也不仅仅就是叙事性的文本就有插图，一些状物、写景的古诗文也配有比较生动形象的插图，如李白的《望庐山瀑布》，所配置的图画就是一幅庐山瀑布的壮景。我们小学生所使用的阅读材料，除去教材之文本和插图外，也有相关的作者介绍，尤其在文后还附有相关阅读感悟和阅读训练方面的诸多提示。从相关意义上讲，这些都是我们语文教学，让学生去阅读感悟所必需的资源，虽然是非文本性的资源，但对学生阅读感悟所起的促进作用是相关资源都不能去替代的，夸张一点说也是任何资源都不可能去替代的。诚然，其他资源不可能去替代这些非文本资源，那作为语文教学则应当去予以充分地利用。对教材之非文本资源的利用，我们可以采取的策略是直接和间接的。从直接的角度去思考，就是让学生去仔细欣赏相关的插图，去仔细的研究相关提示性的语言文字。从间接的角度去思考，作为语文老师，完全可以去利用微课程的形式，将文本之相关的画面和图片乃至语言文字共同呈现出来，利用较短的时间给学生以熏陶感染，给学生以启迪。如教学《船长》，将船长随船沉于深海的内容制作成课件，并配以文末之作者的议论。学生欣赏着图片和画面，学生欣赏着相关充满雄壮的音乐，学生读着作者的议论，人物形象便给学生以强大的感染力。

三、优化资源整合，须切实利用生成资源

教学课堂是动态生成的，语文教学课堂的动态生成充满着相当阅读感悟之十分活跃而又极为热烈的气氛。人们比较有意义地看到，大凡有名气的老师，自身的语文教学课堂都充满自身的特色，比较突出的还可形成一种风格，甚至就是形成一种流派。大家为什么能够这样？其原因大致有二，其一是名家多在建立学生阅读教材文本的硬功夫，其二是名家多喜欢抓住课堂教学过程中学生阅读感悟、相互交流互动的生成点，让学生去形成创新创造性的阅读感悟，而且就是课堂中的瞬息时间之阅读感悟的升华。名师能够这样，一般的教师是否也能够这样？其回答应当就是完全意义上的肯定。不过，我们不能放弃一般教学课堂所出现的不可多得的生成性的资源。在平时的教学中，我们都不是怎样的关注，以为那样比较费时，课堂教学的时间是极不允许的。持有如此之教学理念，则是极为严重性的错误。纵观每年的中高考，学生阅读感悟的主观判断题的增加，这应当就是语文教学学生阅读感悟的导向。我们虽然还不能让学生对自己的阅读产生比较正确的主观判断，但有一点是可以肯定的，只要我们经常让学生进行自主阅读感悟的训练，让学生在自主阅读感悟的基础上，在相互之间交流互动时，形成比较理想的思维碰撞，让思维碰撞所荡起的思维涟漪，成为学生碰撞其灿烂思维火花的资源，那就是我们小学生语文学习的阅读感悟也就能够绽放起一千个读者就有一千个哈姆雷特的靓丽奇葩。从一定意义上说，小学语文教学切实利用生成资源是有相当难度的，和学生一起前行，必然就是那样的荆棘丛生，但人们应当坚信：只有不畏艰险而前行，那定可登上充满无限风光的巅峰。

参考文献

[1]叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学课程改革深化[J]教育研究，1998.

[2]曹津源.曹津源文选[M].北京：教育科学出版社，2007.

[3]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

（编辑：龙贤东）