基于物理核心素养的高中物理课堂教学与评价研究

徐国江

摘要：随着新课程改革方案的下发落实，对教育教学提出的新的要求。教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出：“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。”物理学科作为高中阶段的重要课程，对学生学习成长起着重要作用，作为教育引导者，教学方案的制定者的教师要注重对学生进行核心素养培养，并在授课活动中融入与核心素养相关的内容。对此，本文将结合实际情况，并以核心素养下的高中物理课堂教学与评价研究为主题，展开简要论述。

关键词：核心素养;高中物理;教学与评价

中图分类号：G633.7  文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）14-027

在素质教育全面发展的今天，在物理教学期间，不仅仅要对学生进行知识传递，还要注重对学生进行核心素养培养，促使学生能够通过教师的物理课堂引导及自主学习活动，加深对于物理核心素养的认知，同时积极吸收核心素养内涵。因此，需要教师要保持与时俱进的理念和心态，制定创新授课方案，并融入核心素养内涵，进而使高中物理课堂教学与评价活动能够更加顺利地开展进行。

一、相关概念简述

1.核心素养

核心素养就是有关学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现。通过对学生进行核心素养培养，有助于他们增长适应社会的能力。核心素养的培养是一个需要不断完善的过程，需要根据时代的变化与学生的知识、能力需求不断加以调整，从而切实优化学生的学习效果，促进其核心素养发展水平。

2.物理核心素养

物理核心素养包括：物理观念、科学思维、实验探究、科学态度和责任四个维度。

物理观念的培养主要集中在教学中的一些基础知识层面，促使学生能够对周围的物质世界有一个全面且客观的认识，例如运动观念、相互作用观念、能量观念、物质观念等等。相关内容是提升学生物理学习效率的基础内容，是指导学生完成实验探究、科学发现的基本概念。

科学思维主要是帮助学生通过分析、推理论证等活动，完成对客观事物本质属性的把握与了解，同时能够找到其内在规律，并根据自己的科学知识、已有经验等，对不同观点提出科学质疑，进而推动学生的综合学习能力及自身品质[1]。

实验探究则是促使学生根据所学物理知识，通过设想、质疑和动手等活动，完成对于相关物理现象的实验探究。在此过程中，需要学生能够切实调动自己的语言能力、思维能力、交流合作能力等素养，对具体问题展开有效探究，从而获得科学认知。

科学态度与责任，主要是为了促使学生通过学习物理知识，树立对事物的正确认知，并能够形成对科学技术加以有效应用的责任意识。

在物理教学活动中，要求教师不仅要把注意力放在引导学生学习和吸收知识上，还要着眼于核心素养内涵，并将相关内容融入教学环节中，帮助学生通过独立思考、合作交流等活动，有效感受物理核心素养的积极性，同时发展自身能力。

二、高中物理课堂教学现状

1.学生主体地位不够突出

为了深化落实核心素养，全面提升学生的综合能力，需要教師能够将学生视为课堂主体，并在制定教学方案期间，把更多独立思考、交流探究的时间还给学生，使其能够获得充足的学习空间。只有教师真正看到学生的主体地位，并有效改善了传统“一言堂”的教学模式，才能够促使学生更好地感受物理知识概念，同时完成物理探究活动，进而发展综合学习能力。

2.核心素养培养重视度低

新时期下，部分教师的教育理念仍未得到更新，时常受应试教育影响，把教学重点放在引导学生吸收教材内容上，而忽略了对学生进行核心素养培养。而教师的教育思想、教育理念都会在潜移默化中表现在课堂行为中，如果教师未能有效意识到对学生进行核心素养培养的重要性，未能在教学环节中加以渗透，很难促使学生获得更好的学习效果[2]。

3.课堂教学形式不够丰富

核心素养下的高中物理课堂，应该是生动活泼、形式多种多样的，对此，需要教师能够着眼于实际情况，灵活制定多样化教学策略。纵观现阶段高中物理教学活动，可以发现，课堂组织形式十分单一，大多集中在教师讲、学生听这一单向模式中，课堂氛围较为沉闷、学生学习积极性不足，从而导致核心素养的培养效率也会大打折扣。

4.教育评价体系不够完善

高效物理课堂的构建，需要多个环节，其中，教师的教学评价作为一项重要内容，对学生是否能够高效完成物理学习活动有着积极意义，从教师的评价中，学生可以正确认识自己学习行为中的不足之处，并及时加以改善，从而获得最佳学习效果。但是纵观现阶段高中物理课堂，可以看到，教师的教育评价体系不够完善，部分教师忽略了对学生进行有效评价。

三、物理课堂融入核心素养的重要性

1.有助于激发学生学习兴趣

在核心素养大背景下重新规划高中物理课堂教学活动，并构建合理评价体系，需要教师保持与时俱进的教育理念，并积极运用现代化教学模式，为学生规划授课方案。在丰富多彩的教学活动下，学生会获得更多自主学习机会，并在感受教材中的物理知识之外，灵活调动自己的视听感官，运用自己的思维能力、交流能力和合作能力，参与并完成物理探究活动，这样的授课模式，能够有效使学生体会到物理学习的趣味性[3]。

