巧用生活素材 激发写作欲望

黄惠虾

摘要：传统的作文课就是教师出题——理论指导——学生写作——教师批改——教师点评。实际上，这样的教学模式的效果很差。在作文教学中合理运用生活素材——视频新闻材料，不但能激发学生的写作兴趣，丰富写作素材，还可以激发学生主动参与写作的欲望，让学生把自己看到的、心里想到的用优美的语言描写下来的冲动，发挥传统作文教学所不能替代的作用，为作文教学锦上添花。

关键词：巧用生活素材;视频新闻材料;语文作文教学

中图分类号：G623.24  文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）14-071

学生在平时的写作中经常碰到这样的情况：每次写作文时都是无从下手、不知从何写起、思维混乱、头脑里没有代表性的素材可用。这究竟是什么原因呢？其实，写作文没有想象中那么难，只要平时仔细观察、细心体会，并运用适当的想象、学过的写作技巧，就能写出一篇优美的作文。

现在的作文课大多运用了现代多媒体技术作为辅助教学手段，改变了传统的作文教学模式，作文课变得更加地生动、形象，大大提高学生的写作兴趣，激发学生主动参与写作的欲望。语文作文课借助现代多媒体技术，播放一些近阶段发生的有代表性的新闻，让学生观看视频后，通过小组合作交流心得体会，这有利于培养学生的思维能力、分析能力、语言表达能力，在共同讨论中发现新的写作亮点，有助于提高作文教学质量和学生的写作能力[1]。

一、巧用视频，化难为易

传统的作文教学模式已经不能很好地激发学生的写作兴趣，不能激发学生主动参与写作的欲望。即使教师花了大量的时间、精力批改作文，学生甚至连看都不看，收效甚微。所以这次作文犯的毛病，下次还是会犯。例如，笔者让学生写一篇运动会的作文，每次交上来的作文就像是记流水账一样，从开幕式写到闭幕式，没有细节描写或生动的场面描写[2]。

每当学校举行运动会，笔者都会把比赛最精彩的场面用手机拍成视频，上作文课时在课堂上反复播放，每看一遍，都会要求学生带着一个问题去看，反复多看几遍，学生就知道要写什么、如何来写了。

第一遍，笔者会要求学生注意周围的环境，例如，有什么人？天气如何？周围的氛围怎样？第二遍，注意重点观察比赛选手比赛前、比赛时的表现：动作描写、心理描写;周围啦啦队的表现（呐喊声、心理活动、动作描写）;第三遍，到最后冲刺阶段，比赛选手和周围的观众神态、动作语言等又有了哪些变化？ 第四遍，比赛结束后，选手和观众各有什么反应（神态、动作、语言）？第五遍，确定写作角度（比赛选手还是观众？）

这样一来，每个问题各用一段话来描写，最后组句成文。成文后，再加以修改，反复推敲语言是否运用恰当。因为一篇作文即使立意深刻，素材新颖，构思精巧，如果缺少靓丽的语言也会黯然失色，不会得高分。只有那些既有深刻的立意，新颖的素材，精巧的构思又具有靓丽语言的文章才能得高分，甚至是满分。

如果不是发生在身边的事情，怎么办？没关系，可以从网上下载视频，上课时播放给学生看，同样有效果。例如，前阶段网上有一个交警因为为伤者撑伞当靠枕而被称为“最美枕头哥”。笔者上作文课时就反复播放了这个视频，既给学生提供了新的写作素材，又可以让学生学会从生活中发现美，避免写作文时老是那么几个老掉牙的话题一直反复写，没创意[3]。

在观看视频的时候，笔者让学生注意观察交警的动作、语言、神态，伤者的情况以及周围的环境，这几方面要重点描写，才能突出“最美枕头哥”的精神。除此以外，笔者还让学生思考，这个事例还可以作为哪些作文题目的素材，指导学生一材多用，融会贯通。

