上海市学前流动儿童和本地儿童学习品质与入学认知准备关系研究

孙佩 张莉

【摘要】本研究从上海市P区9所幼儿园随机选取283名学前流动儿童和130名学前本地儿童，通过量表测查学前流动儿童和本地儿童学习品质与入学认知准备的关系。研究显示，在学习品质方面，学前流动儿童学习品质发展无显著性别和年龄差异，但得分低于学前本地儿童;在入学认知准备方面，学前流动儿童入学认知准备得分存在显著年龄差异，但无显著性别和户籍差异。进一步的相关分析显示，学前流动儿童和本地儿童的学习品质与入学认知准备各维度均存在显著正相关。研究者据此提出相关建议。

【关键词】学前流动儿童;学前本地儿童;学习品质;入学认知准备

【中图分类号】G610   【文献标识码】A   【文章编号】1004-4604（2021）7/8-0034-06

学前流动儿童是指离开户籍地，跟父母或监护人进入到城市且无当地户口，已入当地幼儿园的3～6岁儿童。作为弱势群体儿童，学前流动儿童的早期发展得到了不少研究者的关注。国内外多项研究表明，儿童高水平的学习品质和入学准备均有助于其获得更高的学业成就。〔1〕那么，作为弱势群体的学前流动儿童，其在学习品质及入学认知准备方面发展如何？ 与学前本地儿童相比，是否有差异？本研究拟对此进行深入探讨。

一、研究方法

（一）研究对象

本研究采取目的性抽样，在上海市P区抽取3所招收学前流动儿童的民办三级幼儿园，在每所幼儿园抽取小、中、大班各2个，在每个班中随机选取学前流动儿童14～16名，男女各半，最终共选定283名学前流动儿童。学前本地儿童数据来自同一课题组的另一个研究项目（从上海市P区选取6所公办幼儿园，包括区级示范、一级、二级园各2所，从每所幼儿园中随机选取小、中、大班各1个，从每个班中随机选取儿童14～16名，男女各半，共计269名儿童，其中本地儿童130名）。〔2〕因此，本研究最终选取学前流动儿童283名，学前本地儿童130名，共计413名。

（二）研究工具

本研究使用《学前儿童学习品质发展家长评定量表》评估儿童的学习品质。该问卷是研究团队根据前期研究及国内外相关量表〔3-6〕自行编制而成的。量表共包含4个维度，分别是问题解决、注意力和自我控制、主动性和学习兴趣以及合作能力。问题解决维度包含6题，考察儿童使用不同策略灵活解决问题、能够利用所学到的经验处理新问题、能够根据想到的好办法调整活动或计划等方面的能力。注意力和自我控制维度有9题，关注儿童是否能够遵守规则、集中注意、不轻易被打扰、控制不恰当的行为、调适情绪等方面的能力。主动性和学习兴趣有6 题，考察儿童对于新事物、新环境、新活动是否有兴趣、是否愿意主动参与游戏或活动等方面的表现。合作能力有3题，关注儿童是否愿意与他人分享、是否能够与同伴轮换玩玩具或者材料、是否能够与同伴友好相处等方面的表现。在本研究中，问卷各维度内部一致性信度系数为 0.8～0.9，总量表内部一致性信度系数为 0.92，信度较高。在问卷填写过程中，家长需根据儿童在1个月内各项目出现的频率对儿童的学习品质进行评估。“从不”为1分，“很少”为2 分，“有时”为 3 分，“经常”为 4 分，“总是”为 5 分。量表总分为120分。

本研究借助《布莱肯基本概念量表：修订版》考察儿童入学认知准备状况。该量表主要考察2.5～7岁儿童的入学认知准备状况，共包含11个分量表。〔7〕其中，前6个分量表常被用于入学认知准备筛查。 前6个分量表包括颜色概念11题，字母概念16题，数字/计数概念19题，量概念12题，比较概念10题以及形状概念20题，共88题。由于字母概念分量表考察的是儿童对英文字母的辨认情况，不符合我国文化情境，故研究者从《学前及初小儿童中文识字量表》的分量表《汉字识别能力》〔8〕中选取16个汉字，组成文字概念分量表代替字母概念分量表，组成了本研究所需的入学认知准备测查量表。在测试前，研究团队对参与测试的主试人员进行培训。测试采取一对一方式进行。在测试过程中，测试员给儿童呈现彩色图册，每个题干中有4张彩色图片，测试员要求儿童根据问题选择正确的图片。儿童可以采用口头回答或者用手指认图片的方式作答。每答对1题记1分，答错记0分。若儿童未作答，则记录为拒绝回答（NR），并记0分。量表总分为88分。

