绘本阅读在小学英语教学中的应用研究

【摘要】小学英语课程作为学生英语启蒙阶段的教学课程，要符合新时期的教育要求，不断创新教学模式，提高教学效率。众所周知，小学生正处于身心初成长阶段，传统的英语教学模式不利于激发学生的学习兴趣，而绘本阅读非常符合小学生的心理特点和认知水平，因此，学校要制定新颖的教学方案，把绘本阅读融入于小学英语教学中，将枯燥乏味的英语知识转变成色彩丰富、生动形象的图画形式，激发学生的学习兴趣和学习动力。本文针对绘本阅读在小学英语教学中的应用策略进行研究。

【关键词】绘本阅读;英语教学;应用;策略;教学效率

【作者简介】胡雪英，广东省广州市花都区花城街杨屋第二小学。

【基金项目】2020年度花都区教师教研课题“绘本阅读在小学英语教学中的应用研究”（项目编号：HDJSJY2020237）的研究成果。

由于小学生的学习特点，传统的英语教学模式以及教学题材等不利于激发学生的学习兴致，许多学生对英语阅读避之不及，逐渐产生厌烦心理。因此，学校和英语教师要采取有效措施改善这一情况，活跃课堂气氛，创新教学模式，使学生在学习英语过程中感受快乐，在英语领域中能够积极自主地去探索。而将课本与绘本结合融入小学英语课堂中，是相对有效的教学措施，其将生硬乏味的英语文字转变为生动有趣的图画形式，不仅能引起小学生的注意力，提高学生的学习兴趣，激发学生的想象力和创造力，还能丰富学生的情感，提高学生的审美能力，以寓教于乐的教育形式，激发小学生的阅读兴趣，提高其阅读能力以及阅读水平，促进小学英语教学的高效发展。

一、 小学英语绘本的特点与教学意义

1. 英语绘本形象具体，与现实生活贴近。英语绘本主要以图片和文字共同组成，内容图片与学生的现实生活较贴近，加上简单的文字或英语单词描述，形成一段小故事。故事情节丰富有趣，可以激发学生创造、表演的欲望，逐渐丰富学生的英语词汇量，有利于提升其阅读水平，并能培养学生听、说、读、写的英语语言综合运用能力。同时，学生在感知绘本中的生活情境时，还能了解到许多国外的生活文化以及习俗。例如，在绘本中展示的西方新年，教师可让学生通过绘本阅读，了解西方新年文化，通过绘本中的图画展示，了解西方在过年时的房屋布置、所做的事以及吃的食物，再让学生回想中国新年的景象，对比西方新年的不同和相同之处，让学生真切地感受各国文化的差异，培养学生跨文化交际意识以及良好品格。

2. 英语绘本具有较强的故事性，有利于丰富学生的情感。英语绘本具有良好的教育价值。它融合多元文化，由大量的情境图片、人物图片、事物图片以及相对少量英语字词、语句组成，是以故事的形式呈现的，故事情境相对丰富紧凑，文字和图片之间具有紧密的联系。小学生在进行绘本阅读时，可以结合图片来发挥想象空间，将故事情境构架完整。在阅读过程中，激发学生的情感共鸣，丰富学生的内心，提高学生的学习兴趣。同时也提升了小学生的阅读能力和表达能力，通过故事实现教育和感染的目的，有利于学生的情感体验以及良好品格的养成。

3. 英语绘本具有较强的节奏性，容易被学生接受。英语绘本通常采用具有较强节奏性的语句进行内容阐述，并且语句多以重复的形式呈现。这种简单明了、节奏十足的语句不仅有利于小学生记忆，在阅读时逐渐培养语感，还能方便小学生对绘本内容的理解，潜移默化地形成良好的阅读习惯，学习丰富的语言知识，逐渐提升英语阅读能力。

