如何做好新高一英语教学衔接

【摘要】高中阶段的英语难度会不断攀升，如果教师不注重高一阶段的衔接工作，后期学生就会出现学习吃力的情况，并且认为自己没有学习的天赋，从而丧失学习的兴趣。因此，本文从原因、策略、方法三个方面入手，阐述了如何做好新高一英语教学衔接。

【关键词】高一英语;教学衔接;方法探究

【作者简介】崔静，宁夏大学附属中学。

高一英语教学衔接是提高课堂教学效率的有效方法，是时代发展提出的要求。只有教师做好了高一英语衔接工作，学生才能以正确的态度面对英语学习，学生的能力才能得到有效地提高。那么教师应该如何进行高一英语教学衔接呢？下文提供了几种简单有效的方法，教师可以运用起来。

一、高中生畏难的原因

1.教材发生了变化，学生没办法适应新环境、新要求。相较于初中英语教材，高中的英语教材难度增加了、内容增加了，学生需要掌握的知识忽然变多了，相当于初中阶段知识的两倍。具体来讲，教学目标明确提出：高一阶段的学生需要掌握1500个英语单词，需要掌握基本的语法知识;教材中选取的文章结构较为复杂，句子很长;教材中的文章具有时代色彩，而且选材都是真实的，所以学生学习起来有一定的难度。再加上学生刚刚步入高中，周围的一切都是陌生的，所以学生没办法快速地适应新生活、新要求，而且会因为听不懂教师所讲的内容产生自卑心理，觉得英语很难学。

2.考试难度太大，而学生没有坚实的语言基础。传统教学观念根深蒂固，所以初中教师在开展课堂教学的时候会采用传统的教学方法，对知识进行灌输，让学生在课后死记硬背。这也就导致了学生的基础很薄弱，只是看起来掌握了知识，并没有真正地消化知识，也不会灵活地运用知识。而高中阶段的英语难度较大，试卷题目增多了，而且听力的语速也要比初中的快，阅读理解的文章很长。在这样的情况下，学生会觉得很不适应，看到题目的时候也不知道考查的是什么。再加上学生到了全新的环境，面对的是新的教师，而教师与教师之间的教学手段、方法不同，所以很多学生没办法跟上教师的节奏，看似在课堂上认真听讲了，但其实什么都没听进去，连最基本的语法也没有学会。试问这样的情况下，学生怎么运用英语进行交流、写作呢？

3.教学方式存在差异。初中教师会考虑到学生的实际情况，会考虑到学生的身心发展特点，所以在教学知识的时候会将一个大章节进行拆分，一步一步地引导学生学习，如果学生没掌握知识，那么教师就会让学生进行重复练习，并在遇到相似的题目的时候进行反复强调。在这种情况下，学生有足够的时间与精力消化新知识。但是高中阶段的英语任务较重，很多教师为了赶进度会快速地进行教学，也尽可能地融入更多的知识，而且更注重学生的参与感，会给学生提供大量的机会让学生进行讨论、辩论，因此教学完知识后就不会再进行多余的讲解了，学生没掌握的话，教师会直接说课后多翻教材。也就是说，高中阶段的英语学习全靠自觉，只有学生主动地、积极地进行学习才能完成任务，才能跟上教师的节奏。

4.初中教学未提供良好的学习环境。英语是一门语言学科，需要进行交流、互动才能将知识内化。但是在初中的英语教学中，教师很少给学生提供说的机会，所以学生学的是“哑巴英语”，发音极其不标准。由于学生是有一定的好胜心的，所以很害怕自己开口说英语后被其他学生笑话，所以一直秉持着多说多错不说不错的原则进行英语学习。

二、初高中教学衔接策略

1.帮助学生树立信心。信心是学生主动学习、大胆开口的前提。所以在学生步入高一后，教师需要先对学生的实际情况有一个初步的了解，并在开展课堂教学的时候给予学生鼓励，使学生明白发音标不标准不重要，重要的是敢说，只要敢说了，那么就算是迈出了一大步，就会掌握英语知识。在学生鼓起勇气举手发言后，教师需要给予表扬，如：Your answer is great！ Hope you can continue to work hard！ Now all the students put up their hands and clap for the student's answer！这样一来，学生就会树立起学习的信心，就会敢于直面困难。

2.放慢起始教学进度。虽然高中阶段的任务较重，但是教师要考虑到学生的实际情况。如果一味地赶进度很容易使学生没办法跟上教师的步伐，课堂教学的效率就会很不如意。针对这种情况，教师在开展起始教学的时候，要把握好分寸，一步一步地进行引导，在做好铺垫之后再加快教学节奏。这样一来，就能让学生快速地适应课堂教学，就能为后期的高效教学奠定良好的基础。

3.遵循由浅至深原则，采用多样化教学形式。为使学生积极主动地参与到教学过程中，给课堂教学的效率、质量提供保障，教师可以在开展课堂教学的时候遵循由浅至深的原则，采用多样化教学形式。例如在教学人教版高中英语必修一中的Unit2“Travelling around”的時候，教师首先要知道，这部分知识与学生的实际生活有关，所以在开展课堂教学的时候，教师可以从生活入手，提出这样的问题引入教学内容：Where did you travel？由于学生是有一定的旅游经历的，所以学生会畅所欲言，课堂氛围瞬间就活跃起来了。这时教师掐准时机引入教学内容，学生就会积极主动地参与到其中。

