初中语文多元化教学方法的实践探索

毛秋香

摘 要 在初中语文教学阶段融入多元化教学方法，有助于提高教学质量，也能激发学生对语文的学习兴趣。只有在课堂中让学生得到知识收益最大化，才能奠定学生良好的语文基础，进而提高学生的语文综合素养。结合学生特性，与时俱进，开展多元化教学是现代教学的趋势。教师要引起重视，切实保障多元化教学的实效。

关键词 初中语文;多元化教学;方法研究

在初中语文教学中，教师要努力改变教育理念，采用多元化的教学方法，以激发学生的学习兴趣，提高学生的语文学习效能。为此，笔者结合教学实践，对在初中语文教学中实施多元化教学方法进行初步的探讨。

一、合理开展，保障实效

多元化教学开展的目的是为了提高教学实效，与学生的兴趣特性进行联系，合理制定多元化教学方案，确保课堂有效性的同时也具备趣味性，让学生能够融入其中，全身心地进行课堂学习，进而增加学习实效。

例如，在《观沧海》的学习中，因为是古诗词学习，那么让学生进行有效朗诵来加深学生对诗词的印象是很有必要的。部分教师在朗读过程中会为学生匹配相应的音乐，但有时在音乐当中会有一定的画外音存在。为学生选择合适的音乐增加诗词的朗读气氛是正确的，但是在这当中如果掺杂其他的画外音，会对学生的学习形成一定的干扰。用音乐来活跃气氛，营造良好的学习环境是多元化教学开展的重要元素，但在这当中要注重合理性，才能保障实效。如，可以先将有声朗读作为示范教学，让学生进行聆听学习，然后在学生进行朗读的时候为学生播放纯音乐背景，以此来达到效果，并且要注意符合诗词的意境，诗词当中“东临碣石，以观沧海。水何澹澹，山岛竦峙。”将海水的宽阔浩荡和山岛的高耸进行了微妙的刻画，那么在音乐的选择上，教师要选择与教材相配或同名的音乐来作为学生的学习辅助，不能因音乐选择不当而导致学生的学习偏离。

二、多方切入，问题导学

语文课程的学习是多面的，教师要从不同的观点对学生进行引导，才能让学生更好地了解文章，丰富学生的文化内涵。以往的语文教学，以灌输教学为主要的教学方式，虽然保证了课堂进度，但却让学生的思维受到了限制，也间接对学生的理解能力培养造成了阻碍。因此，我们要从不同观点出发，设计问题，正确引导，确保多元化教学的顺利实施。

例如，在《春》的学习当中，教师要引导学生对文章进行深层理解，贯彻多元化教学的方针，改善学生的学习质量。如，教师可以试问学生，“文章的中心是什么？”很多学生第一时间就能回答教师的问题，这部分学生认为这篇文章的中心是描写春天的景致，从题目上就可见一斑。对于学生的回答，教师首先要予以肯定，从题目上看，文章的确是描绘春天的景象。随后，教师要引导学生进行文章的深入阅读，然后运用反向思维对学生进行问题引导，文章当中“一年之计在于春，刚起头儿，有的是工夫，有的是希望。”所以我们凡事都不必着急，慢慢来就可以了，对吗？引用文章中的话，培养学生独立思考的能力，让学生对文章进行思考，只有思考，才能切实理解。这一观点让学生形成了两极分化，一部分认为对，一部分认为不对。教师可以根据学生的观点，让学生发表自己的看法，这样也便于教师发现学生的不足。根据学生的观点，教师要针对性的进行引导，多方面进行切入。首先要对学生解读文章含义，文章以春天为主，描绘了春天的勃勃生机，体现了作者对春天的热爱。但是作者朱自清创作这篇文章之时处于特殊时期，这篇文章其实是一篇借景抒情的文章，借助春天的景象，抒发了作者对未来理想生活的畅想。所以他表明，春天到了，有的是工夫，有的是希望。在阅读学习时，我们要结合文章的创作背景，以不同的视角进行阅读，就会感觉别有洞天，只有这样才能对文章进行深刻理解。

