探讨语块教学在高中英语书面表达中的应用实践

代月梅

【内容摘要】对于学生书面表达能力的培养，是高中英语教学的关键点，能够引导学生在实践中合理运用理论知识，提高英语综合素养。传统教学模式会对学生的个人发展造成限制，在教学中应该引进先进理念和方法，以提高英语教学工作的效率与质量。语块教学的提出，为高中英语教学指明了方向，可以在同一个语块当中提高知识的衔接度，为学生更好地学习英语打下基础。本文将对语块教学在高中英语书面表达中的作用进行分析，提出教学实践中的问题，深入探索语块教学在高中英语书面表达中的应用实践。

【关键词】语块教学  高中英语  书面表达  应用实践

英语学科的知识点较为分散，对于学生的整合能力要求较高，部分学生在学习中遇到较大的困难。尤其是在跨文化学习当中，学习思维无法得到快速转变，英语学习水平的提升较为缓慢。为此，教师应该运用语块教学消除传统教学的弊端，将零散的知识通过语块整合在一起，从而提高学生的写作水平。通过语块的形式呈现英语内容，包括了单词、短语和语法等等，能够培养学生的逻辑思维，实现对不同知识模块的有效整合，提高课堂学习效率。教师应该对语块当中的内在逻辑关系进行全面梳理，引导学生更加高效地掌握所学知识，在书面表达当中提高实践应用能力。结合高中英语的教学内容，制定符合学生需求的语块教学方案，以降低学生的学习难度。

一、语块教学在高中英语书面表达中的作用

通过组合的方式实现对词汇和短语的整合，在输出和输入上达到整体性的目标，为学生的学习提供便捷，这就是语块教学。词语搭配、聚合词汇、半固定表达和俗语等，都属于常见的语块，教师通过语块教学对学生的学习加以引导，有助于课堂学习效率的提高，加深对英语知识的理解，增强学生的实际运用能力。相较于传统手段而言，语块教学可以实现对知识的高度整合，因此提高了学生的表达能力。学生在学习语块知识的过程中，可以为写作训练奠定保障，通过语料和素材的积累提高书面表达水平，避免在写作中出现千篇一律和空洞乏味的现象。通过模块知识的串联，可以有效增强学生的知识整合能力，满足学生的自主学习需求，真正达到教学相长的目的。

二、高中英语语块教学的问题

教师对语块教学的认知程度不足，其理论体系不够完善，是限制教学工作持续、高效推进的主要原因。未能针对语块教学的深层内涵进行深入学习，学生的语块意识不足，在学习中未能对各个知识点进行有效串联和衔接，对学习效率造成了影响。教师仍旧采用灌输式的教学手段，缺乏对知识的灵活讲解与运用，对于学生书面表达能力的提升作用有限。在教学中的手段过于单一，未能将语块教学渗透在教学的每一个环节当中，尤其是在讲解完语块知识后，未能引导学生及时开展实践训练。对于英语知识的整合能力不足，未能对各个单元模块的语块知识进行总结，学生的语料储备不足，限制了在书面表达当中的运用。

三、语块教学在高中英语书面表达中的应用实践

1.注重合理引导

加强学生对语块的基本认知，是促使学生在英语写作当中熟练运用的关键，因此教师应该通过合理引导，增强学生的语块学习意识，实现语块教学理念的有效渗透。注重从学生的认知规律和特点出发，对语块结构的特点进行分析，确保在语言输出中更具准确性与流畅性。在教学中应该遵循由易到难的原则，引导学生在基本单词和复合词的学习中树立语块理念，加深对简单知识内容的记忆和理解，从而为实践应用打下基础。当学生掌握词汇的语块学习方法后，可以逐步深入到句子语块的学习当中，使學生在高中英语书面表达中更具个性化，构建完整的英语知识体系，培养学生的能力素养。丰富的理论体系是指导实践的关键，只有学生在掌握语块学习规律的基础上，才能实现更高层次的突破。比如在The Olympic Games相关内容教学中，运用语块教学理念可以消除学生在单词记忆中较为孤立的问题，运用习惯性用语和俗语等相同单词等进行记忆，同时能够在书面表达当中加以灵活运用。

2.构建语块结构

高中英语书面表达需要学生整合所学知识，在跨文化背景下表达自己的想法和观点，因此需要以语块结构的构建为核心，引导学生提高英语综合能力。尤其是在日常教学当中，由于学生积累的语块较多，如果缺乏有效整理将会对书面表达中的实践应用造成影响。应该使学生对各个语块之间的特点进行分析，在自由组合当中加深加以和理解，掌握不同语块的各自用法特点，这也是培养学生书面表达能力的关键。比如在Festival around the world相关内容的教学当中，首先教师应该引导学生对文章中的重点词汇和短语进行总结与归纳，同时分析经典句型，并在课堂当中及时开展写作训练，在掌握词汇应用方法和技巧的同时，能够消除学生在书面表达中的认知偏差，在语块理念下提高写作水平。充分发挥学生主观能动性，使其针对文章中的重点语块进行摘录，使其获得丰富的语料储备，灵活运用于书面表达当中。通过丰富的积累，能够在量变当中产生质变，在写作中不再苦苦搜肠刮肚，而是可以在语块意识的引导下调用所学知识，提高写作内容的质量。

