传统文化在初中语文教学中的渗透途径分析

张连合

【内容摘要】教师在进行初中语文知识教学时，需要有意识地挖掘课文中蕴含的传统文化，并将传统文化渗透进教学中，这样不但能使学生掌握所教学的知识，还能帮助学生理解并传承传统文化，从而促进学生文化素养的发展。本文从巧用材料、主动辨识、开展活动、带领阅读和联系生活五方面入手，阐述了将传统文化渗透进初中语文知识教学的方式。

【关键词】初中语文  传统文化  渗透

教师在带领初中学生进入语文知识教学时，需要先了解教学课文中的传统文化，并将教学材料和传统文化相融合，同时应用融合后的教学材料开展教学，这样能够使学生理解并掌握教学知识和传统文化。接着，教师需要辨识课文中的传统文化是否是正能量的，并根据正能量的传统文化开展教学活动，以此能使学生掌握课文中传统文化的精髓，并达到将传统文化渗透进语文课堂教学的目的。之后，教师需要带领学生阅读，并带领学生分析阅读内容中的传统文化，这样可以加深学生对传统文化的理解。最后，教师可以联系生活中的传统文化进行语文知识教学，这样不但能使学生了解传统文化与日常生活的關系，还能使学生感受传统文化的魅力，更能培养学生弘扬传统文化的能力。

一、巧用材料，拓宽文化教学视野

教师需要挖掘教学课文中的传统文化，并根据传统文化开发教学材料，同时根据教学的实际情况巧妙地应用材料进行教学①。这样不但能使学生掌握教学知识，还能拓宽学生的文化视野和教师的教学视野，从而能够使学生对传统文化有基础的认知。

例如，教师在教学《中国石拱桥》时，可以先在多媒体上播放所准备的石拱桥的图片，并向学生介绍所展示的石拱桥。接着，教师可以让学生自由朗读课文，并让学生在朗读课文后为课文的生字组词。在学生完成组词后，教师可以让学生齐声朗读课文。之后，教师可以根据课文内容向学生展示相应的石拱桥图片，并在学生朗读课文中对该石拱桥的介绍后，让学生应用自己的语言介绍图片上所展示的石拱桥。这样能够锻炼学生的表达能力，并加深学生对我国传统建筑艺术的理解和印象。再如，教师在教学《庆祝旧历元旦》时，可以先提问：“元旦是什么时候？旧历是什么？旧历元旦是什么？”并引导学生回答。接着，教师可以打开多媒体的日历，并提问：“你是新历哪一年哪一月哪一日出生的？你的农历出生日是哪一天？”同时翻阅多媒体的日记回答。这样可以帮助学生理解“农历”，并激发学生的学习兴趣。之后，教师可以提问学生：“课文讲述的什么传统节日？作者在该节日当天做了什么？作者写下文章想要表达什么？……”并将问题写在黑板上，同时让学生自由阅读课文。在学生阅读课文后，教师可以点名让学生回答黑板上的问题。教师使用这样的方式开展教学，可以拓宽学生的文化知识视野，并拓宽教师的文化教学视野。

二、主动辨识，捕捉文化精髓教学

教师在以传统文化为基础开展语文知识教学时，需要先了解我国的传统文化是具有多样性和复杂性的。这就是证明了我国的传统文化并不是完全符合现代的观念的。因此，教师需要主动辨识教学课文中的传统文化，并挑选出符合现代观念和拥有正能量的传统文化，同时捕捉该传统文化的精髓进入教学。这样就能帮助学生形成正确的人生观，并促进学生综合素质的发展②。

例如：教师在带领学生学习《黄河颂》时，可以先在多媒体上播放歌曲《黄河颂》。在播放了一遍歌曲后，教师可以提问学生：“唱过这首歌吗？”并再次播放歌曲，同时根据歌曲哼唱。接着，教师可以向学生讲述作者写下本文的背景。在讲述完毕后，教师可以提问：“根据作者写下本文的背景，你认为作者是以什么样的情感写下本文的？”并让学生在讨论后回答。之后，教师可以向学生示范朗读课文，并让学生认真倾听。在朗读后，教师可以让学生模仿教师的语气朗读课文。最后，教师可以提问学生：“通过学习本文，你能了解到什么传统文化？”再如，教师在带领学生学习《最后一课》时，可以先向学生朗读课文，并提问学生：“通过倾听教师的朗读，你能感受到什么情感？你认为本课文讲述的是什么？课文中包含着什么样的情感？”接着，教师可以让学生在讨论后提出猜测。在学生猜测后，教师可以让学生模仿教师的朗读情感和语气朗读课文。之后，教师可以向学生介绍作者，并提问学生：“你认为本文的写作背景是什么？作者写作时什么样的情感？”最后，教师可以向学生提问：“如果你遇到与作者同样的事情时，你会怎样做？你会有什么样的情感？”教师以此进行教学，可以提升教师辨识传统文化的能力，同时可以使学生了解正确的传统文化的精髓，并促进学生综合素质的发展。

三、开展活动，促进传统文化渗透

教师不但可以根据教学课文中的传统文化开展教学，还可以根据教学课文中的传统文化开展教学活动③。以此不仅能加深学生对传统文化的了解，还能提升课堂教学的氛围，更能提升学生的探究能力和学习能力，从而能够使学生在教学活动中通过探究掌握传统文化知识，这样能够达到促进传统文化渗透进语文课堂教学的目的。