三、游戏情境，加强互动

师生之间进行良好的互动是多元化教学实施的重要组成。只有形成良好的互动沟通，教师才能了解学生的真实情况，以便更好地進行学习指导。在教学当中，运用多元化元素，为学生创设相对的情境，并在这当中融入游戏元素，增加课堂的趣味性，提高学生的参与度，让学生主动并且愿意参与其中，以此来提高教学效率。

例如，在《皇帝的新装》教学时，为了丰富课堂内容，教师要根据文章内容创设相应的情境，让学生根据内容进行情境演绎，同时融入游戏元素，增添课堂趣味。如，文章出自《安徒生童话》，它以不同人的视角，展现了当时统治阶级的腐朽及官场的虚伪黑暗，这也是文章的中心。在情境演绎时，教师就要将中心内容代入其中，要让学生感受到文章的中心思想，同时教师也要参与其中，与学生进行良好的游戏互动。如，将学生分为两个小组，每个小组的人数要均匀，按照故事内容进行人物角色分配，并将其中的对话内容代入其中，分别进行演绎，而教师则可以扮演“皇帝”，承担自由人的角色，根据每个小组的演绎表现，随时加入不同的小组，帮助所在小组完成演绎任务。比如，教师先抽签决定，然后加入任意一个小组，当小组在演绎过程中出现少词漏词的现象时，教师就会加入另一小组，出现失误的小组要重新开始表演，每个小组都有一次补救机会，只要在规定时间内“抢”到老师，顺利地完成了情境演绎，则获得成功，这样的游戏方式调动了学生的参与度，激发学生的课堂积极性，教师也可以随时对学生进行指导。同时在情境演绎过后，学生要以口述的形式表达出对文章的看法，检验学生是否领悟到了文章的真谛，同时也加强了对学生口语表达能力的训练。

四、教学实践，感同身受

教学实践一直都是语文教学当中比较欠缺的部分，教师过于注重课堂教学，虽然保证了教学效率，但是影响了学生的全面发展。多元化教学开展的意义就是要让学生得到多元化的教学体验，完善个人的综合素养。因此，组织教学实践，让学生真正感同身受，加强代入感，才能得到多方面的知识吸收，提高语文核心素养。

例如，在《太空一日》的学习中，仅靠文章内容让学生感受太空环境，体会航天员的艰辛与不易，难免差强人意，不能在学生的心中形成深刻的印象，也不能感同身受形成共鸣。因此，组织学生进行教学实践，加强学生的代入感是非常有必要的。如，教师可以联系相关机构，带领学生进行“科技馆一日游”，让学生在感受科技发展的同时，也让学生当一天“航天员”，组织学生分批次进入到科技馆内的模拟太空舱内，体验航天员的工作环境。在这个过程中，教师可以将文章内容对学生进行渗透，在这样特定的环境里进行课程学习，才能让学生增强代入感。文中“火箭上升到三四十公里的高度时，火箭和飞船开始急剧抖动，产生共振。这让我感到非常痛苦。”飞船上升时会产生共振是客观存在的现象，此时，太空舱内的航天员身体会感到非常不适。为了营造这样的环境，在确认安全的情况下，工作人员可以模拟类似的感觉让学生进行感受。学生在感受过短暂的共振后都表示身体难以适应。这时，教师就可以为学生树立正确的观念，探索太空，为人类发展做贡献是科技发展、社会发展的必要途径，正因为有了无数航天员的无私付出，才有了今天的成果。活动结束之后，老师可以布置学习任务，让学生根据实践活动的经历，进行文章写作。通过这样的实践活动，让学生对文章内容感同身受，只有这样才能形成情感共鸣，加深学生的印象，提高教学的实效。

在初中语文教学中开展多元化教学势在必行。我们要根据课程合理地开展多元化教学，保证学生的学习质量;从不同的观点进行切入，设计有效问题，对学生进行正确引导，以培养学生的独立思考能力;在情境教学中加入游戏元素，增添趣味，提高学生的参与度;组织教学实践，让学生感同身受，形成共鸣，加深印象。

[作者通联：江苏泰兴市新街初级中学]