二、 小学英语绘本阅读的现状

1. 阅读材料缺乏创意性和丰富性。在实际的小学英语教学过程中，除了英语教科书以外，教师要求学生阅读英语课外读物，但通常学生手头上的这些课外阅读书籍大多数并不适合所有小学生，书籍的内容要么相对乏味枯燥，不符合小学生的心理特点和需求，不能引起小学生的阅读兴趣;要么过于复杂，具有一定的高度和难度，超出小学生的阅读能力范围，使小学生对英语阅读产生厌烦和排斥的心理，不利于激发小学生英语学习的积极性，更不利于提高小学生英语综合水平。因此，在采购英语课外阅读材料时，教师要考虑学生的不同阶段认知水平及真正需求，选择合适的、丰富的、新颖的阅读材料，有效地提高学生英语阅读能力及英语综合运用能力。

2. 學生的英语阅读能力参差不齐。经调查数据显示，以一个班集体的全部学生作为调查对象，学生具有相同的英语学习起点，但在一个学期内，部分学生在学习英语基础教材的同时，在课后阅读大量的英语课外读物;另一部分学生没有阅读英语课外读物的习惯和经历。这样，学生的英语水平就有了明显的不同，然而许多小学英语教师忽略了学生英语水平参差不齐的情况，没有进行因材施教，导致许多英语水平相对落后的学生跟不上教师的教学进度，逐渐对英语学习失去兴趣和信心，甚至对英语学习产生放弃的想法，而针对英语水平比较超前的学生来说，英语教学形式过于单一乏味，会导致学生失去学习兴趣，不利于英语能力的进一步提高。因此，教师应该根据学生学习水平的差别而采用不同的方式进行引导，选用难度适中并且与教材相吻合的课外读物进行阅读能力的训练。

3. 教师的英语阅读教学形式不符合实际情况。《义务教育英语课程标准（2011年版）》中明确指出在教学中要支持学生合作学习。许多英语教师为了迎合新的教育方针政策，忽略了英语教学的实际情况，不能结合真实的教学课堂、学生特点对新教育方针政策进行有效落实，将教学工作开展得过于形式化和表面化，失去了真正的教育意义。目前，我国仍存在缺乏适合少儿阅读的英语课外读物现象，这一现象导致许多教师在课堂开展合作学习的方法，但由于许多年轻英语教师缺乏丰富的教学经验和方法，不能很好地掌控合作教学的形式，导致课堂出现秩序混乱，严重耽误有效教学时间。因此，英语教师要结合实际情况和学生特点进行教学模式的创新，也要不断提升自己的教学水平，促进英语教学的有效发展。

4. 英语教学方法陈旧单一。小学阶段是学生处于英语学习的入门阶段，他们对英语充满强烈的好奇心，也对英语学习有着足够的热情和信心，这阶段是夯实学生阅读基础的最佳时段。但在许多小学实际的英语教学过程中，英语教师过于看重英语成绩和考试名次，忽略了对学生学习兴趣的培养，经常采用把单词和句子直接灌输给学生的教学方式，让学生死记硬背英语单词和语句语法等知识，这种方法过于陈旧单一，不利于提高学生学习英语的兴致，也不利于英语教学的长期发展。

三、绘本阅读在小学英语教学中的应用策略

1.在选择英语绘本时注重书籍的适用性。（1）符合小学生性格特点和兴趣爱好。小学英语绘本种类繁多，教师在选择阅读绘本时要精挑细选，根据学生的学习水平和认知程度选择优质的绘本书籍，有效地激发学生的英语阅读兴趣，进而提高学生阅读成绩。教师在教学过程中，要细致耐心地观察每一位学生的性格特点和兴趣爱好，从学生的兴趣点出发，为学生选择合适的绘本进行阅读，例如，有些学生的性格活泼好动，注意力相对不集中，英语教师可选择图片色彩较丰富的英语绘本供其阅读，能够有效地吸引学生的注意力，达到理想教学效果;针对性格内向文静的学生，教师可选择故事性较强的绘本，激发学生的想象力和创造力，并鼓励学生勇敢地分享在绘本中感受到的情感体验，提高学生的英语学习能力。此外，教师还可让学生互相交换绘本进行阅读，开阔学生的视野，增加学生的阅读范围和阅读量，通过不同绘本的阅读，了解到更多英语知识和西方文化，多角度提高学生英语水平。

