高中语文教学中读写结合教学模式的运用探析

糟光明

【内容摘要】阅读和写作本身就是相辅相成的，阅读量的积累能让学生“下笔如有神”，进而让学生能够更加流畅地进行创作，促使学生阅读能力和写作能力双向提升。然而在高中语文教学中，由于学生正处于写作应用与创新阶段，写作技能有待提升，然而教师缺乏高效的教学方法，不太重视读写结合，导致学生的写作水平不甚理想。因此，教师要深刻意识到语文教学的不足，结合以读促写、读写结合、从阅读文本中汲取写作技巧，从而激发学生的作文和阅读兴趣，提升学生的语文素养。

【关键词】读写结合  高中语文  创新  教学效果

语文水平的高低是衡量人才知识与素质的标准之一。语文教学的重点就是读、写、学与说，学生在语文中学习到的知识将会伴随着未来发展。作文和阅读是语文教学中非常重要的一部分，练习写作可以训练学生的语言组织能力、叙事能力。因此，教师应在语文教学中重视阅读和作文教学，创新读写教学模式，优化高中语文教学效果，全面提升语文教学质量。笔者现结合高中语文教学谈几点认识。

一、读写结合模式在中学语文教学中应用的必要性

在中学语文教学中应用读写结合模式的根本原因在于，通过大量的阅读训练，能够极大地提升学生的写作质量。其次，通过两者的融合，可以让学生学习到更多优美的文字段落，不但丰富生活，还能吸收成为自己的作文素材，让自己的文章写得不再平淡无奇，通过学生自己积累的优美语句，来为自己的文章添砖加瓦，更加有质量。所以，学生可以多在课余时间累积一些成语或者名言警句，以此来丰富自身的知识储备，所以，这就要求教师在平时教学中让学生认识到读和写的重要性，让学生更加愿意主动地去阅读和写作，提高语文素养。

二、中学语文教学中存在的问题

1.教学方法老旧

在现阶段，我国语文教学仍旧存在许多问题。中学生正处于青春年华阶段，对任何事物都比较好奇，希望自己能对其有所了解，因此这个阶段的学生学习能力是十分高效的。但是这部分学生也存在着一定的逆反心理，这就使得部分学生在学习的时候，对学习语文这门科目不太感兴趣。由于传统教学观念的影响，教师们在讲课的时候缺乏创新的教学方式，只是机械地在讲解一些知识点，这就使得学生们对语文这门课程的兴趣大大降低。

2.课程设计不合理性

现阶段，教师们在教学过程中存在的一个主要的问题就是教师们忽略了学生们的实际学习情况，教师们在设计教学课程的时候没有进行合理的规划，教学重点不够突出，这就使得学生们在学习的时候不能快速地掌握教师们所讲解的重点，因此学生们在学习过程中效率比较低。其次教师们在教学过程中不能将讲课时间与学生们的实践时间进行合理安排，这就使得学生们在学习的时候只是简单地了解一些基础的理论知识，却没有进行实践，影响学生们实践能力的提升。

3.授课浮于表面

现阶段，大部分学校的教师在讲课的时候并没有十分重视语文的教学，家长们对学生们语文的学习也没有引起足够的重视。教师们在讲课的时候只是将书本上的知识点讲给学生们，并没有将一些课外的知识融入其中。语文这门课程的学习需要学生们多方面地进行学习，单纯地依靠课本的知识是远远不够的，因此教师们在讲课的时候应当将一些课外的知识融入进去，以此加强学生们对语文的学习。

4.阅读教学与写作教学联系不紧密

高中语文教材中的文章，都是精品，是语文专家精心挑选出来的，都可以作为写作的范文。但由于受传统教学观念的影响，语文教师在高中语文课本教学中，主要是阅读教学，主要是对课本的讲解，与学生的写作没有结合。从而使学生在语文课本学习中，获得的写作知识很少，在写作时很难将课本中的写作技巧进行有效应用。直接导致学生的读写能力无法得到有效提高。

三、创新读写结合教学模式、优化中学语文教学效果的策略

1.改革教学内容

现阶段中学语文教学更应当重視学生文学素养的培养。在开展语文教育的时候，教师可以创新教学内容，在教学的时候采用主题式教学法，以此提高学生们学习的热情。教师在讲课的时候应当选择一个内容进行深入的讲解，而不是讲一些仅书本上有的，为了应付教学而讲课。此外，教师在讲课的时候也应当将现在人们生活中常有的事例进行讲解，而不是一味地只是讲解传统的事情。在教学过程中，教师还可以借助信息技术手段为学生们播放一些相关的视频、图片等等，以此促进学生们更好地理解。最后教师在考核学生们学习成果的时候不能只注重学生们对知识的掌握程度，还应该考虑到学生们的实践能力以及学生们素质表现。在不断教学中引导学生们逐步落实到行动中，促进学生们高效地学习，进一步提升学生们的文学素养。

