新课改背景下对初中体育实施“学案导学”的教学研究

李瑞军

摘要：“学案”作为连接教材、教师与学生三者的核心枢纽，在教学活动的组织过程中具有重要作用，而“学案导学”这一教学模式也符合新课改背景下的新课程教学标准。本文通过阐述“学案”的定义，重点分析了新课改背景下初中体育教学中“学案导学”教学模式的具体实施策略。

关键词：新课改;初中体育;学案导学

中图分类号：G633.91  文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）14-089

“学案导学”教学模式作为一种相对比较新兴的教学模式，可以在导学环节中发挥学生的主观能动性，培养学生自主学习的能力以及良好的学习习惯，而学案设计的多样性为激发学生的兴趣提供了多种渠道，教师可以根据学生的学习情况以及态度设计合适的学案，并对导入环节进行巧妙设计，提高课堂教学质量，此举在我国基础教育的发展过程中起到了一定的推动作用。但是“学案导学”在体育学科中的具体应用效果以及在体育教学中的具体实施策略都需要各级体育教育工作者的不断探索。

一、“学案”的定义

在基础教育领域，对“学案”这一词汇并没有统一的定义，不同的学者专家对其存在不同的理解和认知。相关教师对“学案”这一概念作出的解释是各学科教师结合班级学生的基础素质、认知理解水平以及知识储备和学习经验，为了引导学生能够更加科学和健康地掌握相关知识架构而编写的学习方案。还有的教师则认为。所谓的“学案”实际上指的就是用于引导学生学习的一个预案。在新课程改革的背景下，为了能够达到预期的教学目标而设计的，一般都是由各学科的学科小组或者教师个人在结合自己教学经验和知识储备的基础上完成的，其中也可能还有学生的共同参与，主要目的就是为了让学生能够掌握更加专业的体育基础理论知识和技能，培养学生合作探究与自主学习的能力。

二、“学案导学”在教学中的应用意义

通过相关的教学实践不难发现，传统的教学导入方式无法激起学生自主学习的兴趣，对学生的个性化发展造成了阻碍，无法帮助学生培养自主学习的意识以及良好的学习习惯，同时部分教师对教学思路以及教学内容不够清晰，未理解教学内容的含义与目的，进而未设置导入环节的具体设计与流程，无法有效提升学生自主学习与自我提高的能力，因此，新课改背景下初中体育教学急需一种新的导学方式。“学案导学”模式的应用能够有效打破传统体育教学模式中教师教、学生学的固有限制，学生逐渐从被动地接受知识这一角色转变成了能够与教师进行共同交流和探讨的参与者甚至决策者。一方面，大部分学生的体育特长和体育优势被很好地挖掘和开发出来，并得到了良好的发展;另一方面，体育教师也从传统的教学束缚中解脱出来，在教学过程中更加自如地掌握学生的特点，通过强调学生在学习中的主体地位，既实现了更加理想的教学效果，也增进了师生间的情谊。因此，“学案导学”模式值得在接下来的各学科教学中进行持续推广与应用。

三、新课改背景下“学案导学”教学模式在初中体育教学中的具体实施策略

1.因材施教，科学设计学案标准

由于学生之间的身体素质以及认知水平都存在一定的差距，并且对相关体育技能的掌握程度也参差不齐，在实际教学中容易因教师的统一安排而失去对体育学习的兴趣或被动消极地对待体育学习，无法达到理想的教学实践效果。因此初中体育教师要深入贯彻因材施教的理念，深入研究“学案导学”的层次性和人性化，在学案中设计的教学内容、教学任务以及教学标准都要具有一定的梯度性，从而引导学生由浅入深、循序渐进地认识相关体育项目和体育技能。与此同时，利用不同层次的学案内容也能够引导学生的思维活动呈现出不断深入的趋势，能够更好地满足不同学生对不同体育技能和体育知识的需求。在帮助学生探索到适合自己的体育学习模式的基础上，也能够最大程度地调动学生参与体育活动的积极性和主动性，更能够提高学生学习体育项目的自信心，使体育技能优秀的学生能够感受到挑战，使体育技能一般的学生感受到激励，使体育技能相对较差的学生也能够从中体验到成功的喜悦。

例如，初中体育教师在设计相关的教案内容的时候，可以采用“分层学案”模式来满足班级内不同身体素质学生的体育运动与体育学习需求。在整个过程中，教师需要现结合班级学生的整体素质，其中包括体能素质、技能素养以及对体育学科的学习兴趣等综合因素，将学生按照综合素质的高低分成ABC三个不同的学习层次。而在制定相关学案的时候，尤其是涉及相关的教学目标的确立这一板块的内容，教师需要明确体现对不同层次学生的不同标准。以初中体育教学中比较经典的“山羊跳”这一项运动教学为例，在制定具体的学案目标的时候，教师可以结合班级学生的层次设置不同层次的“山羊跳”高度，其中A层次的学生作为体能素质与基础运动技能相对比较扎实的代表，自然需要跳到最高的高度才能够实现对其潜能的最大挖掘和锻炼;而针对C层次的学生群体，考虑到这部分学生身体素质本来就相对较差，教师在确定学案教学目标的时候可以适当调节“山羊跳”的高度标准，让这部分学生也能够体验到成功的喜悦，与此同时也能够充分发挥出“学案导学”的个性化和人性化特点，实现因材施教的效果。