（2）符合小学生的英语学习水平。教师在为小学生选择英语绘本时，要根据小学生的学习水平和认知程度进行合理挑选，对于英语学习初期阶段的学生，教师要尽量选择内容相对简单明了的绘本供学生进行阅读，使学生打下扎实的英语基础;而针对高年级学生，教师可以选择内容丰富、故事情节饱满的绘本，提高学生的英语阅读能力。此外，教师在选择绘本时也要考虑班级内各个学生英语基础不同的情况，尽可能选择适合每一个学生的英语绘本，提高学生的学习自信心，使学生英语水平有整体性提高。

2.创建情景式阅读法，提高学生阅读能力。小学生在教师的指导下进行自主绘本閱读，教师要为学生打造轻松自如的阅读氛围，创建情景式阅读法，提高学生的阅读能力，增强与学生之间的交流互动，创建符合学生的实际情况、贴近学生的现实生活的阅读情境，引导学生深刻体会和挖掘绘本内容，使学生从绘本阅读过程中寻找现实生活中的影子，提高学生的英语学习兴趣。此外，教师可以将学生分成各个小组，使学生以小组形式进行绘本阅读，加强学生的合作交流能力，在绘本阅读中互相帮助、相互扶持，取其长处补己短处，共同提高英语阅读水平。教师还可以根据英语绘本中的故事情节和图画内容，让学生进行角色扮演，使学生发挥自己的想象力和创造力，用自己内心的想法和创意来丰富故事人物的情感，延伸故事情节，同时锻炼学生思维能力，使学生英语综合水平得到显著提高。例如，在学习义务教育教科书五年级上册Unit7 “Do you want coffee or tea？”时，教师可结合绘本内容和现实生活，创造出一个超市情境，准备茶水、咖啡、牛奶、果汁等饮品道具，然后将学生分组进行角色扮演，一个学生扮演饮品售卖员，另一个学生扮演顾客，两名学生用所学英语知识进行沟通对话，完成饮品的交易过程。通过饮品的售卖过程，教师还可教会学生一些延伸性知识，比如，让学生对购买两种饮品进行价格相加，锻炼计算能力，教师还可以向学生讲解各种饮品的原材料及制作方法，使英语课堂变得丰富有趣，提高学生的英语学习积极性。

3. 利用多媒体设备丰富绘本阅读。小学生的身心特点，使其对一切新奇事物充满新鲜感，教师要根据学生的这一特点，利用多媒体设备与绘本阅读相结合，在学生进行阅读过程中，利用多媒体播放音频或视频加以辅助进行教学，不仅提高学生的学习兴趣，还能强调英语知识重点，促进英语教学的有效开展。例如，在学习义务教育教科书六年级上册Unit3 “Where are you from？”时，教师可利用视频播放不同国家的标志性建筑物及不同国家的问候语，学生通过视频中学习到的英语单词及语句结合图片中的城市的标志性建筑等，简单地进行语句重组，然后开始英语对话：“Where are you from？”“I'm from London，England，A capital city full of art and history.”学生通过多媒体教学能够拓宽学习领域，激发学习兴致，并通过反复对话练习，提高英语技能，为未来的英语学习打下良好的基础。

4. 完善教学评价体系，培养学生良好的阅读习惯。小学生在进行绘本阅读时，经常会体现自己的想法和观点，在学生阅读完毕时，教师要及时给予正确合理的教学评价，要鼓励学生说出自己的观后感，分享心得体会以及学习到的知识点，针对相对优秀的学生给予表扬和支持，增加学生的学习动力;针对学习能力较弱的学生要多给予帮助和辅导，树立学生的学习自信心，使学生逐渐养成良好的阅读习惯，提高英语阅读水平。

总之，把绘本阅读融入于小学英语教学中，能够促进英语教学的高效发展，小学英语教师在选择英语绘本时要注重书籍的适用性，符合小学生的英语学习水平;创建情景式阅读法，提高学生阅读能力;利用多媒体设备丰富绘本阅读，提高学生的阅读兴趣;完善教学评价体系，培养学生良好的阅读习惯，使小学生的英语水平取得理想成效，为将来的英语学习奠定扎实基础。

参考文献：

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