基于初中化学信息化教学的探究

余本鲸

摘要：随着新一轮课程改革的到来，教师在教学中越来越注重学生的自主个性化发展，再加上信息技术与课程教学的有效整合又是当下教学改革的重要新试点，这就要求教师能够积极采用信息化的教学手段，与学科教学进行有机整合，让学生的思维得到培养和锻炼，促使他们可以自主、主动地去学习相关知识和技能，让他们在相对轻松、自由的环境中学习并掌握知识，最终达到提高学生创新思维和综合素养的教育目的。因此，本文就针对初中化学的信息化教学策略进行了简要分析探究，以此来促进学生化学核心素养和综合能力获得进一步的提高，让初中化学课堂教学的有效性和实效性得到切实保障。

关键词：初中;化学课堂;信息化;教学策略

中图分类号：G633.8;G434  文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）14-101

信息技术的快速发展，让我国的教育领域逐渐对信息化教学手段的应用引起了重视，新课程标准也受其影响，对初中化学的课堂教学提出了更高的新要求，而这种将信息技术与化学课程有机地结合起来，则可以很好地帮助教师应对当下教育领域所发生的变革。信息化教学手段不仅可以让教师的教学活动和学生的学习活动融为一体，创设一个以学生为中心、教师为主导的课堂教学环境，极大地改变了以往传统的教学模式，还能够有效解决以往传统化学课堂教学中难以解决的教学问题，例如重难点知识的突破、化学实验课的演示和讲解等，这一信息化教学手段的合理应用，可以为学生的课堂学习提供一个更加优质的教学服务，有效提高化学课堂中教与学的效率和质量。

一、初中化学信息化教学的必要性和可行性

1.化学学科特点具有微观性

化学学科主要是从原子、分子等各种微观角度出发，对物质的组成、结构、性质及其变化规律等进行研究的一门学科，而微观粒子的结合、排布与运动都是我们肉眼不可直观感知到的，相对来说比较抽象，尤其是对身心发展和认知水平还不够完善的初中生来说，理解和掌握起来就比较困难。但是，如果教师可以将信息技术应用到化学学科的课堂教学过程中，可以更加直观具体地向学生展示出粒子的运动、键的成断、原电池中电子和电流的流动方向、溶液中的离子扩散，以及有机反应的机理等各种微观反应的过程，让这些抽象的化学知识以更加生动、直观的形式呈现在学生面前，不仅极大地方便了学生对化学知识的学习、理解和掌握，同时也满足了当代初中生学习和发展的实际需求[1]。总之，初中化学采用信息化的教学手段有一定的必要性和可行性，需要教师能够引起重视。

2.化学学科特点具有实验性

对于化学学科而言，实验性是其课程教学的特点之一，这就要求教师除了要向学生传授基础理论知识和基本技能之外，还要注重学生的动手操作、独自完成化学实验能力的培养与训练，这种实验性的课堂教学可以为学生营造一个活跃的课堂学习环境，激发学生学习的热情。但是，有些化学实验是有毒的、有危险的;也有些化学实验是条件苛刻的，学校没办法满足相应的实验条件;还有些实验可重复性比较差、花费的时间和精力比较长，很难能够做到在课堂教学中随时调用，如果这些化学实验流程没办法在有限的课堂教学中短时间内完成，学生没有办法身临其境切实地感知实验过程，他们就很难真正掌握所需要学习的内容[2]。而运用信息技术展开教学活动，可以通过实验过程的真实模拟或者是让学生观看实验录像等方式，让学生能够眼、耳、脑等多种感官去感知和掌握实验过程，让教材中对实验过程枯燥的语言描述转变为生动形象的视频，供学生观看和学习。

3.化学学科教学内容的要求

从一定角度上来看，化学是一门与我们日常生活有着紧密联系且应用十分广泛的学科，以往传统的教学手段不仅很难实现化学教学与生活实际的有效衔接，甚至还会因为知识点讲解得不够全面，从而导致学生对一些化学知识理解不到位。而利用信息技術展开化学课堂的教学活动，教师便可以根据教学内容，在网络上搜索、筛选、整理和提炼与之相关的知识信息，并分享给学生，让课堂教学的内容变得更加丰富且具有实用性，让化学知识的讲解不只是局限在课本教材中，而是渗透了课外知识，让学生的知识视野得到有效拓展。与此同时，化学从产生至今已经有很多年的发展历史了，里边包含了许多化学家辛勤研究的结果，例如：门捷列夫发现并绘制了元素周期表等，教师还可以通过多媒体技术等在教学过程中，向学生展示化学知识的发展史，不仅可以培养学生求真务实的科学素养，还能够让他们加深对知识的印象和理解。

二、初中化学课堂中采用信息化教学的策略

1.借助信息化教学手段，突破重难点知识教学

事实上，在初中化学的课堂教学中存在着很多重难点知识，因为化学知识中的基本概念和原理大部分都是比较抽象的，而借助信息技术教学却有其独特的教学优势。例如，在教学《物质构成的奥秘》中“分子、原子是构成物质的微观粒子”这一概念时，它们既不能被我们看到又不能被摸到，这种抽象的微观结构理解起来相对比较困难，传统的教学手段想要让这一部分内容的讲解变得生动形象，相对来说就会比较费时费力，并且教学效果并不是很理想。而利用信息化手段的形声性、高效性、展现性等教学特点，我们就可以结合图像、声音、色彩等形式来将分子、原子等微观结构特征形象生动地展示给学生面前，将抽象的知识点变得直观具体，让他们更清楚地认识和理解微观世界，以便他们更容易掌握其中科学的原理[3]。