2.提前发布学案，引导学生自主预习

体育学科的学案应该是教师在充分研究新课程标准以及教材内容的基础上，结合实际学情，包括班级学生的认知水平、情感需求以及技术经验等内容的前提下，为了更好地引导和组织学生积极主动地学习与建构相关的知识框架和技术框架而设计的。学案的设计应该基于现阶段学生对体育教学的适应情况、对部分体育活动的兴趣以及对学案内容的接受程度等方面统筹考虑，将培养学生的自主学习意识以及学习习惯摆在突出位置，并以此为目标开展学案设计。对教师来说，一份科学合理的学案不仅仅能够在教学过程中起到很好的指导作用，还能够提升体育课程教学的条理性和专业性;而对学生来说，学案的指导作用能够帮助其对相关知识内容建立起更加系统化的知识结构，更重要的还是能够在教学之前就帮助学生及时掌握教师的具体教学安排，方便学生做好充足的心理和身體准备。因此，初中体育教师在设计好学案之后，要强调对学生的及时引导，一方面要让学生通过提前观看学案内容及时做好与之相对应的学习准备工作，便于学案“导学”作用和价值的充分发挥;另一方面也要引导学生逐渐养成独立探索和自主学习的习惯。

例如，针对初中体育教学内容中的“耐久跑”这一运动项目，教师在设计好学案计划之后，需要在正式开展教学活动之前结合学案内容引导学生开展相关的预习准备活动，从而确保学案计划能够顺利开展。在整个过程中，初中体育教师可以以“课后作业”的形式向学生布置相关的耐久跑训练准备，其中不仅仅包括服装和鞋子等外部装备的准备，例如，换上合身轻便的运动装和运动鞋，最大程度地降低身体负重，提升跑步耐力;还包括心理层面的准备，让学生对接下来的课程内容和课程计划有一个全面和客观的认知，例如，可以适当提升饮食质量来避免耐久跑无法坚持的状况出现，最关键的是教师需要提前将耐久跑涉及的相关动作技巧以“翻转课堂”小视频的模式呈现给学生，让学生对耐久跑这项运动形式有一个大概的了解，并能够结合视频内容做好必要的准备工作。最后，教师可以结合学案中设计的教学目标引导学生制定自身的跑步目标，例如，要跑进多少分钟之内或者要坚持跑多久等，通过设置明确的跑步目标能够帮助学生在训练过程中有更加明确的动力，对学生素质的提升和体育教学效率的提升都具有积极作用。

3.以学生为本，组织学生独立探索学习

在传统教学模式中，大部分教师都习惯将自己视作整个教学活动的核心与主体，教学过程中经常出现的现象就是教师在讲台上侃侃而谈，学生在讲台下面早就已经昏昏欲睡。导致这种情况愈演愈烈的主要原因就是教师忽略了学生在教学活动中的参与感和存在感，未从学生的角度出发，未充分理解新课改的真正含义，无法有效激起学生的学习兴趣与主观能动性，同时学案导学环节设置不够合理，无法根据学生的实际情况设计学案，影响了后续的体育教学。因此，在设计相关的学案内容的过程中，初中体育教师不仅仅要从自身教学安排的角度出发，还需要从学生的实际需求角度出发，要结合初中生的学习特点与身体素质在学案中提高学生的存在感，从而充分调动学生参与初中体育学习的积极性与主动性，这也能够有效提升初中体育学科的教学质量。

例如，在进行初中体育学案内容设计的过程中，教师可以尝试提升“小组合作活动”在整个课程教学中所占的比重，从而提升学生与学案之间的互动，切实发挥出学案在初中体育教学中的积极作用。以初中体育教学中的“足球运动”为例，教师可以在学案中设计学生以“小组趣味足球比赛”的形式来开展具体的教学活动。在整个过程中，教师需要结合班级中学生的综合体育素养和身体素质将其分成8～10人的小组，每个小组内男生与女生的比例相近，综合素养也相近，由抽签的形式来决定两两对抗的小组顺序。参与对抗的两个小组需要间隔排列并手拉手围成一个大圈，由教师在中间进行发球，学生需要在手拉手的状态下用脚踢足球让足球在圈中进行传递，最后足球落在哪一组学生的脚下没有成功传递出去就判定该小组输，获胜的小组可以获取一定的奖励。教师在设计学案内容的时候，要重点设计好比赛的每一个细节，在确保学生安全的情况下，提升每一位学生在活动中的参与感。通过在学案中设计与之类似的趣味教学活动，一方面能够有效提升初中体育教学的趣味性，激发和调动学生的参与兴趣与参与热情;另一方面也能够充分发挥出学案在教学中的积极作用，切实提升初中体育教学的质量和效果。

綜上所述，“学案导学”教学模式在新课改背景下能够有效满足初中体育教学的实际需求，教师应该从学案的科学设计与合理布置入手，在学案的引导作用下，有效提升初中体育教学的质量，并在此基础上实现对学生身体素质与综合素养的培养。

参考文献：

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（作者单位：甘肃省天水市武山县鸳鸯初级中学，甘肃 天水 741315）