例如，教师在带领学生学习《散步》时，可以先让学生朗读课文。在学生朗读课文后，教师可以提问：“课文中讲述了什么样的事件？其中有什么样的情感？”并让学生运用简单的语言回答问题。接着，教师可以提问：“能否在课文中感受到我国的传统文化？可以感受到什么样的传统文化？”并在学生回答后接着提问：“你与你家人之间有这样的情感吗？你能传承这样的传统文化吗？”之后，教师可以问：“什么是传统孝文化？能否讲述与孝文化相关的事件或故事？”并让学生在独自思考后回答。在学生讲述故事后，教师可以让学生自由组队。在学生组成小组后，教师可以为各个小组制定任务：“各个小组需要根据孝文化设计故事，并应用表演或幻灯片的方式将孝文化故事展现出来。”并为学生设定任务时间，同时让学生自由完成任务。在所设定的任务时间结束后，教师可以让各个小组展示所设计的故事。在各个小组展示后，教师可以进行点评，这样能使学生掌握传统孝文化。教师这样开展趣味的语文传统文化教学活动，可以加深学生对传统文化的了解，并促进传统文化在语文教学中的渗透。

四、带领阅读，加深传统文化认知

教师可以带领学生阅读，并用游戏或竞赛的方式引导学生练习阅读，以此既能提升学生的阅读能力，又能加深学生对传统文化的认知，还能帮助学生累积知识，更能提升学生阅读的兴趣，从而能够促进学生的全面发展，并达到将传统文化渗透进初中语文知识教学中的目的④。

例如：教师在带领学生学习《孟子二章》时，可以先带领学生朗读文章，并教授学生文章的基础意思。接着，教师可以将学生分为两大组，并让这两大组分别自学“富贵不能淫”和“天将降大任于斯人也”。在将学生分为两大组，并分配自学任务后，教师可以为大组成员分派小任务如：讲解单字、讲解句子、讲解文章、讲解虚词等等。之后，教师可以让两个大组开始自学任务。教师可以观察学生进行任务的过程。当发现学生不积极合作完成任务时，教师可以宣布：“在两大组完成任务后，需要向另一大组讲解所分配的文章。看看哪个大组讲解得最完整，讲解得最完整的大组可以获得奖励。”这样可以使学生积极参与小组，并共同完成任务。当发现学生翻译错误或理解错误时，教师可以提示其：“是这样翻译的吗？再想一想吧。”并让学生在思考后重新翻译。在设定的任务时间结束后，教师可以宣布：“时间结束。”并让两个大组派出成员讲解课文。在一个小组讲解后，教师可以提问另一小组：“对讲解的内容有质疑吗？还有什么不明白的？”并让另一个小组提出问题。最后，教师可以根据学生讲述的完整情况、准确情况和简易情况评选出获胜的大组，并发放奖励。在发放奖励后，教师可以带领学生进入教学。教师使用这样的方式进行教学，可以加深学生对传统文化的认知，并提升学生在阅读中累积知识和传承传统文化的能力和兴趣。

五、联系生活，展现传统文化魅力

教师需要了解，传统文化不但存在于语文课文中，还存在于学生的日常生活中。因此，教师不但需要根据语文课文开展传统文化教学，还需要联系日常生活开展教学，以此都能够提升学生传承传统文化和掌握教学知识的能力，同时也能够展现传统文化的魅力，最终能够达到提升初中语文知识教学效率，并促进学生全面发展的目的。

例如：教师在带领学生学习《论语十二章》前，可以为学生制定：“熟练朗读课文，并理解课文”的预习任务。在开展教学时，教师可以让学生整齐地朗读课文。接着，教师可以以开火车的方式让学生说出这十二句论语的翻译。之后，教师可以问：“如果在生活中实践这十二句话，应该怎样进行实践？”并让学生独自思考后回答。最后，教师可以提问：“能否讲述这十二句话中所蕴含的传统文化？”并让学生在讨论后回答。又如，教师在教学《散步》时，可以先让学生齐声朗读课文。接着，教师可以问：“能否应用简洁的语言讲述课文中的事件？”并点名让学生回答。之后，教师可以提问学生：“课文中体现了什么样的情感？体现了什么传统文化？在哪里可以看出？”并让学生在朗读课文后回答。最后，教师可以问：“你是否拥有课文中的传统文化？你是否见到有人拥有课文中的传统文化？”并在学生回答后接着问：“如果拥有这种传统文化会做什么事？”在学生讲述其对课文中的传统文化的了解后，教师可以在多媒体上展示多个与家人相处的视频，并提问学生：“哪个视频中的人物传承了课文中的传统文化？”教师以此教学，可以将传统文化渗透进初中语文教学中，并提升学生学习语文知识的能力，同时可以使学生传承传统文化，并发扬传统文化。

教师在教学课文中挖掘传统文化，并辨识传统文化，同时将传统文化渗透进初中语文教学中，不仅能使学生掌握教学知识，还能提升学生参与教学的兴趣和能力，更能使学生提升学习传统文化的興趣，从而能使学生积极的了解和传承传统文化，并达到促进学生全面发展的目的。

【注释】

① 张润林. 初中语文教学中的传统文化渗透研究[J]. 中文信息，2016（07）：257-257.

② 欧书宏. 在初中语文教学中传承传统文化的途径和方法[J]. 新智慧，2020（07）：33.

③ 黄晖. 初中语文教学中渗透传统文化的途径分析[J]. 孩子天地，2020（06）：192-193.

④ 罗松群措. 初中语文教学中渗透传统文化的途径探析[J]. 神州（上旬刊），2020（04）：228.

（作者单位：山东省庆云县渤海中学）