二、巧用新闻材料，丰富写作素材

在教学中笔者发现，平时写的作文素材，写来写去就只有那么几个。这时，教师就可以巧用新闻材料，把平时看到的一些新闻材料改编成自己的作文，又可以避免老调重弹的情况。

2015年7月25日的报纸上有一篇名为《厦门：公交司机口鼻喷血 晕倒前刹车熄火》的报道，笔者就找来制作成课件，上课时让学生认真阅读，并按要求改写成一篇作文。要求如下：1.先确定写作角度（例如这篇作文可以站在肖先生（坐在司机旁边的一位乘客）的角度来写。因为他就坐在司机的旁边，对当时的情景看得比较清楚）;2.适当增加一些细节描写，例如司机发病后的状况，以及他为了确保一车人的生命安全，采取了哪些措施？3.增加乘客发现司机发病后的反应（语言描写、动作描写、心理描写等）;4.司机是如何被送到医院救治的？5.司机醒来后说了什么？结果笔者发现，学生改后的作文一个比一个精彩，因为他们学会了如何运用一些细节描写增加文章的亮点，也学会了发挥想象力，展开合理的想象，还原当时感人的情景，并受到心灵的洗礼，实现一举多得的效果[4]。

有一天，学生拿来了一则名为《武警战士救灾36小时后席地而睡 村民冒雨送热馒头》的消息。笔者让学生阅读后，都被武警战士的精神深深地感动了。出乎意料的事情发生了，学生竟然主动要求把这篇消息改写成作文，并让笔者提出一些写作要求。以前每次布置作文的时候，他们都是呱呱叫，今天居然主动要求写作文。于是笔者根据这则消息向学生提出了以下写作要求：1.增加武警战士救灾时的场面描写;2.以一个武警战士为主人公，主要描写他的一些具体情况;3.适当增加一些细节描写、动作描写、语言描寫、环境描写、心理描写等;4.武警战士累得席地而睡得场面描写，以及周围观众看到后的反应;5.语言要准确，形象要生动，细节描写要细致。

第二天，作文就交上来了，都写得非常的精彩。笔者发现学生都喜欢上了这种作文教学方式，毕竟平时的学习太紧张了，没时间看新闻，所以平时写的作文就只有那么几个老掉牙的素材一直换来换去，没创意，得分又低。这种写作教学方式，让学生喜欢上了写作，而且学会了发现生活中的美，一发现可以利用的新闻材料，都会拿出来大家一起讨论，在共同讨论中发现新的写作亮点，共同进步。

三、带领学生走进生活，流露真情实感

在开展语文写作教学中，注重联系学生的身心发展特点，引导学生在写作中进行有效地思考，使学生在写作中获得良好体验，增强学生写作的真情实感，以提升语文写作教学的效果及质量。联系语文写作教学的特点来看，写作教学要对学生语文思维能力进行有效地培养，使学生通过做好语文写作素材的积累，并对学生写作进行有效地锻炼，使学生的写作能力和写作水平得到有效的提高。在写作过程中，传统的写作注重引导学生背范文、套模板，引导学生模仿他人的作品提升学生自身的写作水平。但这种模式，学生缺乏思考，并且对文章的内容也缺乏有效地理解，使学生的写作能力难以有效地提高。在新课程改革背景环境下，引导学生进行写作，要注重加强写作教学与学生生活的有效联系，使学生在生活中获得灵感、获得良好体验，从而使学生能够思如泉涌，写出高质量的作文。

例如，在对生活素材进行应用时，要注重引导学生对生活做好观察，使学生走出课堂，走进生活，在广阔的生活中寻找写作的灵感。正如法国著名雕塑家罗丹所说：“美到处都有，对于我们的眼睛来说，并不缺少美，而是缺少发现。”在引导学生写作过程中，要注重引导学生进行细致入微的观察，使学生能够在生活中发现美，感知美，并将生活素材与作文写作进行有效地结合，从而使学生的写作能力和写作素养得到有效地提升。但从学生的写作来看，学生由于沉浸于知识学习中，對生活的观察较少，并且缺乏社会实践，导致学生的视野很狭隘，在写作过程中，也只能一直套用模式，写作内容缺乏体验，写作内容不丰富、不具体，缺乏真情实感。在开展语文写作教学中，联系生活化教学模式，使学生在观察生活、发现生活中培养写作灵感，并对生活素材进行有效地加工和整理，使之融入语文写作中，以提升学生的写作效果及写作质量。在观察生活、联系生活中的一件小事、一个人，让学生结合自己的具体经历进行语言描写，使学生的写作能力和写作水平得到有效地提高。