2.结合教材，以写带读和以说带写

由于语文课本身的枯燥性和教师教学模式的单一性，语文课堂也不断趋向于沉闷，学生对课文不喜欢阅读，以致写作技巧与语言能力不容易提高。因此，在上语文课时，教师要创新语文教学方式，对学生进行引导，激发学生的阅读和写作兴趣。当代中学生虽然具备了一定写作基础知识，但在写作上创新思维能力还显得不足，所以，语文教师要借助于教材进行引导，教材中含有大量的讨论话题，教师可以让学生对教材内容进行仿写或者改写，经过一段时间的训练，学生的阅读能力、语言表达能力和写作能力就会大幅度提升，做到“以写促读、读写结合”。比如以《荷塘月色》为例，在教学过程中，教师要引导学生体会文章的动静结合、情景交融的写作手法，使学生内容对文章产生共鸣。课后，教师布置一篇写作小练习，要求学生运用动静结合、情景交融的写作手法表达某种情感。这时他们就能将课文的动静结合的表达方法变成自己的表达技巧，这时学生就会对写作有了兴趣，在学习兴趣的催动下，学生在阅读能力提升的同时，写作能力也得到了提升。除了以读带写以外，教师还可以采取“以说带写”，我国著名教育家陶行知曾经强调，学生要做到“我口说我心，我手写我口”。说是写的前提，写是说的结果。比如我们在写“掰手腕”这个游戏时，就可以先让学生表演，表演时让学生观察，观察后再让学生说说选手的眼神、脸色、紧闭的嘴唇，再说说手的动作、最后说说啦啦队的表现。学生通过自由练说，同桌讨论，指名叙述，便已经知道该怎么写这个游戏了。在学生说的过程中，老师就能帮助学生纠正语病。在此基础上，学生的表达也会更加规范。

3.坚持读写同步，实现读写共进

阅读和写作对于语文的重要性不言而喻，所以，这就要求教师在平时的教学中让学生认识到读和写的重要性，让学生更加愿意主动地去写作和阅读，比如鼓励学生多在课余时间累积一些语文格言，阅读一些课外书籍，课外阅读是积累学生素材的重要途径，课外图书的种类极多，例如有科幻类、故事类、情感类、悬疑类等等，老师可以定期组织观后感演讲，让学生之间相互介绍课后阅读作品，增强学生的阅读兴趣，保持对对方所读书籍的好奇，自己也会主动去进行课外阅读，养成学生良好的阅读习惯，让阅读成为学习写作的有效助力。最后，还需要注重总结，一篇读物的关键在于总结，否则阅读就毫无意义，因此，教师可以让学生写下一些阅读完之后的心得体会，提升他们的思维宽度和广度，并将之作为提升写作能力的素材，每一篇文章所采用的抒情方式和体裁都是不尽相同的，这就需要学生采众家之所长，补自己之所短。如在教学完课文之后，教师可以布置一个课后作业，如让学生对文章的字词、题材进行总结和反思，并对文章进行仿写和续写，让学生在仿写过程中增强词汇的运用，掌握写作技巧。

4.采用阅读—分析—思考—写作—评改的读后续写体系

读后续写同样是读写结合的重要组成，这种新型读写结合方式对小学语文教师而言具备较大挑战，但同样是一种既能够提升阅读效率，也能够提升学生写作水平的有效手段，其主要目的在于学生的语言运用能力、阅读理解能力、思考能力和想象能力，让学生能够有效掌握文本写作手法，丰富阅读累积量，对促使学生多元化发展、提高语文教学效益有着重大意义。

如在小说教学中，教师要让阅读，思考，进而续写。如在学生了解小说中的人物性格后，让学生续写一些人物的心理与行动片段。这样将会对学生的思维创新能力产生较大影响。为了提高学生的写作水平，这时教师可以采用思维导图的方法，帮助学生理清人物关系，掌握故事的起因、发展，并推理出后续发展方向，初步形成写作体系。

当学生的初稿完成之后，教师要求学生和同学之间相互评改，相互给出意见，指出同学的创新之处和不足指出，然后修改润色。这个时候教师将读后续写的范文展示出来，让每一位同学对比范文，找出自身的缺陷和欠考虑的地方。在范文的对比过程中，教师要引导学生注重其中人物动作、心理的描写和逻辑思维的连贯性，教师对每一位同学的作文进行修改和评阅，对于部分描写细致、丰满的文章，将其作为范文在全班同学面前展示，通过这一完善的读后续写教学体系，全面创新读写结合方法，提升语文读写教学的实效性。

教师在教学过程中，应积极对学生的阅读情况和作文进行评价，例如在阅读中，要给予客观的点评以及分析，帮助学生改善不足之处，以此提升学生的阅读水平。在作文方面，教师可以将批改的优秀作文，让学生在语文课堂上进行朗读，不但可以让其他的学生进行借鉴，还可以激发学生之间的良性竞争，激发学生的学习兴趣，提高语文课堂的整体教学效率。

总结

读写结合对培养学生的阅读能力和写作能力有着重大意义，而要想实现语文课堂阅读与写作教学的创新，就需要教师从学生的实际情况出發，通过“以读促写”“以说促写”等方式，激发学生的学习兴趣，然后利用课外阅读，拓展学生的阅读阵地，无形中丰富学生的写作面，以此实现学生写作能力和阅读能力的共同进步，最终全面提升语文教学效果。

【参考文献】

[1] 杨廷虎. 高中语文“依托课本，读写结合”教学问题与策略研究[J]. 课程教育研究，2018（35）：61.

[2] 金建勇. 高中语文“以读促写、读写结合”教学模式的思考与实践[J]. 学周刊，2018（19）：68-69.

[3] 陈海勇. 读写结合模式在高中语文教学中的应用探讨[J]. 语文教学通讯·D刊（学术刊），2017（03）：14-15.

（作者单位：甘肃省张家川县第三高级中学）