例如，在讲解“分子、原子、离子溶液中微粒的扩散”等微观知识时，教师便可以利用信息技术将图片、动画、音频等多种形式融入到教学课件当中去，制成相对应的微粒运动的动态图，这种直观形象的画面极大地调动了学生多种感官综合协调作用，让学生形象思维和抽象思维的协调发展得到保障。如此这样，教师就可以将传统教学中对重难点知识的讲解进行合理优化，改善了传统教学因抽象而导致学生不容易理解的教学问题。

2.借助信息化教学手段，创设生活化教学情境

化学知识既来源于生活，又为我们的日常生活所服务，强调化学课堂教学中化学与生活及工业生产之间的联系就显得格外重要，再加上现在的初中生正处在一个信息化快速发展的时代，对身边的各种现象都充满了好奇心和求知欲，因此，在这种情况下，让化学课堂的教学更贴近生活实际，让学生真正了解到化学在实际生活中的应用价值就极为重要。而信息化教学手段在化学课堂上的应用，可以通过其丰富多彩的表现形式，从全方位地带给学生以多种感官的冲击，促使他们由被动接受知识向主动思考问题转变，激发学生学习和探索的欲望，让他们体会到化学知识的趣味性和实用性。

例如，在教学《水的净化》这一部分内容时，教师便可以适当选取一些新闻材料或者科教宣传片中自来水厂水处理过程的视频素材，向学生展示自来水的生产全过程，为学生营造一种生活化的教学情境，促使他们产生一种身临其境的感觉，让学生在生活化的情境中去加深对知识内容的理解、记忆和运用[4]。此外，多媒体技术虽然可以让学生直观地感知化学知识和实验过程，但却不能将知识点完全讲解清楚，还需要教师进行语言讲解，并将生活中没办法找到的贴切例子采用信息技术模拟实验的方式，向学生进行具体的讲解。例如：在引导学生认识化学实验室中的化学器材时，多媒体只能将实验器材展示出来，而具体的使用方法、每种器材的特点又是什么都需要教师能够通过具体的例子进行讲解，并结合一定的实验动态模拟来进行实际的演示，促使学生能够在观看实验的过程中，重新认知和感受教师所讲解的知识点，一方面提高了教学的真实性和有效性，另一方面又加深了学生对实验的理解和记忆。

3.借助信息化教学手段，提升化学实验的效果

总的来说，化学其实就是一门以实验为基础的自然科学课程，化学知识的教学思路一般都是从实验中去发现、分析并解决问题，激发学生主动思考，培养其思维能力和解决问题的能力，所以有很多教师在化学课堂上向学生演示实验。然而传统演示化学实验的方法，一般都是由教师在讲台上认真做，自我感觉现象很明显，但是学生经常会受到教室空间的限制和实验容器本身散光性的影响，大部分的学生都没办法真正观察到实验的真实现象，因此，为了可以有效提升化学实验的演示效果，教师便可以通过信息技术将实验效果放大，例如：摄像头、PPT双频互动等，将教师所演示的实验投影到PPT上，让效果更明显。

例如，在教学《金属铁的冶炼》这一部分内容时，设计了实验模拟工业炼铁原理，并讲解了工业炼铁的原料、设备、简单流程及其主要的反应原理，由于在这节课的实验模拟炼铁中，一氧化碳有毒并且实验装置繁琐、操作复杂、失败率也比较高，所以传统的化学教师一般都会选择以实验讲解为主，顶多拿着动画去进行演示实验，而学生也都是靠着教师的讲解，单纯地去记忆学习，缺乏主动探究，从而导致他们对于炼铁相关的知识内容只停留在了简单记忆的程度上。而将信息技术引入到化学课堂教学中，教师便可以在信息技术的指导下，将本节实验课的教学内容借助电子白板进行展示，充分发挥出互联網强大的即时传输作用（如摄像）和资源搜索工具（如百度），创设一个相对比较真实的教学情境和学生活动，将与工业炼铁的相关图片和视频、实验室炼铁的实验微课、实验讲解等进行有机地整合，并利用多媒体技术生动地呈现在学生面前，提升实验的效果，促使学生可以调动自身多种感官，让他们在教师的引导下，自主学习和探究，最终完成本节课的教学目标[5]。

综上所述，信息技术的飞速发展在一定程度上推动了我国教育事业的发展进程，作为一名初中化学教师，要紧跟时代和社会的发展步伐，积极运用信息化教学手段，对课堂教学进行改革创新，让化学课变得更丰富多彩，为培育可持续发展型人才打下基础。

参考文献：

[1]王晓霞.信息化教学与课程整合对提高初中化学课堂教学效率的研究[J].新课程，2021（2）：25.

[2]周红江.借助“互联网+”信息化教学平台构建高效初中化学课堂[J].中国新通信，2021，23（1）：196-197.

[3]赵志强.初中化学信息化的教学探究——以“碳和碳的氧化物”为例[J].中学课程辅导（教师教育），2020（20）：85-86.

[4]杨圣贤.通过多样化教学提高初中化学教学的有效性[J].天天爱科学（教学研究），2019（11）：40.

[5]李瑛.创新翻转课堂设计 启动学生学习思维——初中化学信息化教学的实践探索[J].中小学校长，2019（7）：46-48.

（作者单位：安徽省六安市第九中学，安徽 六安 237100）