四、加强学生互动交流，开阔学生写作视野

在语文写作过程中，对生活素材的把握，丰富了学生写作内容，使学生作文变得言之有物。在教学中，结合学生作文写作的情况来看，学生对语言文字的有效应用，关系到了学生语文写作能力和写作水平。在开展语文写作教学时，教师要注重引导学生进行相互沟通、相互交流，能够为学生营造一个动态化的语文写作环境，使学生由被动写作向主动学习方向转变。这样一来，通过激发学生写作兴趣，使学生主动地参与到语文写作中，提升学生语文写作的效果及质量。

将生活素材融入作文写作中，教师可以引导学生联系自己的生活实际进行沟通和交流，对自己生活中的所见、所闻、所感进行表述，从而对学生语言表达能力进行锻炼。通过这一方式，能够使学生的写作能力得到有效地培养，使学生在写作中，对语言文字进行有效的应用，使学生的语言能力得到有效地提高。

例如，在语文写作课堂上，教师联系学生日常阅读学习、积累情况，引导学生对日常阅读进行交流，说一说在阅读学习中有什么感受，积累了哪些优美的语言文字，学习到了那些写作手法。通过互动交流，开阔学生阅读学习的视野，使学生对自己积累的内容进行交流，并在交流中，使学生善于学习，对他人积累的语言文字进行学习和理解。又如，在写作课堂上，围绕写作的方向，引导学生进行生活素材的交流。如以我的妈妈、我的爸爸这种命题作文写作，学生在交流中，可以结合发生在自己身边的事情，如爸爸、妈妈在生活中给予了自己怎样的帮助、如何在生活中对自己进行照顾等等。通过联系生活中的小事进行交流，使学生感受父母对自己的爱，并使学生把握写作思路，对生活素材进行有效应用，使学生作文内容、内涵变得更加丰富。

综上所述，在作文教学中合理运用视频和新闻材料，不但能激发学生的写作兴趣，丰富写作素材，开发学生的智力，培养学生自主学习和发现生活中美的能力，发挥传统作文教学所不能替代的作用，为作文教学锦上添花。同时，通过对生活素材进行应用，使学生在写作过程中，能够言之有物，提升学生语言表达能力，进而提升学生作文写作能力和写作水平，为学生更加全面地发展及进步打下良好基础。通过加强生活素材的应用，开阔学生语文写作视野，使语文写作教学更加有效。

参考文献：

[1]赵红萍.基于生活化视角的小学语文写作教学模式探究[J].科学咨询（教育科研），2020（8）：297.

[2]张爱红.关于小学语文写作教学生活化分析[J].华夏教师，2020（20）：65-66.

[3]曹宏.探究“作文先导式”在小学语文写作教学运用[J].科技资讯，2020，18（18）：193+195.

[4]何彦亭.小学语文高年级生活化写作教学探讨[J].教育革新，2020（3）：44.

[5]吴淑莹.信息技术背景下语文写作教学的改进策略探究[J].汉字文化，2020（20）：25-26.

[6]曹方姣.基于学生视角的高职“小学语文教学法”教法探究[J].科教文汇（上旬刊），2020（10）：127-128.

[7]李大庆.关于课外阅读在小学语文作文教学中的重要性探讨[J].冶金管理，2020（17）：170+172.

[8]白永霞.小学语文作文教学提升学生写作能力的策略分析[J].科技资讯，2020，18（26）：153-155.

（作者单位：福建省漳州市华安县第一中学，福建 华安 363800）