初中语文读写结合教学的研究

李萍霞

摘要：本文主要探究了如何在初中语文教学中应用读写结合的教学策略，旨在通过优化读写结合应用策略，促进学生语文综合素养的提高。文章共分为三部分：第一部分主要从教学模式固化、偏重技巧学习和偏重阅读教学三个方面，就初中语文读写结合教学法的应用现状进行了分析;第二部分是核心部分，主要就融合其他板块、灵活理解写作、重视情境创设、联系实际生活、转换教学角度和跳出教材内容六个具体策略进行了探究;第三部分是总结部分，通过读写结合教学策略的完善，才能促进学生在初中语文学习中获得长足发展。

关键词：初中语文;读写结合;现状;策略

中图分类号：G623.2  文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）14-113

阅读和写作一直以来都在初中语文中占据较大的比重，是语文教学的重点。读写结合的方法是一种将读和写有机融合在一起，以促进学生阅读和写作水平都获得提升的教学方法。近年来，关于读写结合教学方法应用策略的研究越来越丰富，但学生的阅读与写作水平始终难以得到有效提升。基于此，本文结合教学实践，就初中语文读写结合法的应用策略进行了分析和研究。

一、初中语文读写结合教学法应用现状

1.教学模式固化

在当前初中语文教学中，存在教师对读写结合法应用出现固化的问题;也就是教师在应用读写结合教学方法时，只是局限于阅读与写作两个方面，没有想过应用其他方法将两者更加深入地联系在一起，或者灵活读写结合的模式，增添课堂的趣味性。这种固化问题导致学生在学习的过程中难以品味到乐趣，学习积极性遭到打击。读写结合教学方法自然也就难以发挥其作用[1]。

2.偏重技巧学习

另外，在读写结合的应用中，教师更重视的是技巧的学习。例如教师在开展阅读教学时，会引导学生分析文章中应用的写作技巧，会要求学生以写作的方式掌握这一表达技巧;但是却忽略了学生对文章情感的品味，对文章思想的思考。这一问题并不符合学生综合素质获得发展的理念，限制了学生其他素养的提升[2]。

3.偏重阅读教学

除此之外，在读写结合的应用中，教师往往更偏重阅读教学。究其原因，在语文教材中，阅读所占比例往往要比写作所占比例高，教师在开展教学时会不由自主地偏向阅读，只有在开展写作教学时，才会想到从阅读中获得写作素材，或提取写作技巧。这种偏向性导致学生在学习的过程中对写作的重视程度也比较低，学生的写作能力也难以得到有效提升。

二、初中语文读写结合教学法应用策略

那么应该如何解决以上教学中存在的问题呢？本文就以下策略进行了探究。

1.融合其他板块，丰富教学方式

在前文中笔者提到，教师在应用读写结合法时，教学模式固化。针对这一问题，教师在应用读写结合法开展语文教学时，也可以融合其他板块，而不是局限于阅读与写作之间;以此来丰富教学方式，调动学生的学习热情。以《记承天寺夜游》为例。在开展本篇文章教学时，教师还将口语交际板块融入其中，搭建了阅读与写作的桥梁。具体如下：在这篇文章的学习中，学生需要了解文章的具体含义，还要感受作者的豁达;因此教师先为学生做了示例，“月色入户，欣然起行”，难道以前的月亮就没有照进屋子吗？为什么唯独这天晚上作者很开心，也许是因为这天晚上的月色尤其漂亮;在作出示例之后，教师要求学生自己发挥想象，填补文章的每一个细节，鼓励学生交流，交换想法;在交流的过程中，学生梳理了自己的思绪，还获得了其他学生的启发;在学习完本篇文章之后，教师要求学生结合自己的想象创作一篇文章。相较于单纯的阅读与写作，这种方式趣味性更强，学生在口语交际的过程中深刻地感受了文章的魅力，在写作时情感会更加饱满，思路也会更加清晰。教师将其他板块融入读写结合中，丰富教学方式，有效促进了读写结合法的应用，也促进了学生阅读、写作水平的提升[3]。

2.灵活理解写作，促进读写融合

除了融合其他板块之外，教师还要灵活理解读写结合中“写”的含义，进而丰富教学方法，同时促进读写融合。例如在学习《我的叔叔于勒》这篇文章时，教师并没有单纯地要求学生写读后感;而是要求学生创编了课本剧;即学生需要将整篇文章改写成剧本，进行表演。在剧本中学生需要把文章丰富的语言简练化，还要将文章的未尽之意清晰地表达出来。这不仅仅锻炼了学生的写作能力，还考查了学生对文章的理解。例如有的学生在结合文章内容创编剧本时，将文章中于勒写往家里的一封信根据文章提示和自己的猜测进行了补足;有的学生在改编一家人周末到海边散步時，加入了菲利普夫妇的表情、神态，像愉快的、频频向海边望去等等;还有的学生在改编中还加入了其实于勒已经认出菲利普夫妇，但是没有相认的情节。这都促进了学生写作能力和理解能力的提升，甚至还锻炼了学生的想象能力。教师灵活运用写作，通过不同的“写”的方式引导学生学习，既促进了阅读与写作的融合，也促进了学生其他方面素养的提升，最终促进了学生的综合发展[4]。

