基于慕课教育的园林专业教学研究

胡强

摘 要：在园林专业教学中应用慕课教学的方法，不仅能够有效应对该课程教学过程中存在的问题，提升课程教学的实际效果，同时也能够与整个信息化教学的趋势相符合，充分发挥出网络教学资源的作用。本文通过对园林专业教学当前的现状进行分析，结合具体问题，以及慕课教育的实际内容，对园林专业教学中融入慕课教育的实际路径与策略进行分析与探索。

关键词：慕课教育;园林专业;问题;融入路径

中图分类号：G4     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.26.074

0 引言

园林专业具有实践性强、知识面广、专业素质高等特性，在具体的教学过程中，多数学生难以将专业学习知识进行充分的调动，甚至出现部分学生对园林专業“学而生畏”的现象，影响到具体的教学效果。在此背景下，国内学者开始探索有关园林专业课程的新教学方式，以此来提高学生对教学内容的掌握能力，如部分学者提出加大教学实践、探索互联网教学等方式，并取得了较好的效果。本研究从慕课教育入手，通过发挥慕课教育对园林专业课程教学的补充作用，来弥补当前教学中存在的问题，为该课程教学效果的提升提供参考。

1 慕课教育发展概述

慕课教育是互联网时代下教育领域的一种新发展，也称为大规模在线课程教育，慕课教育在实施以后，被应用到开放教育的探索过程中，课程涉及的范围相对较广，教育对象也是不定属性的整体社会成员。慕课教育被引入我国以后，最初应用到高校教育过程中，成为高校选修课程开展、学生自主学习实践的主要依托。也由此，在我国高校教育的体系中，慕课教育的实践经验相对较为丰富，相关的应用也逐渐地成熟，并且取得了明显的成效。从我国高校当前对慕课教育的实践与应用来看，其主要具有三个方面的特征，以下进行阐述与分析。

首先，慕课教育具有广泛性，慕课教育的实践并不是针对某一门课程或者某一个学校，而是针对所有的教育课程，并且在教育对象上也有着广泛性，慕课教育对教育对象不设门槛，完全凭借教育对象的兴趣与需求。并且，从当前来看，慕课教育的课程内容逐步突破了正规教育体系中的专业内容，部分职场培训等也逐渐加入慕课教育的序列中，进一步拓宽了整个教育体系的规模。

其次，慕课教育具有开放性。开放性是慕课教育的核心属性之一，慕课教育在实践的过程中，逐步完善了自身的共享协议，教育工作者或者教育机构等主体在慕课平台上上传的所有教学资源，都属于开放共享的状态，用户群体可以根据自身的需求进行选择。因此，慕课教育的这种开放性也使其逐渐成为一个巨大的教学资源库，推动了教学资源体系的完善。

最后，慕课教育具有网络课程属性。慕课教育在设计之初就是结合互联网的发展而进行的，网络课程属性也是慕课教育的本质属性。慕课教育的上线打破了传统教育过程中线下面对面的授课，进一步拓宽了课堂的概念，用户可以在任何时间、任何地点选用平台中的课程进行学习，因此也被称之为最高效、最灵活的教育。

2 将慕课教育融入园林专业中的作用

2.1 拓展知识延伸

将慕课教育应用到园林专业的教学过程中，可以对固有的“课堂”概念进行拓展，以此来为学生的学习提供更加灵活、自主的内容与渠道。在原有的教学体系中，学生对课堂的认识仅局限在“教室+教师”的实体课堂中，或者基于各种专业实践的课外课堂，很少有学生能够认识到线上的各种培训也是一种“课堂”，并且能够灵活多元的进行学习。打造出线上的园林专业课堂教学，能够有效弥补传统的线下教学，为学生的课外学习提供一个更加丰富、体系化的平台，以此来带动学生自主学习能力和综合能力的提升。

2.2 提升专业实践

将慕课教育应用到园林专业的教学中，学生不仅能够学习书本上的内容，还可以通过相应的实践，将理论与实践结合一起，从而提升对理论知识的理解与应用能力，同时还可以通过线上金课的体系化补充，对有关园林专业教学中的前言知识、业界探索进行掌握与学习，从线上与线下的互动过程中，引导学生对自身理论和知识体系进行更新，以此来提升自身与市场需求之间的适应性，为以后的就业、创业等提供更加具有专业深度、专业广度和专业新度的理论内容支撑，这也符合园林专业课程教学本身的目标。

3 课程教学现状

3.1 教学知识综合性强

园林专业的教学课程有着较强的应用性与综合性，其在教学的过程中不仅要调动本专业中的其他知识内容，同时还需要进行大量的知识拓展，从而对学生关于知识的应用能力进行保障。如在园林专业教学的过程中，需要应用到中国书法、插画等的理论内容，在规划部分的教学中还需要应用的管理学与建筑学的知识内容，而这些内容又属于专业知识之外，但是就整个课程教学来说有着重要的作用，这就造成整体的教学知识相对过于杂乱，对学生的学习造成巨大的挑战。

3.2 学生专业基础差距大

从整个园林专业教学来看，园林专业课程中的知识内容涉及的体系相对较多，包括设计艺术、设计素养、工程管理、工程造价等，而这些内容在学生前期的专业学习以及基础教育阶段很少涉及，因此各个学生之间在该课程的基础能力上存在着明显的差异，影响到教学的整体效果。学生之间基础能力的差异性也就造成了在课程学习中的短板问题，由于面对着众多的教育对象，教师很难根据学生的短板进行差异化的教学，这就进一步影响到课程教学的具体效果。

3.3 课堂教学时间限制

一方面，课程教学的时间限制造成教师在课程开展的过程中，由于学生基础能力的差异化，教师很难同时兼顾到教学效果以及教学内容，造成部分学生在课程学习的过程中出现懈怠的情况;另一方面，园林专业课余之外需要学生通过大量的时间进行自主学习，但是从实际情况来看，学生由于缺乏自律意识，在课堂教学结束以后，很难通过自主的学习对课程教学知识进行复习和预习，又进一步影响到课程教学的效果。