（三）研究数据处理

研究者采用SPSS22.0软件对数据进行录入，并在此基础上借助描述性统计、t检验、方差分析以及相关分析等对本研究数据做进一步分析。

二、研究结果

（一）学前流动儿童学习品质发展现状

1.学前流动儿童学习品质发展的年龄差异

从表1看，在学习品质总分上，大班儿童平均得分83.31，中班儿童平均得分82.04，小班儿童平均得分80.72。研究者进行了单因素方差分析发现，学习品质总分在年龄方面未体现出显著性差异（p>0.05），但是在合作能力维度体现出了显著的年龄差异（p<0.05），大班儿童得分最高，中班儿童得分次之，小班儿童得分最低。

2.学前流动儿童学习品质发展的性别差异

从表2看，不论是学习品质总分，还是4个维度的得分，男童均高于女童。不过，独立样本t检验发现，学习品质总分在性别方面不存在显著性差异（p>0.05）。

3.学前儿童学习品质发展的户籍差异

从表3看，在学习品质总分上，本地儿童得分高于流动儿童。独立样本t检验发现，在学习品质总分及注意力和自我控制、合作能力維度的得分上，学前儿童在户籍方面存在显著性差异（ps<0.05），本地儿童得分高于流动儿童。

（二）学前流动儿童入学认知准备现状

1.学前流动儿童入学认知准备的年龄差异

从表4看，在入学认知准备总分上，大班儿童得分最高，中班儿童得分次之，小班儿童得分最低。单因素方差分析发现，学前流动儿童入学认知准备及各维度得分均在年龄方面存在显著性差异（ps<0.05），即大班儿童得分最高，中班儿童得分次之，小班儿童得分最低。

2.学前流动儿童入学认知准备的性别差异

从表5看，男童的入学认知准备总分低于女童。独立样本t检验发现，入学认知准备总分在性别方面不存在显著性差异（p>0.05），文字、数字/计数、量、比较以及形状概念方面也没有显著性差异（ps>0.05），但在颜色概念上女童显著优于男童（p<0.05）。

3.学前儿童入学认知准备的户籍差异

从表6看，在入学认知准备总分上，本地儿童高于流动儿童。独立样本t检验发现，入学认知准备总分以及颜色、文字、数字/计数、量、比较概念方面的得分在户籍上不存在显著性差异（ps>0.05），但在形状概念方面，本地儿童得分显著高于流动儿童（p<0.05）。

（三）学前流动儿童和本地儿童学习品质与入学认知准备的关系

研究者对学前流动儿童和本地儿童的学习品质总分及各维度得分与入学认知准备总分和各维度得分进行了相关分析。从表7看，学前流动儿童学习品质与入学认知准备各个维度均存在显著的正相关（ps<0.05）。其中，比较概念与问题解决、入学认知准备总分与问题解决、入学认知准备总分与学习品质总分有中等相关（r>0.30），其余均呈现出弱相关（r<0.30）。从表8看，学前本地儿童学习品质与入学认知准备各维度均存在显著的正相关（ps<0.05）。其中，数字/计数、量、比较、形状、入学认知准备总分和问题解决，颜色、量、比较、形状、入学认知准备总分与注意力和自我控制，量与主动性和学习兴趣，颜色、量、比较、形状、入学认知准备总分与学习品质总分有中等相关（r>0.30），其余均呈现出弱相关（r<0.30）。

三、研究讨论

（一）学前流动儿童的学习品质在年龄及性别方面差异不明显

在学前流动儿童学习品质各维度中，合作能力在年龄方面有显著差异，小班儿童得分最低，中班儿童得分较高，大班儿童得分最高。已有研究也有类似发现。李艳菊提出，儿童合作行为的发展水平是随着年龄的增长而提高的，中班下阶段是儿童合作行为迅速发展的关键时期。〔9〕除此之外，学前流动儿童学习品质总分及其他维度得分均在年龄方面没有显著性差异。

学前流动儿童学习品质及各维度得分在性别方面没有显著性差异。这与以往研究结果有所不同。李燕芳发现女童在注意力、坚持性方面好于男童。〔10〕本研究却发现在注意力和自我控制维度，男女童得分并无显著性差异。这可能是研究采取的评价工具不同导致了结果的差异。