3.重视情境创设，优化学习氛围

而针对在应用读写结合法开展语文教学时偏重技巧教学这一问题，教师则可以采用创设情境、优化学习氛围的方式解决。例如在《秋天的怀念》这篇文章的教学中，教师就为学生创设了音乐情境和语言情境。在引导学生感知文章的情感时，教师为学生播放了从网络上找到的优秀的诵读音频，使学生直观地感受了作者的情绪。另外在整篇文章的学习中，教师还循环为学生播放了轻音乐，音乐声音很低，不会打扰学生的探究，但会使学生始终沉浸在对应的情绪中。例如在探究作者向母亲发脾气这一段时，有的学生能够深切感受作者在愤怒之下的悲伤、自卑和无可抑制的暴躁。另外在引导学生学习完这篇文章之后，教师还要求学生写出自己的阅读感悟。学生受到音乐的影响，在写作时情感会更加深刻。例如有的学生深切地理解了要懂得珍惜自己爱的人这一道理，并结合实际生活进行了分析。教师通过情境的创设，使学生将阅读与写作从更深的层次融合在一起，有效促进了学生精神境界的升华，也促进了学生语文素养的提升[5]。

4.联系实际生活，增强情感感知

教师在应用读写结合法开展语文教学时，也可以通过联系实际生活的方式，增强学生的情感感知。例如在《紫藤萝瀑布》这篇文章的教学之前，教师布置了这样一个任务：观察你经常见到或者非常喜欢的一种植物，根据自己的观察结果写一篇文章。虽然学生在刚刚观察时很难静下心，但是在长时间的观察中会得到乐趣。例如有的学生发现自己家里的烟草花，平时见到的时候是没有开花的，一直到下午六点左右才会开花;另外开出的花雖然是淡粉色的，但是整个形态非常有气势。当学生写作完成之后，教师再引导学生阅读《紫藤萝瀑布》，实际上就促进了学生对文本的对话。学生也想要了解作者所熟悉的紫藤萝瀑布是什么样子的，为什么值得作者喜欢;也想要知道作者是如何介绍心爱的紫藤萝瀑布的，自己是不是也可以借鉴其中的写作方法，将自己喜欢的植物描述得更加惹人喜爱。教师将生活素材融入读写结合法中，使学生深入感知，有效提高了学生的学习效率和学习质量，促进了学生语文水平的提升。

5.转换教学角度，丰富写作练习

针对在应用读写结合法开展语文教学时更偏重阅读教学的问题，教师可以采取转换教学角度、丰富写作练习的解决措施。转换教学角度是指教师在开展语文教学时，可以以写作主导课堂。例如在学习《我三十万大军胜利南渡长江》这篇文章时，教师就选择了写作的视角;也就是在学习这篇文章之前，教师先讲述了“消息”的写作方式和写作结构。例如在写一篇消息时，拟题需要简明、醒目和概括性强，文章的结构需要包含电头、导语、主题等等。在引导学生了解了消息的基本知识之后，教师再要求学生赏析《我三十万大军胜利南渡长江》这篇文章，就促进了学生对文章重点的把握。像有的学生会分析这一题目清晰地概括了“三十万大军”“胜利”“南渡长江”的事件，比较简练和醒目。另外在阅读和印证的过程中，学生对消息的写作技巧掌握得更加深刻，甚至还可以吸收文章中优秀的写作技巧，这为以后学生的消息写作练习打好了基础。教师转换教学角度，引导学生从写作的角度赏析阅读，不仅使学生切实从阅读中吸收了优秀的写作技巧，也促进了学生对文章的理解，最终促进了学生语文综合能力的发展。

6.跳出教材内容，升华读写结合

教师在应用读写结合教学法引导学生学习语文时，还可以跳出教材内容，升华学生读写结合的角度。例如部编版八年级下册第四单元的主题是演讲稿的创作。教师在开展本单元的教学时，就没有要求学生围绕教材中几篇文章中的观点和思想进行演讲稿的创作;而是鼓励学生从自己一直以来的所思所想中选择一个主题进行创作。这种方式更加贴合学生的实际生活，而学生为了说服其他人，也会努力思考自己的文章是否有漏洞，是否逻辑通顺。另外针对学生这一次的写作，教师还组织了演讲活动;即班级学生都要创作演讲稿，在班级中进行演讲;而其他学生则需要作为评委进行评判，在评判的过程中，需要充分利用教材中学习的知识赏析文章，例如，演讲稿中的逻辑是否通顺，是否严谨等等。在这一过程中，学生的阅读知识迁移能力和写作能力都得到了锻炼，其综合素养就得到了有效发展。

综上所述，本文从丰富教学方式、促进读写融合、优化学习氛围、增强情感感知、丰富写作练习和升华读写结合六个角度，就初中语文读写结合教学法的应用策略进行了探究。教师优化读写结合教学法应用策略，切实发挥出读写结合法的作用，对促进学生语文综合水平的提升有着积极意义。因此希望本文的一得之见，可以为广大教育工作者提供行之有效的建议，以促进读写结合教学策略的完善，进而促进学生在初中语文学习中获得长足发展。

参考文献：

[1]王维花，任立学.以“课标”为依据，浅谈读写结合的实施策略[J].学周刊，2020（36）：131-132.

[2]杨玉林.语文教学中的读写结合教学法漫谈[J].成才之路，2020（33）：122-123.

[3]潘家鹏，杨成.读写结合，训练基础写作和记叙文写作能力——统编七年级语文教材写作部分的编写理念及其系统[J].贵州教育，2020（22）：41-43.

[4]刘振涛.读写结合策略下初中语文高效课堂构建[J].新课程教学（电子版），2020（21）：25-26.

[5]卢全.读写结合在初中语文教学中的实践探索[J].考试周刊，2020（A0）：37-38.

（作者单位：陕西省神木市第二中学，陕西 榆林 719000）