3.开展课堂提问

课堂提问的方式，可以使学生的注意力更加集中，能够在引导学生掌握固定搭配规律的基础上，针对书面表达中遇到的问题进行探讨，以提高学生的英语核心素养。在传统教学模式下存在思维僵化的问题，教师只是将语块机械化地传授给学生，缺乏对其深层内涵的研究和知识的拓展延伸，导致学生在应用中的灵活性不足。为此，教师应该以课堂提问的方式激发学生的写作灵感，通过启发式问题增强学生对语块的感悟能力，拓展英语学习的深度。比如try to do sth.;force sb. to do sth.等是高中英语中常用的语块，教师可以通过提问的方式使学生对相关语块的应用场景进行构建，从而在层次性问题当中了解具体用法，为写作训练提供保障。在提问中应该注重问题难度的合理设置，避免问题难度过大而导致学生对语块书面表达训练失去兴趣。在提问的同时，应该鼓励学生针对英语写作中遇到的问题进行探讨，增强学生的独立思考意识和质疑精神，以便在应用语块时更加得心应手。

4.重视灵活实践

书面表达具有实践性的特点，教师在运用语块教学时不能仅仅停留于理论阶段，而是通过丰富的实践鼓励学生加以运用，增强学生的英语语块应用表达能力。在书面表达当中应该凸显学生的主体地位，教师则应该加强对整个实践过程的有效引导，使学生在表达上更加得体和准确。充分结合具体教学内容，实现对语块知识的巩固及提高，趁热打铁使学生掌握丰富的书面表达技巧。比如在Celebration相关内容的教学当中，教师需要对语块教学进行针对性设计，引导学生对出现的重点语块进行整理，在此基础上通过实践活动进行灵活运用，在当节课上加以巩固提高，使书面表达训练能够落实在每一节课堂当中。比如可以引导学生运用take part in进行造句，并与自己的生活和学习结合在一起，使学生的语块应用能力得到提高。鼓励学生从具体的语块出发编写小故事，提高书面表达实践训练的趣味性和豐富性，激发学生在课堂当中的参与热情。在实践当中发现学生在语块知识学习中面临的问题，从而更好地调整教学思路。

5.丰富教学手段

教学手段应该更加丰富且多元，以避免学生在课堂中出现枯燥乏味的情绪，提高语块教学的实效性。转变传统灌输式的教学理念，引导学生开展自主探究学习，在好奇心的驱动下提升书面表达能力。加强学生在课堂当中的参与度，营造活跃、欢乐的课堂氛围，真正给予学生充分的自主权，使其能够运用语块知识表达自我、展示自我。通过课堂小游戏的设置，使语块教学更具趣味性，引导学生在游戏闯关当中掌握语块的具体应用方法，为写作中的运用奠定保障。在信息化时代下，教师还应该运用先进技术和设备开展语块教学，以提高学生在语言训练当中的积极性。通过动画的形式将各个语块呈现出来，消除学生的审美疲劳，通过视觉形象加深对语块的记忆。针对多媒体当中的场景，鼓励学生展开丰富的想象进行写作。此外，还应该对学生进行合理分组，使其在小组当中针对不同主题进行讨论，对书面表达训练中可能用大的语块知识进行总结和归纳，为正式写作做好充足的准备。

6.实施教学评价

教学评价体系的构建，可以针对语块教学的全过程进行分析与评估，从而找到学生在书面表达中的薄弱点，在后续教学中更具针对性与实效性。应该消除传统单一化的评价方式，构建多元化评价体系，为学生英语核心素养的提高奠定基础。在评价方式上，应该以教师评价为核心，运用学生自我评价和小组互评等方式，分析学生的书面表达能力情况，增进与语块教学之间的衔接度，从而使语块教学的作用得到最大限度的发挥。在评价标准上，除了应该关注学生的考试成绩外，还应该在发展性评价中关注学生的课堂表现、学习态度等，明确学生对语块知识的理解及感悟能力，使其能够在构建丰富知识体系的同时，提高灵活运用能力。教师也应该通过网络交流平台获取学生的反馈意见，针对学生提出的意见对语块教学加以深刻反思，使学生的书面表达能力培养更加高效。

结语

在语块教学模式下，学生的传统学习方式得到转变，有助于更加深刻地理解所学知识，并在知识之间构建联系，提高学生的英语书面表达能力。但是，由于教师对语块教学的认知程度不足，同时教学方法过于落后，也会对学生的个人发展造成限制。为此，应该通过注重合理引导、构建语块结构、开展课堂提问、重视灵活实践、丰富教学手段和实施教学评价等方式，构建高中英语高效化课堂，使学生能够运用语块知识表达自我。

【参考文献】

[1] 曹亚荣. 语块教学法在高中英语写作教学中的应用研究[D]. 延安大学，2020.

[2] 曾宇欣. 语块教学法在高中英语写作教学中的应用实证研究[D]. 湖南师范大学，2020.

[3] 张春霞. 语块在高中英语写作教学中的应用研究[D]. 沈阳师范大学，2020.

【本论文系2020年度甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题《基于核心素养的语块教学在高中英语情境教学中的应用研究》（课题立项号为：GS[2020]GHB 2204）阶段性研究成果。】

（作者单位：甘肃省酒泉市实验中学）