2.有助于发展教师教学能力

核心素养大背景下的高中物理授课活动和评价模式，需要注入现代化元素，在此期间，教师的教学方案、授课策略需要得以适当调整，同时还需要加强教师对学生的了解度和认知度，掌握不同学生的物理学习能力、综合水平，从而制定出科学合理的教学方法，并对学生展开合理评价。此过程中，教师会不断吸收新的内容，并合理运用现代化教学手段开展授课和评价，进而实现自身教育能力的有效发展提高。

四、基于物理核心素养的高中物理课堂教学与评价策略

1.更新教育理念，提高核心素养培养重视度

教师是教育活动方案的制定者，教师的教育思想会在教学活动中得以淋漓尽致的体现，教师是否保持着与时俱进的态度，是否积极运用现代化教学理念开展授课，通过学生的学习活动便可以获得了解。为了增强学生的物理学习质量，有效构建高效物理课堂，学校要为广大教师提供多样化学习机会，例如组织教师参与“国培”项目活动，促使教师能够通过专家教师团队对新课改的解读，了解新课程改革方案及核心素养具体内容，同时了解传统教学活动中的不足之处，并提高对核心素养培养的重视度，同时学会运用新策略、新模式、新方法，重新规划物理教学方案，促使学生能够有效感受物理核心素养的积极意义，进而实现学习能力的有效提升。

2.注重以生为本，为学生提供自主学习机会

新课程改革方案中注重以学生为本，要求教师能够在制定教学环节过程中，真正从学生角度出发，让物理学习活动能够不断被注入新的活力。对此，教师要改善传统课堂中的“填鸭式”授课方案，并把更多学习时间、学习机会交还给学生，使其能够在自主学习中，完成对物理观念的把握，同时提高物理科学思维、实验探究能力及科学意识[4]。

例如在学习《电荷》这部分内容时，教师可以通过制作微课，使学生了解本课学习重点，并组织学生在课前，自主开展阅读学习、思考探究。通过自学，有效认识摩擦起电的现象，了解电荷的种类及电荷间的相互作用，验电器的原理及其作用。同时，学生还可以根据教材内容，提出自己的问题，然后带到课上，与教师同学共同展开探究交流活动，在这样的学习活动中，能够促使学生的自主学习能力得以有效发展，并让课堂更具活力与色彩。

3.注重分层评价，有效促进学生的差异发展

俗话说，“一母生九子，九子各不同”。由于学习兴趣、思维方式不同，导致学生在物理学习期间，也会呈现出不同的学习效果，有的学生学习能力强，对物理知识概念一点就透，可以获得良好的学习效果，有的学生可能则在物理学习过程中会稍显费力。对此，在对学生开展评价活动时，教师要关注学生的学习差异，并注重运用“分层评价”模式，对学生进行有效评价，促使其能够在自己原有学习基础上，获得有效发展。

而开展分层评价的前提，需要教师在制定教育活动方案时，也要能根据实际情况，分出多个层次，例如对于物理学习能力较强的学生，教师可以把一些难度稍大的问题抛给他们，对于物理学习能力较差的学生，可以把一些难度较小的问题抛给他们。在对不同学生进行评价时，所使用的语言也要有差异性，对于物理学优生，评价关键词可以从“拔高”“巩固”“深化”出发，对物理学困生，评价内容要以正面为主，力图有效激发学生的学习兴趣，促使其能够获得积极探索的动力。

4.开展实验活动，全面提升学生的核心素养

物理教材中的内容丰富多彩，在培养学生核心素养、发展学生学习能力过程中，教师要注重引导学生开展实验探究，在实验中，学生不仅可以通过创新方法，获得对于物理知识概念的把握，还可以提升自己的动手实践能力、思維能力及合作能力。

例如在学习《静电的防止与利用》这部分内容时，为了使学生了解静电的利用和静电的防止;知道静电的利用原理。教师可以通过讲解和引入网络资源，促进学生掌握以上内容，接着，还可以组织学生结成实验小组，运用多种方式，通过分析日常生活中的静电现象，实验并找到避免静电现象的方法。通过这样的学习活动，能够帮助学生更好地完成对教材内容的吸收理解，同时促使学生在实验探究中，切实提升物理核心素养。在此期间，教师还要深入学生学习活动，观察了解学生实验表现，并对学生展开有效评价，促使学生的物理学习信心可以大大提升。

综上所述，教无定法，贵在得法。可以看到，在核心素养大背景下开展物理教学活动，需要教师能够从实际出发，规划合理的教育方案，帮助学生热情参与其中，进而实现学习能力及核心素养的全面发展。

参考文献：

[1]玄艳红.基于核心素养的高中物理课堂教学实践研究[J].科学咨询（科技·管理），2020（5）.

[2]葛学锋，陈野.核心素养背景下高中物理课堂教学情境的创设[J].湖南中学物理，2018（9）.

[3]唐生亮.核心素养背景下物理课堂教学效率提高的实践策略研究[J].吉林省教育学院学报，2020（3）.

[4]马张飞.基于核心素养背景的高中物理课堂教学有效性的探究[J].科学咨询（教育科研），2020（1）.

（作者单位：浙江省杭州市萧山区第八高级中学，浙江 杭州 311241）