学习品质总分及注意力和自我控制、合作能力维度得分在户籍方面存在显著性差异，学前本地儿童优于学前流动儿童。相比较而言，学前本地儿童的家庭经济条件等因素大多优于学前流动儿童，家长往往更加重视孩子的教育，更多参与到孩子的教育中。大多数学前流动儿童的家长则每天忙于生计，很难为孩子提供高质量的陪伴。欧阳岚研究发现，学前流动儿童在注意力和自控力、交往能力方面偏弱。这与本研究的结论是一致的。和学前本地儿童相比，学前流动儿童的学习品质总体水平有待提高。

（二）学前流动儿童入学认知准备水平随年龄增长提升幅度明显

学前流动儿童的入学认知准备及各维度发展在年龄方面具有显著性差异，随着年龄的增长，入学认知准备水平也随之提高。这和刘昊等人發现儿童入学认知准备水平随年龄增长有显著提升的结论是一致的。

在学前流动儿童入学认知准备各维度中，颜色概念在性别方面存在显著性差异，女童优于男童。可能原因是，与男童相比，女童往往对绘画等与颜色有关的活动更加感兴趣，在颜色概念方面发展更好。除此之外，学前流动儿童入学认知准备总分及其他维度得分均在性别方面不存在显著性差异。

在学前流动儿童入学认知准备各维度中，形状概念在户籍方面存在显著性差异，学前本地儿童优于学前流动儿童。本研究中的学前本地儿童均在公办幼儿园，教师在开展各种活动时比较重视形状概念方面的内容，而学前流动儿童所在园的教师可能比较忽略这一方面。除此之外，学前流动儿童入学认知准备总分及其他维度得分在户籍方面不存在显著性差异。

（三）学前流动儿童和本地儿童学习品质与入学认知准备的关系

学前流动儿童和本地儿童学习品质与入学认知准备各维度均存在显著正相关，但相关性总体上偏弱。这与以往研究结论一致。有研究指出，在学习品质方面表现较好的儿童在入学认知准备方面往往也发展更好。〔11〕

四、教育建议

（一）关注学前流动儿童学习品质发展的弱势方面，促进其学习品质全面发展

儿童早期的学习品质对其未来的学业发展具有重要影响。〔12〕本研究显示，无论是学前流动儿童还是学前本地儿童，其学习品质均与入学认知准备存在显著相关。在学习品质总分以及注意力和自我控制、合作能力的得分上，学前流动儿童均显著低于本地儿童。这说明我们应当多关注对学前流动儿童早期学习品质的培养。

已有研究表明，教师的教育支持和高质量的教学能够有效促进儿童学习品质的发展。〔13〕在教育实践中，教师可以从有意义学习机会的创设及行为和语言示范两个方面培养儿童各方面的学习品质。〔14〕幼儿园可以通过专题培训，提升教师和家长对学前儿童学习品质相关内容的认识，引导教师和家长着重关注儿童问题解决、注意力和自我控制、主动性和学习兴趣以及合作能力等重要学习品质的培养。特别是对学前流动儿童而言，注意力和自我控制以及合作能力方面的发展是需要着重加强的。在此基础上，还应当帮助教师和家长掌握培养儿童学习品质的途径和方法，促进儿童发展。幼儿园尤其应当加强与家庭和社区的合作，提升家长对儿童学习品质培养重要性的认识，使家长明确不能仅仅注重儿童知识的获得，更应关注儿童知识获得的过程，特别是儿童在此过程中所展现出来的学习态度、习惯、行为等。

对于学前流动儿童，教师尤其应当多关注其弱势方面，注重其合作能力的发展。在一日生活中，教师应当多为学前流动儿童创设与同伴合作互动的机会，还应当多使用语言示范、行为示范等为儿童提供相关指导，并及时鼓励儿童的同伴合作行为。

（二）注重学前流动儿童早期基本概念的获得，提升其入学认知准备水平

本研究采用的《布莱肯基本概念量表：修订版》主要考察儿童在6个方面基本概念的获得情况，借此把握其入学认知准备水平。可见，在儿童早期发展过程中，我们应当多关注儿童尤其是学前流动儿童对基本概念的获得情况。教师和家长在与儿童的互动过程中，应当有意识地嵌入一些基本概念。例如，教师组织儿童收集废旧纸盒开展活动时，可以先请儿童数一数纸盒的数量，比较纸盒的外形、颜色等。教师应当抓住随机教育的契机，帮助儿童习得一些基本概念。同样地，在家庭中，家长也应当注重利用随机教育的机会，或者通过游戏活动，帮助学前流动儿童自然习得一些基本概念，从而提升其入学认知准备水平。

参考文献：

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