4.激发学生的兴趣。兴趣是学生最好的教师，所以在实际教学中，教师要通过多样化的手段将学生的学习兴趣激发出来，通过兴趣使学生积极主动地参与到教学过程中，有效地提高课堂教学的效率、质量。

三、初高中教学衔接具体方法

1.词汇。单词是英语的基础，所以想要让学生参与到教学过程中，提高课堂教学的效率、质量，教师首先就需要攻克词汇难关。具体来讲，教师可以将以下几种记忆单词的方法教授给学生：

（1）利用构词法进行记忆。很多单词是有结构的，比如有的单词有词根，有的单词有前缀。教师就可以引导学生根据单词的这一特点进行记忆。比如单词able、disable、acceptable可以放在一起进行记忆。able这个单词的意思是有能力的，disable的意思是无能力的，acceptable的意思是可接受的。这些单词都有一个特点，即词根为able，放在一起记忆可以有效减轻学生的学习负担，可以增加学生的词汇量。

（2）利用联想法进行记忆。学生们有着丰富的想象力，所以在开展课堂教学的时候，教师可以将联想法利用起来。比如教学many的时候，教师就可以将相关的近义词、反义词进行教授，如：A great many、a large number of、much、a great deal of、a large anount if、a lot of、a large quantity of、plenty of等。

（3）利用分类法记忆词汇。分类法简单来说就是把所要记忆的词汇分成不同的类型进行记忆。比如动物类、植物类、人物类等。

（4）利用阅读法记忆单词。英语多以文章形式进行呈现，所以教师可以将与学生能力相符的文章呈现在学生面前，让学生借助语境学习单词、记忆单词。

2.朗读、背诵。英语是一门语言学科，学习一门语言最简单有效的方法就是多动嘴。因此，教师可以让学生进行朗读、背诵。

例如在教学人教版高中英语必修一中的Unit2“Travelling around”的时候，教师可以先范读Reading部分，然后让学生一句一句地跟读。不过在学生跟读的时候教师要提出这样的要求：模仿语音、语速、语调、连读等。只有这样，才能纠正学生的口语问题，才能让学生学会纯正的英语。其次，教师可以让学生以小组的形式进行朗读练习，通过这一过程，可以让学生的听力及表达能力得到锻炼。最后，教师可以让学生进行自由朗读。在学生朗读没什么问题后，教师可以让学生背诵一些精彩片段。这样一来，既可以加深学生对知识的记忆，还可以让学生更好地掌握知识，从而为学生今后的运用奠定良好的基础。

3.听力。在英语学习中，听力占有十分重要的位置。但是由于初中阶段的教学设备有限，教师通常会采用自己读的方式进行英语听力教学。由于教师的发音或多或少存在问题，所以学生的听力较差。针对这种情况，教师需要将听力训练重视起来。在实际教学中，教师可以通过以下手段让学生的听力水平得到提高：

（1）提供机会。在开展课堂教学的时候，教师可以给予学生鼓励，让学生用英语进行交流。如果发现学生在说的时候存在错误，教师不能直接呵斥学生，而是要婉转地提醒学生，让学生明白自己错在了哪里，并进行改正。在这样的课堂教学中，有效地营造出了学习氛围，而且给学生提供了听、说的机会，长此以往，学生的听说能力就能得到提高。

（2）抓住值日报告。在实际教学中，教师可以将值日报告重视起来。即：邀请当日值日的学生上台做值日报告。考虑到学生的能力有限，教师需要放宽值日报告的要求，即：不限内容、不限时间。这样一来，学生就会觉得值日报告很简单，就不会产生压力，同时，学生可以通过这样的锻炼提高自己的口语能力，其他学生的听力能力也能得到有效地提高。

（3）用英语交流。在日常教学中，教师要运用英语进行教学，并且让学生用英语进行交流。这样一来，就营造出了良好的学习氛围、环境。如果学生出现了听不懂的情况，教师需要给予学生鼓励，并且适当地放慢语速让学生去听。只有这样，学生才能逐渐地听懂课堂用语，并且逐渐给出反应。

想要让学生快速地适应高中生活，想要使学生更好地学习高中英语，教师就需要将高一的衔接工作做好。在实际教学中，教师要帮助学生树立信心，让学生积极主动地参与到教学过程中;要放慢起始教学进度，让学生能够适应高中英语课堂教学;要遵循由淺至深原则，采用多样化教学形式;要激发学生的学习兴趣;要教授给学生一定的记忆词汇的方法，如：利用构词法进行记忆、利用联想法进行记忆、利用分类法记忆词汇、利用阅读法记忆单词;要让学生进行朗读、背诵;要开展听力训练。只有这样，才能让学生发现英语学习的乐趣所在，才能让学生对英语学习产生喜爱之情，才能让学生积极主动地参与到教学过程中。

参考文献：

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